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【摘要】英语日常听写能力的高低影响一个人的语言与交际水平，进而影响其步入社会后适应社会生活的能力。在高中英语课堂教学过程中，教师有意识地训练学生的英语听写能力，不仅可以提高学生的英语综合运用能力，还可以锻炼学生的思维能力和交际能力，因此，本人立足课堂，积极实践，探究听写能力提高的有效方式，在此把结果和广大同行们分享。
【关键词】听与写 日常英语 方式与实践
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0122-01
一、英语听写教学的问题呈现
1.听力教学中学生基础语法知识薄弱、词汇量不足
我所教的学生是平行班的学生，他们英语拼读不是很好，缺乏对连读、弱读、失去爆破等现象的掌握，难以听懂材料。同时，因为语法基础知识的薄弱，他们无法熟练地运用一些常见的句型，固定结构从而导致在听力测试过程中不能正确地理解句意，甚至有时候会把意思完全理解反。此外大部分学生积累的词汇不足导致他们没法听懂相对复杂的对话或进行其他的语言活动，也就没法做对练习。
2.写作教学中学生语法和选词错误、缺乏承上启下的连接
学生在写作中出现的语法错误主要表现在时态、语态、人称和数的选择上。有的学生在平时的学习中只死记单词的基本意思，而不去推敲在何种语境中适合用这个单词，也不去记忆与辨析一些汉语意思相近的词汇在英语上的不同搭配，所以他们张冠李戴使用了一些词语，影响了老师对整篇文章的评价。同时，很多学生写作时没有整体概念，整篇文章只是单词句子或者段落的简单拼凑，所以语篇结构松散、布局零乱，缺乏合适必要的衔接和过渡。
二、英语听写教学的策略追踪
1.听的策略追踪
首先，听力前的准备工作要做好：一是要在听前列出重要的词汇和短语让学生理解认识;二是要把相关背景知识以活动的形式呈现给学生，让学生快速进入听力状态、抓住主题并在互动的练习中了解。
其次，听力训练形式和测试方式要多样化，根据学生的差异出不同的题目。对基础好的学生既要求他们能把简单的题目都做对，还可以让他们根据文章内容回答相关问题，为所听材料写概要或表演听力内容等;而对于基础相对较差的学生，要把听力题目简单化，比如根据材料让他们进行话题匹配，正误判断，句子排序等。只有让学生都听懂，才能增强他们的学习信心。
再次，学生的听力技巧的培养要重视。在每次听力训练之前，让学生抓紧时间读懂题目和备选答案，预测听力材料可能会涉及什么内容。而在听的过程中，要求学生全神贯注，速记要点，比如时间，地点，数字，日期等[1]。同时还要有意识地培养学生在听时要注意前后文的关联信息，利用后面听到的信息补充前面漏听或不确定的信息，运用逻辑推理作出正确判断的能力。
2.写的策略追踪
（1）语法训练
语法和单词句型比较起来就像建房子时的水泥和砖瓦。如果光有漂亮的砖瓦而缺乏可靠的水泥进行粘结，这个房子就会成为一个危房，随时可能坍塌。所以，具备一定的语法能力可以更有效地提高学生的英语书面表达能力。笔者以高二英语《NSEFC》Unit 3 A Taste of English Humour为例，以听写方式有效提高学生的语法。听写句子“不幸的是，他的父亲死了，使得这个家甚至更加的穷困，所以他不得不放弃学业来照顾他生病的母亲和弟弟”，让学生试着去翻译和灵活运用，从而掌握短语（badly off ）和結果状语（leaving）的用法，为学生的写作打下了好的基础[2]。
（2）词汇、段落积累
学生书面表达能力低下的主要原因是他们缺乏对英语语言知识的掌握，平时不积累，等到要写作时苦于脑子里没货。因此，老师可以在刚接手高一新生时就要求他们准备一个词汇积累本，建立一个个人词库，按照不同的主题来对词汇进行分类，比如环保、健康、科技等等，将平时遇到的生词归类记录下来以积累写作素材，经常巩固以变成自己脑子里的东西。慢慢地，“水到渠成”，他们的写作水平会自然而然地提升。同时，老师教授词汇时应该在学生理解英文释义的基础上补充相应的结构用法、语境用法及其同义词。并有针对性地告诉学生在写某方面作文的时候，这些词句就可以派上用场。
（3）训练手段多样性
第一造句。鼓励学生在遇到新词时根据语境自己造句。比如当涉及到一个新词汇suffer时，老师让学生体会可能在什么样的语境中使用这个词汇。有的学生认为可以用以描绘“旧社会人们的生活”，因此有了“People used to suffer from starvation.”这样的句子。第二，模仿。收集不同类型的范文，供学生诵读，培养学生对不同话题的语感。在此基础上，要求学生掌握不同类型文章的写作风格和要求并根据所学范文进行写作。通过模仿提高他们遣词造句及谋篇布局的能力，减少因审题不准而跑题的问题。
总之，听与写是英语语言的基础，但是提高听与写的水平却是一个复杂的过程，需要长期的训练和积累。因此，教师要重视听写教学，要重视听写材料的积累和改编，要不断更新教学理念和教学方法，从而逐步提高学生的听写能力。
参考文献：
[1]肖莉.中考前的听写策略[J].中小学英语教学与研究，2007，（9）.
[2]吴丽珍.听写在初三英语复习中的应用[J].基础英语教育，2008，（6）.
作者简介：
骆春利（1979.02-），女，汉族，浙江诸暨人，中教一级，学士学位，研究方向：高中英语教学。
【关键词】听与写 日常英语 方式与实践
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0122-01
一、英语听写教学的问题呈现
1.听力教学中学生基础语法知识薄弱、词汇量不足
我所教的学生是平行班的学生，他们英语拼读不是很好，缺乏对连读、弱读、失去爆破等现象的掌握，难以听懂材料。同时，因为语法基础知识的薄弱，他们无法熟练地运用一些常见的句型，固定结构从而导致在听力测试过程中不能正确地理解句意，甚至有时候会把意思完全理解反。此外大部分学生积累的词汇不足导致他们没法听懂相对复杂的对话或进行其他的语言活动，也就没法做对练习。
2.写作教学中学生语法和选词错误、缺乏承上启下的连接
学生在写作中出现的语法错误主要表现在时态、语态、人称和数的选择上。有的学生在平时的学习中只死记单词的基本意思，而不去推敲在何种语境中适合用这个单词，也不去记忆与辨析一些汉语意思相近的词汇在英语上的不同搭配，所以他们张冠李戴使用了一些词语，影响了老师对整篇文章的评价。同时，很多学生写作时没有整体概念，整篇文章只是单词句子或者段落的简单拼凑，所以语篇结构松散、布局零乱，缺乏合适必要的衔接和过渡。
二、英语听写教学的策略追踪
1.听的策略追踪
首先，听力前的准备工作要做好：一是要在听前列出重要的词汇和短语让学生理解认识;二是要把相关背景知识以活动的形式呈现给学生，让学生快速进入听力状态、抓住主题并在互动的练习中了解。
其次，听力训练形式和测试方式要多样化，根据学生的差异出不同的题目。对基础好的学生既要求他们能把简单的题目都做对，还可以让他们根据文章内容回答相关问题，为所听材料写概要或表演听力内容等;而对于基础相对较差的学生，要把听力题目简单化，比如根据材料让他们进行话题匹配，正误判断，句子排序等。只有让学生都听懂，才能增强他们的学习信心。
再次，学生的听力技巧的培养要重视。在每次听力训练之前，让学生抓紧时间读懂题目和备选答案，预测听力材料可能会涉及什么内容。而在听的过程中，要求学生全神贯注，速记要点，比如时间，地点，数字，日期等[1]。同时还要有意识地培养学生在听时要注意前后文的关联信息，利用后面听到的信息补充前面漏听或不确定的信息，运用逻辑推理作出正确判断的能力。
2.写的策略追踪
（1）语法训练
语法和单词句型比较起来就像建房子时的水泥和砖瓦。如果光有漂亮的砖瓦而缺乏可靠的水泥进行粘结，这个房子就会成为一个危房，随时可能坍塌。所以，具备一定的语法能力可以更有效地提高学生的英语书面表达能力。笔者以高二英语《NSEFC》Unit 3 A Taste of English Humour为例，以听写方式有效提高学生的语法。听写句子“不幸的是，他的父亲死了，使得这个家甚至更加的穷困，所以他不得不放弃学业来照顾他生病的母亲和弟弟”，让学生试着去翻译和灵活运用，从而掌握短语（badly off ）和結果状语（leaving）的用法，为学生的写作打下了好的基础[2]。
（2）词汇、段落积累
学生书面表达能力低下的主要原因是他们缺乏对英语语言知识的掌握，平时不积累，等到要写作时苦于脑子里没货。因此，老师可以在刚接手高一新生时就要求他们准备一个词汇积累本，建立一个个人词库，按照不同的主题来对词汇进行分类，比如环保、健康、科技等等，将平时遇到的生词归类记录下来以积累写作素材，经常巩固以变成自己脑子里的东西。慢慢地，“水到渠成”，他们的写作水平会自然而然地提升。同时，老师教授词汇时应该在学生理解英文释义的基础上补充相应的结构用法、语境用法及其同义词。并有针对性地告诉学生在写某方面作文的时候，这些词句就可以派上用场。
（3）训练手段多样性
第一造句。鼓励学生在遇到新词时根据语境自己造句。比如当涉及到一个新词汇suffer时，老师让学生体会可能在什么样的语境中使用这个词汇。有的学生认为可以用以描绘“旧社会人们的生活”，因此有了“People used to suffer from starvation.”这样的句子。第二，模仿。收集不同类型的范文，供学生诵读，培养学生对不同话题的语感。在此基础上，要求学生掌握不同类型文章的写作风格和要求并根据所学范文进行写作。通过模仿提高他们遣词造句及谋篇布局的能力，减少因审题不准而跑题的问题。
总之，听与写是英语语言的基础，但是提高听与写的水平却是一个复杂的过程，需要长期的训练和积累。因此，教师要重视听写教学，要重视听写材料的积累和改编，要不断更新教学理念和教学方法，从而逐步提高学生的听写能力。
参考文献：
[1]肖莉.中考前的听写策略[J].中小学英语教学与研究，2007，（9）.
[2]吴丽珍.听写在初三英语复习中的应用[J].基础英语教育，2008，（6）.
作者简介：
骆春利（1979.02-），女，汉族，浙江诸暨人，中教一级，学士学位，研究方向：高中英语教学。