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摘 要：幼儿时期是人的品德与个性形成的关键时期。此阶段形成的品德和个性对人的一生都有着十分重要的影响。新时期教育的根本任务：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的建设接班人。贝多芬曾说过：“把德行教给孩子，使人幸福的是德，而不是金钱。”所以要在幼儿时期对幼儿进行品德教育，即品德教育要始于“人之初”，这对幼儿的成长是至关重要的。
关键词：品德教育;规范性;一贯性;灵活性;经常性
家长都希望自己的孩子吃得香甜，穿得漂亮，玩得开心。与此相反，他们往往忽略了孩子的身心健康，不能及时对孩子进行良好的品德教育。怕孩子受气、吃亏、受委屈，怕孩子落在别人的后面，更害怕幼儿园对孩子要求严格。我们作为幼儿教育工作者，有责任对幼儿进行良好的品德教育。为此，我们有目的、有计划、有步骤地实施品德教育，促使每个幼儿在原有水平上得到提高，使幼儿园品德教育真正落到实处。
一、品德教育的规范性
根据《幼儿园3-6岁儿童指南》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》精神，对幼儿实施品德教育，不能单纯抓某一方面的培养教育，而忽视其他教育，必须对幼儿进行全面系统的培养和教育。在品德行为习惯方面：培养友爱同伴、与同伴合作交往、讲礼貌、守纪律、爱护公务、诚实、勇敢、克服困难等良好的品德行为习惯。在情感方面：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感以及活波开朗性格的养成，为幼儿成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定了基础。
二、品德教育的一贯性
对幼儿的品德培养和教育不是一朝一夕的，要坚持一贯性。从幼儿入园的第一天开始，就要循序渐进教会幼儿良好的品德习惯。首先教师要了解、掌握班级幼儿的情况，研究幼儿的个性特点，进行分析，然后制定出周密细致的计划。在实施中，及时提醒幼儿应该怎样做，不该怎样做。根据幼儿的能力水平因人施教，对能力强的幼儿提出更高的要求，对能力差的幼儿要帮助他们完成要做的事情，帮助他们树立信心，使他们尽快达到要求。如，小班新入园幼儿不能主动问好，我们创造条件，让他们先熟悉环境，再由教师逐步引导，一点点训练，在不到一个月的时间里，幼儿就能主动问好了。坚持一贯性品德教育对幼儿养成良好的品德习惯起着强化和巩固的作用。如，在培养幼儿萌发劳动的情感方面，对小班的教育目标是使他们学会并愿意做自己能做的事情;对中班幼儿是在小班幼儿的基础之上提出高一些的目标，如，自己的事情自己做，不依赖成人，会整理自己的物品放回原处;对大班幼儿是在中班幼儿的基础之上提出更高的目标，如，认真做好值日生工作，会整理图书、玩具和用品，能帮助成人做事等等。同时我们也注意各年龄段德育内容教育目标的一贯性。不仅在教育目标上注意教育的一贯性，而且在实施教育目标的各项教育活动中注意教育目标的一贯性。
三、品德教育的灵活性
幼儿品德教育应是一个系统的、完整的、连续的、科学的社会化教育过程，不是单一的个体。为了保证教育的灵活性，我们实施品德教育中既注意纵向联系（目标、计划、要求、措施），也注意横向联系（幼儿园、家庭、社会），对每个教育目标都有方法加以保证。为了形成整体教育网络，先后建立了家长微信群、智慧树平台、家长开放日、家长调查问卷、家长志愿者、家长会、家长学校，及时向家长汇报幼儿的品德情况，交流教育方法。我们带幼儿走向社会，去感受社会，增强爱的情感体验。由于我们注意纵向联系，幼儿园、家庭、社会三位一体的灵活性教育，取得了良好的教育效果。家长夸奖幼儿：懂礼貌、守规矩，原来看什么要什么，现在孩子知道节约了，幼儿园的品德教育收到成效。
四、品德教育的经常性
加强品德教育的经常性教育，离不开日常性的教育活动，日常教育活动是促进幼儿身心发展的有利手段，能使幼儿在潜移默化中掌握人类最基本的生活经验，促进幼儿社会化，对幼儿形成良好的道德品质、行为习惯都有积极的促进作用。所以，我们重视日常生活教育。对幼儿精神、品格培养、灵魂塑造，做人真谛的启蒙不是一成不變的。也绝非是简单的说教和进行几篇教材、几项活动所能见效的，幼儿品德教育在“萌发”，必须始终如一，常抓不懈。
坚持经常性的教育，有助于幼儿认识的发展，减少随意性，增强教育的有效性。我们认为只有坚持经常性的教育，注重个体差异，因人施教，才能使幼儿既入耳又入心，达到面向全体，因人施教之功效。因此，只有在潜移默化中完成的教育，才具有水滴石穿的力量。
古人说：“少若成天性，习惯成自然。”这说明幼儿良好品德习惯的培养要从小抓起，从点滴小事做起，不怕麻烦，反复实践，落实到幼儿园一日生活各项活动之中。英国哲学家、教育理论家洛克说得好：“事实上一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”的确，对幼儿进行良好品德习惯的培养具有深远的意义。不拘一格，各尽其能，从爱出发，与孩子感情相通，身传言教，严格要求，持之以恒。这样，一定会使孩子养成良好的品德习惯，让我们为祖国培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的新人而努力。
参考文献;
[1]田旭. 幼儿品格教育研究[J]. 现代教育科学（小学教师），2013，000（002）：103-104.
[2]冯永刚. 游戏——幼儿品德教育的主要途径[J]. 基础教育研究，2004.
关键词：品德教育;规范性;一贯性;灵活性;经常性
家长都希望自己的孩子吃得香甜，穿得漂亮，玩得开心。与此相反，他们往往忽略了孩子的身心健康，不能及时对孩子进行良好的品德教育。怕孩子受气、吃亏、受委屈，怕孩子落在别人的后面，更害怕幼儿园对孩子要求严格。我们作为幼儿教育工作者，有责任对幼儿进行良好的品德教育。为此，我们有目的、有计划、有步骤地实施品德教育，促使每个幼儿在原有水平上得到提高，使幼儿园品德教育真正落到实处。
一、品德教育的规范性
根据《幼儿园3-6岁儿童指南》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》精神，对幼儿实施品德教育，不能单纯抓某一方面的培养教育，而忽视其他教育，必须对幼儿进行全面系统的培养和教育。在品德行为习惯方面：培养友爱同伴、与同伴合作交往、讲礼貌、守纪律、爱护公务、诚实、勇敢、克服困难等良好的品德行为习惯。在情感方面：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感以及活波开朗性格的养成，为幼儿成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定了基础。
二、品德教育的一贯性
对幼儿的品德培养和教育不是一朝一夕的，要坚持一贯性。从幼儿入园的第一天开始，就要循序渐进教会幼儿良好的品德习惯。首先教师要了解、掌握班级幼儿的情况，研究幼儿的个性特点，进行分析，然后制定出周密细致的计划。在实施中，及时提醒幼儿应该怎样做，不该怎样做。根据幼儿的能力水平因人施教，对能力强的幼儿提出更高的要求，对能力差的幼儿要帮助他们完成要做的事情，帮助他们树立信心，使他们尽快达到要求。如，小班新入园幼儿不能主动问好，我们创造条件，让他们先熟悉环境，再由教师逐步引导，一点点训练，在不到一个月的时间里，幼儿就能主动问好了。坚持一贯性品德教育对幼儿养成良好的品德习惯起着强化和巩固的作用。如，在培养幼儿萌发劳动的情感方面，对小班的教育目标是使他们学会并愿意做自己能做的事情;对中班幼儿是在小班幼儿的基础之上提出高一些的目标，如，自己的事情自己做，不依赖成人，会整理自己的物品放回原处;对大班幼儿是在中班幼儿的基础之上提出更高的目标，如，认真做好值日生工作，会整理图书、玩具和用品，能帮助成人做事等等。同时我们也注意各年龄段德育内容教育目标的一贯性。不仅在教育目标上注意教育的一贯性，而且在实施教育目标的各项教育活动中注意教育目标的一贯性。
三、品德教育的灵活性
幼儿品德教育应是一个系统的、完整的、连续的、科学的社会化教育过程，不是单一的个体。为了保证教育的灵活性，我们实施品德教育中既注意纵向联系（目标、计划、要求、措施），也注意横向联系（幼儿园、家庭、社会），对每个教育目标都有方法加以保证。为了形成整体教育网络，先后建立了家长微信群、智慧树平台、家长开放日、家长调查问卷、家长志愿者、家长会、家长学校，及时向家长汇报幼儿的品德情况，交流教育方法。我们带幼儿走向社会，去感受社会，增强爱的情感体验。由于我们注意纵向联系，幼儿园、家庭、社会三位一体的灵活性教育，取得了良好的教育效果。家长夸奖幼儿：懂礼貌、守规矩，原来看什么要什么，现在孩子知道节约了，幼儿园的品德教育收到成效。
四、品德教育的经常性
加强品德教育的经常性教育，离不开日常性的教育活动，日常教育活动是促进幼儿身心发展的有利手段，能使幼儿在潜移默化中掌握人类最基本的生活经验，促进幼儿社会化，对幼儿形成良好的道德品质、行为习惯都有积极的促进作用。所以，我们重视日常生活教育。对幼儿精神、品格培养、灵魂塑造，做人真谛的启蒙不是一成不變的。也绝非是简单的说教和进行几篇教材、几项活动所能见效的，幼儿品德教育在“萌发”，必须始终如一，常抓不懈。
坚持经常性的教育，有助于幼儿认识的发展，减少随意性，增强教育的有效性。我们认为只有坚持经常性的教育，注重个体差异，因人施教，才能使幼儿既入耳又入心，达到面向全体，因人施教之功效。因此，只有在潜移默化中完成的教育，才具有水滴石穿的力量。
古人说：“少若成天性，习惯成自然。”这说明幼儿良好品德习惯的培养要从小抓起，从点滴小事做起，不怕麻烦，反复实践，落实到幼儿园一日生活各项活动之中。英国哲学家、教育理论家洛克说得好：“事实上一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”的确，对幼儿进行良好品德习惯的培养具有深远的意义。不拘一格，各尽其能，从爱出发，与孩子感情相通，身传言教，严格要求，持之以恒。这样，一定会使孩子养成良好的品德习惯，让我们为祖国培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的新人而努力。
参考文献;
[1]田旭. 幼儿品格教育研究[J]. 现代教育科学（小学教师），2013，000（002）：103-104.
[2]冯永刚. 游戏——幼儿品德教育的主要途径[J]. 基础教育研究，2004.