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摘 要：众所周知，教师常用提问作为提高课堂效率的一种方式，借助于有效的问题与互动来推进课程的开展，从而来提高课堂教学的质量。对于教师而言，课堂提问是有效提升课堂教学实效的教学手段之一。因此，相关教育工作者就需要在提升课堂提问有效性上下功夫，立足于学生的学习水平和实际教学推进情况，及时改进自己的教学方案，针对教学内容来设计高效的提问，以便于达到提高课堂教学质量与学生学习效率的目的。
关键词：初中语文;课堂提问;有效性;策略
提问既是一门学问也是一门艺术，对于提高教学质量有着其他方式无法替代的作用，故常作为教师检验学生对课文知识的解读。而且从一定角度来说，教师对于语文的教学，实际上是教师对文本的解读，对学生学习情况的有效把握。作为课堂的引领者和组织者，教师不单单有着课内教学的职责，更承担着培养学生多方面能力，提升学生综合能力的责任。而巧妙的提问能够不断给课堂提供动力，调动学生的思维，引发他们思考，充分发挥他们的主观能动性。所以，对于初中的语文教育工作者来说，在恰当的时机，提出有效的问题对于课堂教学推进而言，是至关重要重要的。基于此，文章将就课堂提问的有效策略展开分析，以期提升课堂教学质量。
一、课堂提问要具有针对性
虽然说提问能够赋予课堂活力，有效提升课堂质量，但是教师提的问题必须与教学内容相符，而且让每位学生都能够进行独立思考。脱离课堂教学内容的问题与人云亦云的答案，是无法达到教学预期目标的。所以，教师要把握好教学方向，控制好问题的难易度，让学生在能够读懂问题的基础上展开思考，各抒己见，有效激发学生对探索问题、解答问题的兴趣，让学生在探索与思考中增强自己的信心，激发自身的潜能。
比如，以教授人教版九年級上册中的《乡愁》为例，教师可以针对这篇文章设计以及几个问题：课文中的乡愁有什么？乡愁有哪些变化？每种乡愁代表了作者怎样的感情？你认为为什么作者的情感会发生变化？等等，教师可以按照此类顺序向学生依次提问，由简到难，从浅入深，给学生一个循序渐进的过程。每个问题都针对是对课文内容进行，而且都有潜在的关联。这样一来，学生在回答完问题时，能够在脑海里对文章的主线有一定的把握，加之后期自身的理解和教师的引导，使得学生更能精准地了解作者的情感，有效理解并掌握文章的重难点知识，促进教学目标的落实。
二、课堂提问要具有层次性
一个问题的好坏，不仅仅在于问了什么，更在于问题之间是否存在联系、联系是否合理以及是否针对学生划分层次。课堂提问的目的之一，就是要让学生能够就提出的问题做出更为深层次的思考，此时就要求教师所设计的问题能够对学生的思维产生引导和驱使的作用。由此观之，教师需要用整体的视角去看待问题，在每一个问题提出时，都保持着整体思维，在整体的角度上先自己分析，而后再换位到学生的角度去思考，保证问题不会超出学生的认知范围，随之将问题划分好层次，让他们逐步解答;同时，还应顾及到学生自信心的培养，让学生的自信心在学习的过程中不断增强。
比如，在教授《岳阳楼记》时，为了让学生更好地把握好文章主题与情感，从而能够在认知上得到整体性进步，教师可以先对教学内容进行整体性综合分析课设计类似以下的问题：对于理解阅读能力较为薄弱的学生，可以提问：文中哪几段为写景，哪几段为抒情？针对能力偏向于中等水平且日常表现较为活跃的学生则可提问：文中‘古仁人’和‘迁客骚人’之间存在的不同有哪些？而对于阅读和理解的能力都较强的学生，教师可以向他们提问“文中最能抒发作者感情的句子是哪句？它体现了作者怎么样的政治理想？教师结合学生的实际情况，对学生的思维进行分层设计，能够让他们的思维在这一过程中得以发散、拓宽，而且能够让他们得到整体性进步。
三、课堂提问要具有创新性
千篇一律的事物，容易让人们产生疲惫感，这对于问题来说也是一样的。假如教师总是提问相同、单一的类型的问题，学生往往会缺少回答的积极性。而且没有将学生放于主体地位，没有从学生的角度去考虑、给足他们思考的时间和空间，可能学生还没思考好教师的问题，就需要开始准备回答了，这样会使得学生开始滋生害怕、恐惧的心理，无法发挥提问原有的作用。同样，会造成同样结果的还有，课堂提问过于普遍随意，让学生也对课程学习产生懈怠的心理。针对这一现象，教师必须采取行动加以改进，立足于以人为本的理念，将学生放在第一位，重视起问题的创造性，同时给学生留足问题的思考时间。
比如，在教授九年级下册的《鱼我所欲也》时，以往的教学方式，教师通常会问：文中主要写了谁？在什么时间？什么地点？发生了什么事？等等。学生对于这类提问，在课前预习时就很容易得出答案，缺乏挑战性，导致兴趣不断下降。因而，教师的需要改变自己的固定式思维，开展创新、多样的教学，让课堂提问更具新颖性，以此来提升课堂的教学氛围。故而，教师在教学时就可以设计：大家是如何看待“舍生取义”的？如何看待“乞人”食物来源的态度？通过学习这篇文章，你学到了怎样的论证方法？等。同时，在问题提出后，教师应该给予学生充分的思考时间，让学生的思维得到充分发散。由此可知，通过打破熟知的套路，给学生提供新鲜感，并且给予学生足够的空间和时间进行思考，能够有效提升课堂提问的有效性，促进课堂教学走向更深处，让学生的思维在不断思考中得到发散。
结束语：
综上所述，教师在开展教学时，需要巧妙运用提问，把提问作为一个开展高效率教学的手段，把握好问题的出发点与落脚点，从全局出发，从整体考虑，将提问作为引导学生有效学习知识点的导线，从而充分调动学生的学习积极性，进而不断培养和提升学生的语文学习水平以及其自身的综合能力。
参考文献：
[1]刘通.有效提问：“课堂革命”的一个突破口——以初中语文课堂教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：226.
[2]高建芳.探索有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（43）：25-26.
（河南省济源市大峪镇中心学校）
关键词：初中语文;课堂提问;有效性;策略
提问既是一门学问也是一门艺术，对于提高教学质量有着其他方式无法替代的作用，故常作为教师检验学生对课文知识的解读。而且从一定角度来说，教师对于语文的教学，实际上是教师对文本的解读，对学生学习情况的有效把握。作为课堂的引领者和组织者，教师不单单有着课内教学的职责，更承担着培养学生多方面能力，提升学生综合能力的责任。而巧妙的提问能够不断给课堂提供动力，调动学生的思维，引发他们思考，充分发挥他们的主观能动性。所以，对于初中的语文教育工作者来说，在恰当的时机，提出有效的问题对于课堂教学推进而言，是至关重要重要的。基于此，文章将就课堂提问的有效策略展开分析，以期提升课堂教学质量。
一、课堂提问要具有针对性
虽然说提问能够赋予课堂活力，有效提升课堂质量，但是教师提的问题必须与教学内容相符，而且让每位学生都能够进行独立思考。脱离课堂教学内容的问题与人云亦云的答案，是无法达到教学预期目标的。所以，教师要把握好教学方向，控制好问题的难易度，让学生在能够读懂问题的基础上展开思考，各抒己见，有效激发学生对探索问题、解答问题的兴趣，让学生在探索与思考中增强自己的信心，激发自身的潜能。
比如，以教授人教版九年級上册中的《乡愁》为例，教师可以针对这篇文章设计以及几个问题：课文中的乡愁有什么？乡愁有哪些变化？每种乡愁代表了作者怎样的感情？你认为为什么作者的情感会发生变化？等等，教师可以按照此类顺序向学生依次提问，由简到难，从浅入深，给学生一个循序渐进的过程。每个问题都针对是对课文内容进行，而且都有潜在的关联。这样一来，学生在回答完问题时，能够在脑海里对文章的主线有一定的把握，加之后期自身的理解和教师的引导，使得学生更能精准地了解作者的情感，有效理解并掌握文章的重难点知识，促进教学目标的落实。
二、课堂提问要具有层次性
一个问题的好坏，不仅仅在于问了什么，更在于问题之间是否存在联系、联系是否合理以及是否针对学生划分层次。课堂提问的目的之一，就是要让学生能够就提出的问题做出更为深层次的思考，此时就要求教师所设计的问题能够对学生的思维产生引导和驱使的作用。由此观之，教师需要用整体的视角去看待问题，在每一个问题提出时，都保持着整体思维，在整体的角度上先自己分析，而后再换位到学生的角度去思考，保证问题不会超出学生的认知范围，随之将问题划分好层次，让他们逐步解答;同时，还应顾及到学生自信心的培养，让学生的自信心在学习的过程中不断增强。
比如，在教授《岳阳楼记》时，为了让学生更好地把握好文章主题与情感，从而能够在认知上得到整体性进步，教师可以先对教学内容进行整体性综合分析课设计类似以下的问题：对于理解阅读能力较为薄弱的学生，可以提问：文中哪几段为写景，哪几段为抒情？针对能力偏向于中等水平且日常表现较为活跃的学生则可提问：文中‘古仁人’和‘迁客骚人’之间存在的不同有哪些？而对于阅读和理解的能力都较强的学生，教师可以向他们提问“文中最能抒发作者感情的句子是哪句？它体现了作者怎么样的政治理想？教师结合学生的实际情况，对学生的思维进行分层设计，能够让他们的思维在这一过程中得以发散、拓宽，而且能够让他们得到整体性进步。
三、课堂提问要具有创新性
千篇一律的事物，容易让人们产生疲惫感，这对于问题来说也是一样的。假如教师总是提问相同、单一的类型的问题，学生往往会缺少回答的积极性。而且没有将学生放于主体地位，没有从学生的角度去考虑、给足他们思考的时间和空间，可能学生还没思考好教师的问题，就需要开始准备回答了，这样会使得学生开始滋生害怕、恐惧的心理，无法发挥提问原有的作用。同样，会造成同样结果的还有，课堂提问过于普遍随意，让学生也对课程学习产生懈怠的心理。针对这一现象，教师必须采取行动加以改进，立足于以人为本的理念，将学生放在第一位，重视起问题的创造性，同时给学生留足问题的思考时间。
比如，在教授九年级下册的《鱼我所欲也》时，以往的教学方式，教师通常会问：文中主要写了谁？在什么时间？什么地点？发生了什么事？等等。学生对于这类提问，在课前预习时就很容易得出答案，缺乏挑战性，导致兴趣不断下降。因而，教师的需要改变自己的固定式思维，开展创新、多样的教学，让课堂提问更具新颖性，以此来提升课堂的教学氛围。故而，教师在教学时就可以设计：大家是如何看待“舍生取义”的？如何看待“乞人”食物来源的态度？通过学习这篇文章，你学到了怎样的论证方法？等。同时，在问题提出后，教师应该给予学生充分的思考时间，让学生的思维得到充分发散。由此可知，通过打破熟知的套路，给学生提供新鲜感，并且给予学生足够的空间和时间进行思考，能够有效提升课堂提问的有效性，促进课堂教学走向更深处，让学生的思维在不断思考中得到发散。
结束语：
综上所述，教师在开展教学时，需要巧妙运用提问，把提问作为一个开展高效率教学的手段，把握好问题的出发点与落脚点，从全局出发，从整体考虑，将提问作为引导学生有效学习知识点的导线，从而充分调动学生的学习积极性，进而不断培养和提升学生的语文学习水平以及其自身的综合能力。
参考文献：
[1]刘通.有效提问：“课堂革命”的一个突破口——以初中语文课堂教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：226.
[2]高建芳.探索有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（43）：25-26.
（河南省济源市大峪镇中心学校）