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摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，初中阶段的语文知识教学中，教师对于学生综合学习质量的要求也在逐步提升。为了能够使学生更好地掌握初中语文知识内容，教师在系统性的教学研究后，决定为学生们设计大量综合性的阅读教学内容，希望能够使之更好地优化学生的语文知识学习质量。对于现阶段的学生来说，学习语文知识的过程中，可以由阅读知识的学习构建桥梁作用，从而助力学生更好地提升自身的语文知识学习质量。
关键词：初中语文;课堂教学;阅读指导;质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-377
在教师为学生们讲解初中语文知识期间，可以由教师为学生设计基础性的阅读内容，从而助力其更好地理解语文知识内涵，全面优化学生的语文知识学习质量。为此，教师决定为学生设计综合性的阅读教学情境，使之能够更好地帮助学生理解相关阅读知识内容。同时，教师应设计多元化阅读教学方法，以此有效帮助学生理解相关阅读内容。此外，教师为学生讲解“以读促写”的教学要点，使学生能够以此为基础进行训练，不断优化自己的语言表达能力。最终，通过教师积极拓展课外阅读内容，可以切实丰富学生的语文综合认知视野。
一、设计综合阅读情境，助力学生阅读理解
为了能够全面提升学生的语文知识水平，需要教师立足学生的学习需要，设计综合性的阅读教学情境，使之能够更好地优化学生的知识理解能力。对于现阶段的学生而言，因为其受到自身年龄和阅历的限制性影响，对于部分阅读内容的理解存在认知偏差，因而造成学生实际阅读理解质量不佳。为了能够更好地帮助学生改善其综合性阅读理解质量，教师决定为学生设计相关的阅读化教学情境。教师为学生营造作者笔下的相关环境，并为学生讲解相关知识的隐含深意，可以帮助学生学生在实际阅读训练过程中，有效抓住其中的知识内核。有了教师为学生讲解相关的情感表达方式，并为学生设计相应的联想化情境，可以更好地帮助学生理解文章中的深层含义，切实优化学生的阅读理解能力。
例如，教师在指导学生们学习“名著细读”的知识内容时，就可为学生设计相关的综合性阅读情境，借此帮助学生能够更好地了解其中的情境内涵，从而切实提升学生的综合阅读理解水平。其中，教师便可为学生们筛选《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的节选内容，要求学生进行相关的阅读分析。为了能够使学生更好地理解这一经典内容，教师决定首先为学生设计相关的阅读情感环境，使学生能够站在林黛玉的角度進行阅读分析和思考。通过教师为学生设计相关的阅读情境，学生可以真切感受到林黛玉的心态复杂，以及言行方面的小心谨慎，从而助力学生能够更加有效地理解其中的细节内涵。
二、多元阅读方法指导，提升学生理解能力
初中阶段的语文综合阅读教学，需要由教师办为学生设计多元阅读任务，使之能够有效提升学生的阅读能力和水平。在教师看来，学生们在实际进行阅读训练期间，需要深入了解文章主旨和形式，而后结合相关的阅读方法和策略，才能够真正有效地掌握文章所表达的故事内容。所以，为了能够更好地改善学生的语文综合阅读能力，教师便决定为学生设计大量的阅读任务。同时，教师在引导学生进行相关的阅读训练时，需设计相关阅读教法，使之能够更好地帮助学生提升其综合阅读理解水平，助力学生提升自身阅读能力。
例如，教师为学生们讲解关于《使至塞上》一课时，便可指导学生进行有效的小组合作阅读训练。在教师指导其进行阅读分析时，便要求学生能够从中体会作者心境，分析作者实际应用的写作方法，并思考该诗流传度高被称为“独绝千古”的原因。通过教师为学生设计相关阅读思考任务，可以引导学生进行深度的阅读思考和分析交流，从而真正理解本篇诗作中的思想内涵。此外，教师引导学生阅读曹操的《龟虽寿》时，便可使用人物带入阅读法指导，使学生能够站在作者的角度进行思考，表达自己“不言老”以及“抒怀壮志”的心理。教师设计多元化阅读教法，可以帮助学生的阅读理解能力得到综合性的优化和提升。
三、全面实行以读促写，优化学生表达质量
教师为学生们讲解初中阶段的阅读知识时，不仅需要细化阅读理解的教学目标，还应以此为基础不断提升学生的综合写作表达质量。因此，教师需要从语文基础性的阅读教学入手，将阅读与写作教学进行有效的结合，从而全面提升学生的读写能力。在教师看来，学生们学习阅读知识的过程中，也是另一种形式的写作知识积累。通过学生将接触到的经典阅读内容进行内化，选取合适的写作角度表达出来，便可切实提升其语言表达质量。
例如，学生们在学习《秋天的怀念》之后，便可由教师为其设计相关的写作训练内容。其中，教师要求学生仿照该课文进行相关的写作训练，其中需要符合语句精彩、内容详实的要求。学生通过阅读经典大家的文章，可更清楚自身写作的不足，并在写作训练中有效强化真情实感的内容表达。通过教师设计以读促写的教学策略，能够切实提升学生的写作能力。
四、拓展课外阅读内容，丰富学生认知视野
对于初中阶段的学生来说，想要见识更加广阔的语文天地，就需要学生明白“开源阅读”的重要性。为此，教师在现实阅读教学过程中，不断为学生拓展相关的课外阅读内容，使得学生可以更好地理解所学知识内容，还能够切实拓宽自己的认知视野。这种基于课外阅读训练的教学策略，可以充分调动学生的学习积极性，并切实提升其综合学习质量。
例如，教师为学生们讲解《愚公移山》的知识内容后，便可为学生拓展相关的课外阅读内容，以此丰富学生对于古代典故内容的理解。所以，教师为学生积极拓展《列子》中的相关故事内容，其中诸如纪昌学射、余音绕梁、夸父逐日等。教师指导学生进行积极有效的阅读分析，可以使学生更好地理解其中的文意内涵，并不断丰富自己的认知和见闻，从而切实拓宽自己的语文综合认知视野。
综上所述，教师在指导初中阶段的语文阅读教学时，需要立足学生的学习实际，设计大量综合性的教学策略，以此帮助学生更好地强化其语文知识学习质量。
参考文献
[1]韩彦玲.初中语文阅读教学中的情感教育策略初探[J].西部素质教育，2017，3（18）：86.
[2]许兰.立足文本 以读悟写 以写促读——试论初中生读写能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）：34-36.
[3]周芫.试论中学语文阅读教学在中学语文教材中的影响及对策——以人教版初中语文教材为例[J].广西教育学院学报，2017（06）：164-167.
关键词：初中语文;课堂教学;阅读指导;质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-377
在教师为学生们讲解初中语文知识期间，可以由教师为学生设计基础性的阅读内容，从而助力其更好地理解语文知识内涵，全面优化学生的语文知识学习质量。为此，教师决定为学生设计综合性的阅读教学情境，使之能够更好地帮助学生理解相关阅读知识内容。同时，教师应设计多元化阅读教学方法，以此有效帮助学生理解相关阅读内容。此外，教师为学生讲解“以读促写”的教学要点，使学生能够以此为基础进行训练，不断优化自己的语言表达能力。最终，通过教师积极拓展课外阅读内容，可以切实丰富学生的语文综合认知视野。
一、设计综合阅读情境，助力学生阅读理解
为了能够全面提升学生的语文知识水平，需要教师立足学生的学习需要，设计综合性的阅读教学情境，使之能够更好地优化学生的知识理解能力。对于现阶段的学生而言，因为其受到自身年龄和阅历的限制性影响，对于部分阅读内容的理解存在认知偏差，因而造成学生实际阅读理解质量不佳。为了能够更好地帮助学生改善其综合性阅读理解质量，教师决定为学生设计相关的阅读化教学情境。教师为学生营造作者笔下的相关环境，并为学生讲解相关知识的隐含深意，可以帮助学生学生在实际阅读训练过程中，有效抓住其中的知识内核。有了教师为学生讲解相关的情感表达方式，并为学生设计相应的联想化情境，可以更好地帮助学生理解文章中的深层含义，切实优化学生的阅读理解能力。
例如，教师在指导学生们学习“名著细读”的知识内容时，就可为学生设计相关的综合性阅读情境，借此帮助学生能够更好地了解其中的情境内涵，从而切实提升学生的综合阅读理解水平。其中，教师便可为学生们筛选《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的节选内容，要求学生进行相关的阅读分析。为了能够使学生更好地理解这一经典内容，教师决定首先为学生设计相关的阅读情感环境，使学生能够站在林黛玉的角度進行阅读分析和思考。通过教师为学生设计相关的阅读情境，学生可以真切感受到林黛玉的心态复杂，以及言行方面的小心谨慎，从而助力学生能够更加有效地理解其中的细节内涵。
二、多元阅读方法指导，提升学生理解能力
初中阶段的语文综合阅读教学，需要由教师办为学生设计多元阅读任务，使之能够有效提升学生的阅读能力和水平。在教师看来，学生们在实际进行阅读训练期间，需要深入了解文章主旨和形式，而后结合相关的阅读方法和策略，才能够真正有效地掌握文章所表达的故事内容。所以，为了能够更好地改善学生的语文综合阅读能力，教师便决定为学生设计大量的阅读任务。同时，教师在引导学生进行相关的阅读训练时，需设计相关阅读教法，使之能够更好地帮助学生提升其综合阅读理解水平，助力学生提升自身阅读能力。
例如，教师为学生们讲解关于《使至塞上》一课时，便可指导学生进行有效的小组合作阅读训练。在教师指导其进行阅读分析时，便要求学生能够从中体会作者心境，分析作者实际应用的写作方法，并思考该诗流传度高被称为“独绝千古”的原因。通过教师为学生设计相关阅读思考任务，可以引导学生进行深度的阅读思考和分析交流，从而真正理解本篇诗作中的思想内涵。此外，教师引导学生阅读曹操的《龟虽寿》时，便可使用人物带入阅读法指导，使学生能够站在作者的角度进行思考，表达自己“不言老”以及“抒怀壮志”的心理。教师设计多元化阅读教法，可以帮助学生的阅读理解能力得到综合性的优化和提升。
三、全面实行以读促写，优化学生表达质量
教师为学生们讲解初中阶段的阅读知识时，不仅需要细化阅读理解的教学目标，还应以此为基础不断提升学生的综合写作表达质量。因此，教师需要从语文基础性的阅读教学入手，将阅读与写作教学进行有效的结合，从而全面提升学生的读写能力。在教师看来，学生们学习阅读知识的过程中，也是另一种形式的写作知识积累。通过学生将接触到的经典阅读内容进行内化，选取合适的写作角度表达出来，便可切实提升其语言表达质量。
例如，学生们在学习《秋天的怀念》之后，便可由教师为其设计相关的写作训练内容。其中，教师要求学生仿照该课文进行相关的写作训练，其中需要符合语句精彩、内容详实的要求。学生通过阅读经典大家的文章，可更清楚自身写作的不足，并在写作训练中有效强化真情实感的内容表达。通过教师设计以读促写的教学策略，能够切实提升学生的写作能力。
四、拓展课外阅读内容，丰富学生认知视野
对于初中阶段的学生来说，想要见识更加广阔的语文天地，就需要学生明白“开源阅读”的重要性。为此，教师在现实阅读教学过程中，不断为学生拓展相关的课外阅读内容，使得学生可以更好地理解所学知识内容，还能够切实拓宽自己的认知视野。这种基于课外阅读训练的教学策略，可以充分调动学生的学习积极性，并切实提升其综合学习质量。
例如，教师为学生们讲解《愚公移山》的知识内容后，便可为学生拓展相关的课外阅读内容，以此丰富学生对于古代典故内容的理解。所以，教师为学生积极拓展《列子》中的相关故事内容，其中诸如纪昌学射、余音绕梁、夸父逐日等。教师指导学生进行积极有效的阅读分析，可以使学生更好地理解其中的文意内涵，并不断丰富自己的认知和见闻，从而切实拓宽自己的语文综合认知视野。
综上所述，教师在指导初中阶段的语文阅读教学时，需要立足学生的学习实际，设计大量综合性的教学策略，以此帮助学生更好地强化其语文知识学习质量。
参考文献
[1]韩彦玲.初中语文阅读教学中的情感教育策略初探[J].西部素质教育，2017，3（18）：86.
[2]许兰.立足文本 以读悟写 以写促读——试论初中生读写能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）：34-36.
[3]周芫.试论中学语文阅读教学在中学语文教材中的影响及对策——以人教版初中语文教材为例[J].广西教育学院学报，2017（06）：164-167.