【摘 要】在应试教育的影响下，语文教师只关注学生的写作技巧和写作规范，忽略了对学生真情实感的培养。长此以往，作文会失去其记录生活的作用，学生的表达能力也会大打折扣。因此，教师亟需将真情实感融入到作文教学中。本文将围绕如何在作文教学中让情感自然流露，从“寄情于人，培养读者思维”等四个方面进行阐述，旨在提高学生的作文水平。
　　【关键词】小学作文;真情实感;情境;共鸣;教学
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0222-02
　　写作是表达欲望的一种方式，是依据自己的思考和感悟来表达自己的感受，能展现个人独特的生活体验。但在作文教学中，不难发现学生的作文千篇一律，缺乏个性。写作的内容确实是亲身经历，然而却言不由衷地写大话、空话，缺少真情实感，机械地叙述，呆板地模仿，毫无童趣可言[1]。因此，小学语文作文教学中要引导学生将自己的感情融入作文中，提高学生的写作兴趣。
　　一、寄情于人，培养读者思维
　　作文是作者与读者进行情感交流互动的桥梁，只有掌握了读者的阅读体验，才能创作出深入人心的作品;也只有真情实感的创作，才能真正带动读者的思维。没有养成读者写作思维的学生在写作时，一味地追求写作的格式是否规范、语言是否精妙华美，自然无法与读者产生情感上的共鸣。在内容上，读者思维要求作者站在读者的角度，尽可能详细地转述事件的细节。以部编版小学四年级的习作课程“写观察日记”为例，它要求学生自由选择一个物体，并予以观察和记录。在没有代入情感时，学生往往会用一些泛化的词汇，如用“颜色艳丽”描写花朵、用“灵巧可爱”描写动物等。这样缺乏细节描写，很难引起读者的想象。因此，教师可以提示学生“如果你是读者，你希望了解这些物体的哪一方面？”，学生会立刻意识到自己的形容过于笼统、抽象，进而改用“红艳艳的花朵”“上蹿下跳、活泼好动的猫咪”这种更加细致、生动的词语予以描述。在形式上，教师可以给出“给妈妈的一封信”“读书推荐信”等有明确指向的文章体裁，以加强学生的读者写作思维[2]。
　　二、以情促写，营造写作情境
　　写作是小学语文教学的重要组成部分，也是对小学生综合思维能力、语文知识运用能力的考查，能反映学生的观察能力和共情能力。随着课程改革的不断深入，已有不少教师认识到了生活化写作、情境写作的作用，并要求学生在“模拟生活”的前提下写作。但部分教师只强调“生活化”这一概念，没有切实地为学生提供生活化的写作情境，致使不少学生不仅没有贴近生活，甚至为了写作而“编造生活”。针对这种现象，教师必须明确“生活化”的真正内涵，积极创设体验性的写作情境，引导学生发现生活。如教师可以组织学生观察“土豆发芽”的过程，并让学生以照片、文字的形式将这一过程写成“观察日记”。出于好奇，学生会更加留意土豆发芽的各种细节，从而不会再出现“无话可说”的现象。同时，在经过亲力亲为的观察过程之后，学生更有可能将自己的真实情感投入到写作活动之中。随着土豆的每一天成长、每一点变化，学生也会经历喜怒哀乐各种心情。观察结束后，学生所收获的不仅仅是对写作技巧的把控，还有情感层面的成长[3]。
　　三、融情于景，开展游记活动
　　借景抒情是我国文人墨客自古以来的创作习惯，正如王国维先生所说“一切景语皆情语也”，可见寄情于景对于写作的重要意义。大部分小学生还没有完全实现从具体到抽象思维的转变，因此很难直接通过景物抒发情感。且小学写作课多发生在教室内，没有实现景、情同步，进一步限制了学生的创造性思维。因此，教师可以选择外出游学的方式，鼓励学生对出游中的所见所闻进行记录，创作一篇完整的游记。教师还可以借助游学，深度讲解教材内容，及时、有效指导学生寫作，引导学生在理解教材的基础上写作。如在讲《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师可以平日常见的雨后天晴的天气变化为切入点：诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物——黑云、白雨、大风、湖水，写的有远有近，有动有静，有情有景。利用外出游湖的体验，以水天一色的美丽风光引导学生重新体会作者的感情，并让学生将自己想象成作者，用现代化的语言扩写、改写本诗，从而让学生将自己的真情实感充分融入文章，跨越时空实现与作者的情感交融。真情流露是写作的基础和前提，只有将真实的情感注入写作过程，才能创作出打动人心的文章[4]。
　　四、睹物思情，唤起情感共鸣
　　好奇心、想象力、敏锐的观察、细腻的情感都是学生宝贵的精神财富，教师必须充分保护、运用好这些宝贵财富。在状物类文章的写作教学中，教师要充分唤起学生与写作对象的情感共鸣，使他们将内心真挚的情感融于所写文章，充满真情实感。如围绕“一张老照片”这一主题写作时，教师可先引导学生对照片中出现的各种人物、景物进行描写，随后提示学生想一想这张照片的由来，在学生产生了对该照片的回忆之后，进一步引导学生将自己回忆的事情、当时的情感写入文章中，将真情实感记录下来。再如描写一些植物时，许多学生只会描写植物的外观、生存习性，这样的文章难免会显得淡薄，很难引起读者的情感共鸣。鉴于此，教师可以提示学生，结合植物的习性展开思考，并从中感悟人生的哲理。如结合胡杨抗盐碱、抗干旱、常见于边疆的习性，引导学生感悟甘于奉献、坚韧不拔的精神;结合牵牛花虽生命短暂，但仍敢勇攀高峰的特点，引导学生感悟坚持理想、勇于拼搏的美好品质[5]。
　　综上所述，教师可以通过培养学生的读者写作思维、营造生活化的写作情境、开展课外游学活动以及引导学生在写作中感悟人生哲理等一系列教学活动，将真情实感的写作思维植根于学生的内心，让学生真正爱上写作，将写作视为记录生活、感悟生活的一种途径。
　　【参考文献】
　　[1]潘多伟.小学五年级学生作文真情实感表达策略探讨[J].新课程，2018（10）.
　　[2]胡培培.浅谈如何让小学生的习作流露真情实感[J].内蒙古教育，2016（2）.
　　[3]郑爱菊.重选作文写作素材，增强小学作文生活感[J].教师，2019（18）.
　　[4]陈菲.真情实感的流露——写作教学谈[J].小学教学参考，2018（21）.
　　[5]刘瑞招.“真情实感”在小学语文作文教学中的体现分析[J].当代教研论丛，2020（2）.