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【摘 要】学生默读能力的养成有利于学生的终身学习，而小学语文教师担负着培养学生默读能力的任务。教师在重视学生朗读能力的同时，更要重视学生的默读能力，从而为学生终身学习奠定基础。
【关键词】默读;小学高年级;阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0223-02
默读是读书的一种方式，是语文教学中训练阅读能力的重要方法，由于省去了发音的动作，所以速度快，便于更集中地思考、理解读物的内容。都说“沉默是金”，而默读正好为学生提供了静心思考的时间，创造了深入思考的空间。学生在默读时，表面上是悄无声息的，可心灵深处却是波涛汹涌的，他们会以饱满的热情和旺盛的精力，将眼睛获取的文字快速处理，并静心思考。此时，学生会感悟体会、放飞思维、大胆想象，对文本的理解也不断由浅入深、由表及里，真是“此时无声胜有声”。
一、加强默读指导
（一）提高默读速度
新课标指出，五六年级的学生需要达到一分钟三百个字左右的阅读速度。语文素养高的学生，经过一定的训练应该做到，并远远超过这个要求。
（二）合理利用时间
默读时，学生需要合理利用时间。由于默读任务的难易程度不同，合理安排时间就发挥了重要作用。教师可以安排学生完成限时任务，或者让学生对每次完成默读任务的时间加以记录并与前一次对比。这两种方法均可使学生合理安排时间，加强时间观念，提高默读效率[1]。
（三）“不吃回头草，开阔一眼之见”
教师要引导学生在默读过程中，不钻牛角尖，不紧抓住一个字或词语的意思不放，而是继续读下去，尝试根据上下文推理出词义。还应该注意的一点是，学生默读时要尽量不出现回视，做到顺畅不停顿。这样能够加深学生对文章的理解。同时，还需引导学生逐步扩大扫视，做到真正的“一目十行”，这有助于提高学生阅读速度。
二、采用有效的默读方法
（一）标记法
在默读时，用自己喜欢的符号或是多种色彩对好的词句进行标记。阅读感受也可以用不同颜色的笔标注在段落旁边，如文章结构、概括文章主旨、理解作者想法以及自己的理解等。利用独特标识刺激大脑皮层，能使记忆更加深刻，思路更加清晰。
（二）抓关键词法
默读文章时，要在文章中尋找正确关键词，深入默读，真正感受作者的“妙笔生花”，从而进入作者所要表达的意境，真正体会作者意图。
（三）找切入点法
默读不能漫无目的，应该选好切入点，带着问题默读。这样能深刻体会文章的含义，提升默读的质量。
（四）把握文章体裁法
小学高年级的语文课文体裁有记叙文、说明文、小说、散文、诗歌等，其中记叙文和说明文的数量比较多。把握了文章的体裁就比较容易把握文章的内容。读说明文时，要根据这一体裁的特点，抓住每个段落分别讲什么内容。读记叙文时，要抓住文章的六要素。把握文章的体裁，是提高默读质量的一种有效方法。
（五）角色置换法
角色互换法在第一人称、第二人称、第三人称的文章中都适用，应用该方法能使学生身临其境，用心感受文章，从而做到深层次阅读。如在阅读一篇小说时，学生可以想象自己是文中的角色，站在主人公的角度去思考问题，这有助于提高默读的质量。
（六）链接生活法
在学习状物类课文时，教师可以引导学生联系描写对象在日常生活中的样子。用这种方法，可以化抽象为具象，使文章更加平易近人、浅显易懂，也能使学生更深刻地理解文章表达的情感。在学习描写年代比较久远的事物的文章时，教师可以让学生收集有关资料，了解文章的写作背景，默读时再将这些背景和资料与文章相联系，从而加深理解，使默读更有成效。
三、及时反馈评价
在阅读教学中，除了指导学生的默读实践，评价反馈环节也是必不可少的。在阅读教学中，教师要及时采用多样、灵活的方式对学生的默读实践进行评价，及时发现学生默读中存在的问题，关注学生的默读效果，从而促进学生默读能力的提升[2]。
由于默读这种阅读方式具有内隐的特点，因此评价有一定困难。但教师不应由于麻烦就回避评价，而是应严格根据课标要求，从学生默读的方式、质量、效率等角度开展评价。默读是安静的，但这不代表思维也停滞了，应该让学生认真感受思考的价值。
评价默读的效果可以从多个方面入手。第一，可以根据学生归纳信息的情况评价，检查学生做的标记可以判断学生对文章有效信息的提取是否精准。第二，可以设置一些有关于文章主旨大意、字词含义的题目，检测学生对于文章的理解程度。第三，读写相辅也是一个很好的方法，使用该方法可以检验学生的知识迁移能力。教师可以布置默读任务，在学生完成任务后进行课堂测验，用写作的方法评价其对文章的理解层次和深度，从而更加有效地评价默读效果。
四、内外结合
内外结合追求的是课堂内容与实际的联系。即默读教学要在重视课堂内容、加强方法指导和效果评价的同时，结合实际增加学生的阅读量，既要“打好攻坚战”，也要做好强化措施，双管齐下，发挥默读的最佳作用。教师应承担自己的责任，认真建设好默读课堂。指导课外阅读时，要让学生将默读作为课外阅读的主要形式。可以让学生借助做摘抄、写批注、总结感悟等方式对心仪的书籍进行高质量的阅读。教师要引导学生接受新事物，选择高品质读物，提高学生的专注度;要避免碎片化阅读、快餐式阅读，使学生养成深层次阅读的良好习惯。
总之，布尔沃说：“要掌握书，莫被书掌握;要为生而读，莫为读而生。”要让学生掌握读书的技巧，在辽阔而宁静的阅读世界里畅游;在默读的过程中，要潜移默化地提高学生阅读的质量与速度。如此，学生才能脱离出喧闹，于书中寻求内心的宁静。
【参考文献】
[1]梁文娇.默读的价值[J].语文天地，2016（12）.
[2]孙宏艳.默读，提升学生的阅读水平[J].读与写，2017
（5）.
【关键词】默读;小学高年级;阅读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0223-02
默读是读书的一种方式，是语文教学中训练阅读能力的重要方法，由于省去了发音的动作，所以速度快，便于更集中地思考、理解读物的内容。都说“沉默是金”，而默读正好为学生提供了静心思考的时间，创造了深入思考的空间。学生在默读时，表面上是悄无声息的，可心灵深处却是波涛汹涌的，他们会以饱满的热情和旺盛的精力，将眼睛获取的文字快速处理，并静心思考。此时，学生会感悟体会、放飞思维、大胆想象，对文本的理解也不断由浅入深、由表及里，真是“此时无声胜有声”。
一、加强默读指导
（一）提高默读速度
新课标指出，五六年级的学生需要达到一分钟三百个字左右的阅读速度。语文素养高的学生，经过一定的训练应该做到，并远远超过这个要求。
（二）合理利用时间
默读时，学生需要合理利用时间。由于默读任务的难易程度不同，合理安排时间就发挥了重要作用。教师可以安排学生完成限时任务，或者让学生对每次完成默读任务的时间加以记录并与前一次对比。这两种方法均可使学生合理安排时间，加强时间观念，提高默读效率[1]。
（三）“不吃回头草，开阔一眼之见”
教师要引导学生在默读过程中，不钻牛角尖，不紧抓住一个字或词语的意思不放，而是继续读下去，尝试根据上下文推理出词义。还应该注意的一点是，学生默读时要尽量不出现回视，做到顺畅不停顿。这样能够加深学生对文章的理解。同时，还需引导学生逐步扩大扫视，做到真正的“一目十行”，这有助于提高学生阅读速度。
二、采用有效的默读方法
（一）标记法
在默读时，用自己喜欢的符号或是多种色彩对好的词句进行标记。阅读感受也可以用不同颜色的笔标注在段落旁边，如文章结构、概括文章主旨、理解作者想法以及自己的理解等。利用独特标识刺激大脑皮层，能使记忆更加深刻，思路更加清晰。
（二）抓关键词法
默读文章时，要在文章中尋找正确关键词，深入默读，真正感受作者的“妙笔生花”，从而进入作者所要表达的意境，真正体会作者意图。
（三）找切入点法
默读不能漫无目的，应该选好切入点，带着问题默读。这样能深刻体会文章的含义，提升默读的质量。
（四）把握文章体裁法
小学高年级的语文课文体裁有记叙文、说明文、小说、散文、诗歌等，其中记叙文和说明文的数量比较多。把握了文章的体裁就比较容易把握文章的内容。读说明文时，要根据这一体裁的特点，抓住每个段落分别讲什么内容。读记叙文时，要抓住文章的六要素。把握文章的体裁，是提高默读质量的一种有效方法。
（五）角色置换法
角色互换法在第一人称、第二人称、第三人称的文章中都适用，应用该方法能使学生身临其境，用心感受文章，从而做到深层次阅读。如在阅读一篇小说时，学生可以想象自己是文中的角色，站在主人公的角度去思考问题，这有助于提高默读的质量。
（六）链接生活法
在学习状物类课文时，教师可以引导学生联系描写对象在日常生活中的样子。用这种方法，可以化抽象为具象，使文章更加平易近人、浅显易懂，也能使学生更深刻地理解文章表达的情感。在学习描写年代比较久远的事物的文章时，教师可以让学生收集有关资料，了解文章的写作背景，默读时再将这些背景和资料与文章相联系，从而加深理解，使默读更有成效。
三、及时反馈评价
在阅读教学中，除了指导学生的默读实践，评价反馈环节也是必不可少的。在阅读教学中，教师要及时采用多样、灵活的方式对学生的默读实践进行评价，及时发现学生默读中存在的问题，关注学生的默读效果，从而促进学生默读能力的提升[2]。
由于默读这种阅读方式具有内隐的特点，因此评价有一定困难。但教师不应由于麻烦就回避评价，而是应严格根据课标要求，从学生默读的方式、质量、效率等角度开展评价。默读是安静的，但这不代表思维也停滞了，应该让学生认真感受思考的价值。
评价默读的效果可以从多个方面入手。第一，可以根据学生归纳信息的情况评价，检查学生做的标记可以判断学生对文章有效信息的提取是否精准。第二，可以设置一些有关于文章主旨大意、字词含义的题目，检测学生对于文章的理解程度。第三，读写相辅也是一个很好的方法，使用该方法可以检验学生的知识迁移能力。教师可以布置默读任务，在学生完成任务后进行课堂测验，用写作的方法评价其对文章的理解层次和深度，从而更加有效地评价默读效果。
四、内外结合
内外结合追求的是课堂内容与实际的联系。即默读教学要在重视课堂内容、加强方法指导和效果评价的同时，结合实际增加学生的阅读量，既要“打好攻坚战”，也要做好强化措施，双管齐下，发挥默读的最佳作用。教师应承担自己的责任，认真建设好默读课堂。指导课外阅读时，要让学生将默读作为课外阅读的主要形式。可以让学生借助做摘抄、写批注、总结感悟等方式对心仪的书籍进行高质量的阅读。教师要引导学生接受新事物，选择高品质读物，提高学生的专注度;要避免碎片化阅读、快餐式阅读，使学生养成深层次阅读的良好习惯。
总之，布尔沃说：“要掌握书，莫被书掌握;要为生而读，莫为读而生。”要让学生掌握读书的技巧，在辽阔而宁静的阅读世界里畅游;在默读的过程中，要潜移默化地提高学生阅读的质量与速度。如此，学生才能脱离出喧闹，于书中寻求内心的宁静。
【参考文献】
[1]梁文娇.默读的价值[J].语文天地，2016（12）.
[2]孙宏艳.默读，提升学生的阅读水平[J].读与写，2017
（5）.