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【摘 要】口语交际教学作为语文教学的重要组成部分，可以有效提升学生的语言表达能力。小学是发展学生口语交际能力的重要时期，对打好学生口语基础具有重要作用。本文对小学生低段口语交际教学策略进行探究，仅供参考。
【关键词】统编版;低段口语;交际;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0225-02
口语交际能力与语文学习能力息息相关。因此，在小学教学中，教师应从贴近学生生活的方面入手，为学生营造良好的教学氛围，提高学生的语文学习能力，从而真正将提升小学生口语交际能力落到实处。
一、以互动游戏促进交际
小学教材中的一部分口语交际内容已经为提高学生口语交际能力奠定了基础。对于这部分内容，教师可引导学生朗读课文，将单纯的文字表达变成有感情的声音表达，这是提升学生口语能力的基础性依托[1]。
具体来说，口语交际指的是听与说的能力在日常生活中的具体运用，在这一过程中需要视觉、听觉、触觉的共同作用。而说的基础是听，所以教师应引导学生学会如何听。听得久了，学生就潜移默化地具有了一定的说的能力。在这一基础上，教师还应通过日常的口语交流，对学生的交际能力进行提升。
以统编版语文二年级中的《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可以通过游戏的形式，引导学生学习本篇课文。可以给参与游戏的学生分配角色，然后让学生根据自己的角色去预习课本中的相应内容。如饰演小蝌蚪的学生，可以利用多媒体对小蝌蚪的形态进行观察，并在开展对话时模仿小蝌蚪的动作;饰演小鲤鱼的学生同样可以利用互联网搜集有关鲤鱼的资料或者到水产市场观察鲤鱼，在游戏时一边说话一边模仿小鲤鱼的动作。这样既能使学生感受到语言的魅力，在口语练习中找到学习的自信心，也能使学生喜欢口语学习、喜欢与人交流，进一步提升口语能力。由此可见，教师引导学生开展游戏，不仅能锻炼口语能力，同时也能促进学生之间的交流，提升学生的交际能力。
二、整合资源，以合作学习促进交际
在小学语文课堂教学中，教师应整合教学资源，在根據教材内容提升学生口语能力的同时，结合一部分与教材内容相近的课外书籍进行群文阅读，从而引导学生系统、完善地学习同一类型的口语内容[2]。教师可以随机将学生分成若干个小组，每个小组以6人为宜，让学生以小组的形式分类寻找与教材内容类似的课外书籍。学生可以利用互联网寻找书籍，也可以到图书馆里寻找。这样不仅可以帮助学生获得更加客观、全面的群文阅读，同时也可以使学生在组内寻找群文书籍的过程中加强沟通。在这一基础上，教师还可以引导学生以组为单位，在组内进行群文阅读学习。
以统编版语文二年级上册中的《曹冲称象》为例，教师可以引导学生以组为单位，寻找相关的故事如《司马光砸缸》《孟母三迁》《孔融让梨》等组成群文，让学生在组内进行阅读。然后让学生解读每一个古代故事的中心思想，并表达自己的感受。同时，为避免部分性格内向、不擅表达的学生出现参与度不高的情况，教师可以采取自主发言与轮流发言相结合的形式组织学生进行交流。交流过程可分为两轮：第一轮是组内自主发言环节，学生在组织语言后，主动发言;第二轮是轮流发言环节，学生可以自主选择古代故事，分析其中心思想。需要注意的是，对于一开始在口语表达方面存在问题的学生，教师也不必过于勉强，可以暂时以读课文代替表达古代故事的中心思想，锻炼学生的口语表达能力，再循序渐进地提升学生的语文综合能力。这种学习模式可以使学生在语文学习中，不知不觉地提升自身的口语能力。
三、创设情境，以良好氛围提升交际能力
为提升学生的口语表达能力，教师应营造良好的课堂氛围，将教材的内容情境化，为学生创设真实的教学情境，这样不仅能使学生真实地感受到教材的含义，在轻松自由的氛围中学习，还能减轻学生的学习压力，使学生更乐意投入到课堂学习中。此外，平等、友爱的氛围，能提高学生的学习自信心，使学生感受到与人交往的乐趣;能让学生在与人交往的过程中，学到新的的知识，提升自身的口语交际能力[3]。
以统编版语文一年级下册中的《我想去看看》为例，课文表达了作者急切地想走出大山，去看看山外边的世界，同时更表达了作者对北京天安门和美丽新疆的热切向往。在教学中，教师可以利用多媒体展示北京天安门、新疆雪山、雪莲及课文中提到的宽宽的公路的画面，为学生创设情境，营造氛围，从而提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。在这样的氛围中，教师可以引导学生声情并茂地朗诵课文，加深学生对课文内容的理解，增强学生对课文内容的喜爱之情，进而提高学生的口语表达能力。
总之，在小学语文低段口语交际教学中，听与说是相互依托的，听是说的基础，说是听的升华。因此，在课堂教学中，教师应以鼓励学生勇于开口说话为首要原则。只要学生勇于说了，他们在口语能力的提升上就取得了一半的胜利。之后，教师还应针对说的细节方面，对学生进行教学指导，这样经过一段时间，学生的口语能力就会得到一个质的提升。
【参考文献】
[1]陈婷婷.让“童言无忌”走向超越——低年段口语交际教学策略之我见[J].小学教学参考，2018（12）.
[2]黄学琼.小学低年段口语交际教学策略初探[J].教育观察（下半月），2017（8）.
[3]韩小惠.小学高段口语交际教学策略初探[J].江西教育，2015（21）.
【关键词】统编版;低段口语;交际;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0225-02
口语交际能力与语文学习能力息息相关。因此，在小学教学中，教师应从贴近学生生活的方面入手，为学生营造良好的教学氛围，提高学生的语文学习能力，从而真正将提升小学生口语交际能力落到实处。
一、以互动游戏促进交际
小学教材中的一部分口语交际内容已经为提高学生口语交际能力奠定了基础。对于这部分内容，教师可引导学生朗读课文，将单纯的文字表达变成有感情的声音表达，这是提升学生口语能力的基础性依托[1]。
具体来说，口语交际指的是听与说的能力在日常生活中的具体运用，在这一过程中需要视觉、听觉、触觉的共同作用。而说的基础是听，所以教师应引导学生学会如何听。听得久了，学生就潜移默化地具有了一定的说的能力。在这一基础上，教师还应通过日常的口语交流，对学生的交际能力进行提升。
以统编版语文二年级中的《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可以通过游戏的形式，引导学生学习本篇课文。可以给参与游戏的学生分配角色，然后让学生根据自己的角色去预习课本中的相应内容。如饰演小蝌蚪的学生，可以利用多媒体对小蝌蚪的形态进行观察，并在开展对话时模仿小蝌蚪的动作;饰演小鲤鱼的学生同样可以利用互联网搜集有关鲤鱼的资料或者到水产市场观察鲤鱼，在游戏时一边说话一边模仿小鲤鱼的动作。这样既能使学生感受到语言的魅力，在口语练习中找到学习的自信心，也能使学生喜欢口语学习、喜欢与人交流，进一步提升口语能力。由此可见，教师引导学生开展游戏，不仅能锻炼口语能力，同时也能促进学生之间的交流，提升学生的交际能力。
二、整合资源，以合作学习促进交际
在小学语文课堂教学中，教师应整合教学资源，在根據教材内容提升学生口语能力的同时，结合一部分与教材内容相近的课外书籍进行群文阅读，从而引导学生系统、完善地学习同一类型的口语内容[2]。教师可以随机将学生分成若干个小组，每个小组以6人为宜，让学生以小组的形式分类寻找与教材内容类似的课外书籍。学生可以利用互联网寻找书籍，也可以到图书馆里寻找。这样不仅可以帮助学生获得更加客观、全面的群文阅读，同时也可以使学生在组内寻找群文书籍的过程中加强沟通。在这一基础上，教师还可以引导学生以组为单位，在组内进行群文阅读学习。
以统编版语文二年级上册中的《曹冲称象》为例，教师可以引导学生以组为单位，寻找相关的故事如《司马光砸缸》《孟母三迁》《孔融让梨》等组成群文，让学生在组内进行阅读。然后让学生解读每一个古代故事的中心思想，并表达自己的感受。同时，为避免部分性格内向、不擅表达的学生出现参与度不高的情况，教师可以采取自主发言与轮流发言相结合的形式组织学生进行交流。交流过程可分为两轮：第一轮是组内自主发言环节，学生在组织语言后，主动发言;第二轮是轮流发言环节，学生可以自主选择古代故事，分析其中心思想。需要注意的是，对于一开始在口语表达方面存在问题的学生，教师也不必过于勉强，可以暂时以读课文代替表达古代故事的中心思想，锻炼学生的口语表达能力，再循序渐进地提升学生的语文综合能力。这种学习模式可以使学生在语文学习中，不知不觉地提升自身的口语能力。
三、创设情境，以良好氛围提升交际能力
为提升学生的口语表达能力，教师应营造良好的课堂氛围，将教材的内容情境化，为学生创设真实的教学情境，这样不仅能使学生真实地感受到教材的含义，在轻松自由的氛围中学习，还能减轻学生的学习压力，使学生更乐意投入到课堂学习中。此外，平等、友爱的氛围，能提高学生的学习自信心，使学生感受到与人交往的乐趣;能让学生在与人交往的过程中，学到新的的知识，提升自身的口语交际能力[3]。
以统编版语文一年级下册中的《我想去看看》为例，课文表达了作者急切地想走出大山，去看看山外边的世界，同时更表达了作者对北京天安门和美丽新疆的热切向往。在教学中，教师可以利用多媒体展示北京天安门、新疆雪山、雪莲及课文中提到的宽宽的公路的画面，为学生创设情境，营造氛围，从而提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。在这样的氛围中，教师可以引导学生声情并茂地朗诵课文，加深学生对课文内容的理解，增强学生对课文内容的喜爱之情，进而提高学生的口语表达能力。
总之，在小学语文低段口语交际教学中，听与说是相互依托的，听是说的基础，说是听的升华。因此，在课堂教学中，教师应以鼓励学生勇于开口说话为首要原则。只要学生勇于说了，他们在口语能力的提升上就取得了一半的胜利。之后，教师还应针对说的细节方面，对学生进行教学指导，这样经过一段时间，学生的口语能力就会得到一个质的提升。
【参考文献】
[1]陈婷婷.让“童言无忌”走向超越——低年段口语交际教学策略之我见[J].小学教学参考，2018（12）.
[2]黄学琼.小学低年段口语交际教学策略初探[J].教育观察（下半月），2017（8）.
[3]韩小惠.小学高段口语交际教学策略初探[J].江西教育，2015（21）.