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【摘 要】本文立足于改革教学方式，通过实践研究，倡导在语文教学中以合作学习的方式，优化学生的学习方式，培养学生的创新能力，深化学生的学习内容，以达到深度学习的效果，让合作学习与深度学习密切联系，高效配合。
【关键词】合作学习;深度学习;“四动”联合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0199-02
所谓“合作学习”是学生为了达成共同的目标而开展的有相对具体而明确的任务和分工的互助式学习。而“深度学习”是学生在理解知识的基础上，辩证地学习新的思想，并且把新的思想纳入原来的认知体系中，对接收的各种思想进行关联，将旧知迁移到新的内容中，结合问题，作出判断，最终解决问题。因此，“合作学习”是实现深度学习的有效途径之一。
一、“力学笃行”，由合作学习指向深度学习
教师应根据“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑每位学生的实际情况，科学组建合作小组，使学生力学笃行，更好地由合作学习指向深度学习。
（一）学会倾听，不做旁观者
在小组合作学习中，每位组员都要倾听他人发言。教师要引导学生学会倾听他人的发言，使学生从中提炼有用的信息，积极参与，不做旁观者。
1.养成倾听他人的习惯
倾听他人不仅仅是表示尊重，而且能更好地获得各类有效信息。在教学中，不乏有学生发言以后就算完成任务，不会继续倾听别人的发言，难以从中获取新的信息来丰富、修正自己的认知。这样的发言只是满足了自己的表达欲，无法提高学习能力。
2.表扬积极发言的学生
对那些能够倾听他人发言的学生，教师要时常表扬，树立榜样，让其他学生向榜样学习。
3.杜绝发言重复的做法
认真倾听，就要对相同的观点不重复，对其他组成员的发言观点进行补充。如“他说的挺具体，但有一点我不太同意……”“我赞同他的观点，还想补充一点是……”。教师要对评价到位、有个人见解的的组员进行表扬，以激发其他组员倾听的热情。
（二）学会表达，乐做学习者
语文学习不外乎是“听说读写”，小组合作学习先要培养学生的口语表达能力，这是学生交流的基础。教师要及时鼓励，积极引导，教会学生表达的技巧，这样学生才乐做学习者。
1.鼓励内向的学生
有部分学生不是不会表达，而是出于自身性格原因不敢说。所以教师要鼓励这部分学生勇于表达，不管学生说得怎么样、正确与否、教师都应该为学生敢于发言而肯定、赞扬。特别是在学生说得对的时候，要真诚地发自内心的表扬，从而增强学生的信心，使其不惧发言，乐于表达。
2.适时引导帮助
有的学生在回答问题的时候，会因为紧张而突然语塞，不知如何是好。教师此时就应该缓解学生焦虑紧张的情绪，不露声色地请其他学生帮助，让学生能够自己接着往下说，“体面地下来台”。
3.教授表达的方法
教师可以指导学生发言前充分准备，如在笔记本上写下发言要点或者关键词。这样他们在发言的时候就不会慌乱。另外要让他们抓住各种机会多加练习，提高表达能力。
（三）学会合作，勇做挑战者
小组合作要有效进行，就必须培养小组成员的合作技能，使学生学会合作，勇做挑战者。
1.示范法
教师提前培训好一组成员，让他们进行示范，使其他学生通过观看，清晰、直观地习得合作的方法。
2.讲授法
教师用讲授的方式对某个知识、技能、案例进行讲解，使学生从理论上明白该怎样进行小组合作、成员之间该如何配合。讲授过程要系统、全面。
3.实操法
教师可以开展一系列容易操作的实践活动，让学生进行合作学习练习，再循序渐进，由易到难，逐步提升。并且根据学生的掌握情况，及时调整培训的策略。这样的实操过程能让学生感受到挑战的无穷乐趣。
只有学会倾听、学会表达、学会合作，学生才能更好地进行深度学习，深度学习才能在合作学习的土壤里生根。
二、“深思熟虑”，从合作学习达成深度学习
只有从合作学习达成深度学习，才能促使学生的理性精神和核心素养获得长足发展。
（一）引导思学浅虑新知
浅虑新知，引导学生了解语文知识的符号表征，使学生理解其内容和含义，走近、接受新的知识。
以部编版三年纪上册语文第五单元为例，在教学《搭船的鸟》一课时，应引导学生疏通字词，使学生在通读文章的基础上，通过思考、合作学习，理清每个段落表达的主要意思，即旅途环境、外形描写、引发疑问、捕鱼情形、点明翠鸟，感知各种语言符号所负载的思想等。
（二）启发思悟审虑新知
在初步了解新知识后，学生会审虑新知，反思、链接新的知识，把新知识纳入自己的知识系统。
在教学《金色的草地》一文时，教师应让合作小组共同探究《金色的草地》和《搭船的鸟》在写法上有什么不同。通过对比，他们会发现《搭船的鸟》是把静态描写（外形）和动态描写（捕鱼）相结合，《金色的草地》是根据时间的变换，即从很早、中午、傍晚來写的。继而发现，描写的事物不同，作者的观察方式也不同，一个适用于动物身上，一个适用于植物身上。
在审虑新知的过程中，学生已经不是被动地接受知识，而是在和教师、同伴的交流过程中，逐步深化、内化所学的内容，从而成为新知的主动学习者。这样，学生能突破肤浅化和碎片化的思维障碍，在有效合作的基础上深入学习。
（三）鼓励思究细虑新知
在新旧知识链接完成后，学生会进入细虑新知环节，从了解现象到理解本质，从了解部分到理解整体，从了解事实到理解价值，真正达到对知识的理解掌握。 教师可以借助教材引导学生分析、理解各种语言现象，从而使学生把握语言的本质特征。如《搭船的鸟》第四自然段讲了翠鸟捕食的情境，作者用了“冲、飞、衔、站、吞”一系列动词，让读者感受到了动态的画面。通过学习，学生就能体会到准确运用动词的妙处，知道把一个大动作分解成一系列小动作写出来，是把过程写具体的关键。这样他们就能将一些外在的、符号化的语文知识转化为自身的个性化知识。
（四）助推思新精虑新知
在合作学习新知识后，学生会精滤知新，以达到能构建、运用新知的效果。学生通过互相合作、吸收新知、修改校正、深化整合等，能由表及里地理解知识、事物、自我，从而建构出属于自己的结构体系和思维方式，熟练地运用新的知识。
如学完《金色的草地》一文后，教师可播放含羞草的视频，让学生观察含羞草的变化。利用同组合作，让两位学生用两三句话来写含羞草是如何变化的，另两位学生写含羞草变化的原因，这样一篇关于含羞草变化的小文章就轻松完成了。
“深思熟虑”，让学生从课文的例子中找到学习的规律、方法，建构语文知识体系，深刻理解知识的结构和意义，从而贯通学生的个体生命和外部世界的联系，让深度学习在合作学习的土壤里蓬勃生长。
三、“四动”联合，从合作学习到延伸深度学习
（一）个体“四动”联合，从生长“原点”出发
研究表明，要让学生认识事物、掌握知识技能，就要让学生尽量动用多个感官，这样在大脑中留下的印象才能更加全面、完整、清晰，学生才能够更准确且牢固地记忆内容。在合作学习中，应让每一位学生实现个体的“四动”，即动 “耳”听、动“嘴”说、动“手”做、动“脑”究。学生已经具有的知识经验可以作为教师教学活动最有力的参考，教师可以从生长的“原点”出发，深入学生原有的经验领域，准确把握学生的学习能力。这样能够延伸至深度学习，提升学习的效果。
（二）小组“四动”联合，围绕“圆点”上升
只有小组“四动”联合，即每个小组的4位同学分工合作，如组织者、发言人、记录员、监察员，合作学习才能达到最佳效果。在小组“四动”联合的同时，教师要成为学生的引路人，要发现学生不能发现的问题，找到学生语文学习的生长点，提高学生使用语言文字的能力。要注意前后贯通，促进知识、自我经验的积累和能力的提高，让学生在合作学习中获取经验。在实际教学中，教师要有意识地让学生的学习经验成为环式的“圆形”链接，通过不断的循环、连续的经验链接，使学生能够从“圆点”滚动积累，积极探索、不断发现新知，主动建构知识体系。
（三）全员“四动”联合，走向“远点”目标
全员“四动”联合，即个人、本组、他组、教师的全面联动，达到深度学习的最佳效果。教师在教学中要提高学生的参与度，提高学生对语文知识的个性理解、质疑解疑、实践运用，通过一个动态的过程，实现全面的联动，使学生的语文学习不断延续，使学生的语文素养在深度学习中迈入“远点”。只有实现全员“四动”联合，才能让学生真正成为学习的主人，让合作学习延伸到深度学习，达到最佳效果。
总之，把合作學习向深度学习延伸，能够使学生的语言能力持续发展，思维深度日益精进，精神境界不断提升。教师要从学生已有的知识经验出发，建立语文深度学习的通道，让学生保有持续生长的力量，成为真正的主动学习者。
【参考文献】
[1]吴秀娟.基于反思的深度学习研究[D].扬州大学，2013.
[2]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014（6）.
【关键词】合作学习;深度学习;“四动”联合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0199-02
所谓“合作学习”是学生为了达成共同的目标而开展的有相对具体而明确的任务和分工的互助式学习。而“深度学习”是学生在理解知识的基础上，辩证地学习新的思想，并且把新的思想纳入原来的认知体系中，对接收的各种思想进行关联，将旧知迁移到新的内容中，结合问题，作出判断，最终解决问题。因此，“合作学习”是实现深度学习的有效途径之一。
一、“力学笃行”，由合作学习指向深度学习
教师应根据“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑每位学生的实际情况，科学组建合作小组，使学生力学笃行，更好地由合作学习指向深度学习。
（一）学会倾听，不做旁观者
在小组合作学习中，每位组员都要倾听他人发言。教师要引导学生学会倾听他人的发言，使学生从中提炼有用的信息，积极参与，不做旁观者。
1.养成倾听他人的习惯
倾听他人不仅仅是表示尊重，而且能更好地获得各类有效信息。在教学中，不乏有学生发言以后就算完成任务，不会继续倾听别人的发言，难以从中获取新的信息来丰富、修正自己的认知。这样的发言只是满足了自己的表达欲，无法提高学习能力。
2.表扬积极发言的学生
对那些能够倾听他人发言的学生，教师要时常表扬，树立榜样，让其他学生向榜样学习。
3.杜绝发言重复的做法
认真倾听，就要对相同的观点不重复，对其他组成员的发言观点进行补充。如“他说的挺具体，但有一点我不太同意……”“我赞同他的观点，还想补充一点是……”。教师要对评价到位、有个人见解的的组员进行表扬，以激发其他组员倾听的热情。
（二）学会表达，乐做学习者
语文学习不外乎是“听说读写”，小组合作学习先要培养学生的口语表达能力，这是学生交流的基础。教师要及时鼓励，积极引导，教会学生表达的技巧，这样学生才乐做学习者。
1.鼓励内向的学生
有部分学生不是不会表达，而是出于自身性格原因不敢说。所以教师要鼓励这部分学生勇于表达，不管学生说得怎么样、正确与否、教师都应该为学生敢于发言而肯定、赞扬。特别是在学生说得对的时候，要真诚地发自内心的表扬，从而增强学生的信心，使其不惧发言，乐于表达。
2.适时引导帮助
有的学生在回答问题的时候，会因为紧张而突然语塞，不知如何是好。教师此时就应该缓解学生焦虑紧张的情绪，不露声色地请其他学生帮助，让学生能够自己接着往下说，“体面地下来台”。
3.教授表达的方法
教师可以指导学生发言前充分准备，如在笔记本上写下发言要点或者关键词。这样他们在发言的时候就不会慌乱。另外要让他们抓住各种机会多加练习，提高表达能力。
（三）学会合作，勇做挑战者
小组合作要有效进行，就必须培养小组成员的合作技能，使学生学会合作，勇做挑战者。
1.示范法
教师提前培训好一组成员，让他们进行示范，使其他学生通过观看，清晰、直观地习得合作的方法。
2.讲授法
教师用讲授的方式对某个知识、技能、案例进行讲解，使学生从理论上明白该怎样进行小组合作、成员之间该如何配合。讲授过程要系统、全面。
3.实操法
教师可以开展一系列容易操作的实践活动，让学生进行合作学习练习，再循序渐进，由易到难，逐步提升。并且根据学生的掌握情况，及时调整培训的策略。这样的实操过程能让学生感受到挑战的无穷乐趣。
只有学会倾听、学会表达、学会合作，学生才能更好地进行深度学习，深度学习才能在合作学习的土壤里生根。
二、“深思熟虑”，从合作学习达成深度学习
只有从合作学习达成深度学习，才能促使学生的理性精神和核心素养获得长足发展。
（一）引导思学浅虑新知
浅虑新知，引导学生了解语文知识的符号表征，使学生理解其内容和含义，走近、接受新的知识。
以部编版三年纪上册语文第五单元为例，在教学《搭船的鸟》一课时，应引导学生疏通字词，使学生在通读文章的基础上，通过思考、合作学习，理清每个段落表达的主要意思，即旅途环境、外形描写、引发疑问、捕鱼情形、点明翠鸟，感知各种语言符号所负载的思想等。
（二）启发思悟审虑新知
在初步了解新知识后，学生会审虑新知，反思、链接新的知识，把新知识纳入自己的知识系统。
在教学《金色的草地》一文时，教师应让合作小组共同探究《金色的草地》和《搭船的鸟》在写法上有什么不同。通过对比，他们会发现《搭船的鸟》是把静态描写（外形）和动态描写（捕鱼）相结合，《金色的草地》是根据时间的变换，即从很早、中午、傍晚來写的。继而发现，描写的事物不同，作者的观察方式也不同，一个适用于动物身上，一个适用于植物身上。
在审虑新知的过程中，学生已经不是被动地接受知识，而是在和教师、同伴的交流过程中，逐步深化、内化所学的内容，从而成为新知的主动学习者。这样，学生能突破肤浅化和碎片化的思维障碍，在有效合作的基础上深入学习。
（三）鼓励思究细虑新知
在新旧知识链接完成后，学生会进入细虑新知环节，从了解现象到理解本质，从了解部分到理解整体，从了解事实到理解价值，真正达到对知识的理解掌握。 教师可以借助教材引导学生分析、理解各种语言现象，从而使学生把握语言的本质特征。如《搭船的鸟》第四自然段讲了翠鸟捕食的情境，作者用了“冲、飞、衔、站、吞”一系列动词，让读者感受到了动态的画面。通过学习，学生就能体会到准确运用动词的妙处，知道把一个大动作分解成一系列小动作写出来，是把过程写具体的关键。这样他们就能将一些外在的、符号化的语文知识转化为自身的个性化知识。
（四）助推思新精虑新知
在合作学习新知识后，学生会精滤知新，以达到能构建、运用新知的效果。学生通过互相合作、吸收新知、修改校正、深化整合等，能由表及里地理解知识、事物、自我，从而建构出属于自己的结构体系和思维方式，熟练地运用新的知识。
如学完《金色的草地》一文后，教师可播放含羞草的视频，让学生观察含羞草的变化。利用同组合作，让两位学生用两三句话来写含羞草是如何变化的，另两位学生写含羞草变化的原因，这样一篇关于含羞草变化的小文章就轻松完成了。
“深思熟虑”，让学生从课文的例子中找到学习的规律、方法，建构语文知识体系，深刻理解知识的结构和意义，从而贯通学生的个体生命和外部世界的联系，让深度学习在合作学习的土壤里蓬勃生长。
三、“四动”联合，从合作学习到延伸深度学习
（一）个体“四动”联合，从生长“原点”出发
研究表明，要让学生认识事物、掌握知识技能，就要让学生尽量动用多个感官，这样在大脑中留下的印象才能更加全面、完整、清晰，学生才能够更准确且牢固地记忆内容。在合作学习中，应让每一位学生实现个体的“四动”，即动 “耳”听、动“嘴”说、动“手”做、动“脑”究。学生已经具有的知识经验可以作为教师教学活动最有力的参考，教师可以从生长的“原点”出发，深入学生原有的经验领域，准确把握学生的学习能力。这样能够延伸至深度学习，提升学习的效果。
（二）小组“四动”联合，围绕“圆点”上升
只有小组“四动”联合，即每个小组的4位同学分工合作，如组织者、发言人、记录员、监察员，合作学习才能达到最佳效果。在小组“四动”联合的同时，教师要成为学生的引路人，要发现学生不能发现的问题，找到学生语文学习的生长点，提高学生使用语言文字的能力。要注意前后贯通，促进知识、自我经验的积累和能力的提高，让学生在合作学习中获取经验。在实际教学中，教师要有意识地让学生的学习经验成为环式的“圆形”链接，通过不断的循环、连续的经验链接，使学生能够从“圆点”滚动积累，积极探索、不断发现新知，主动建构知识体系。
（三）全员“四动”联合，走向“远点”目标
全员“四动”联合，即个人、本组、他组、教师的全面联动，达到深度学习的最佳效果。教师在教学中要提高学生的参与度，提高学生对语文知识的个性理解、质疑解疑、实践运用，通过一个动态的过程，实现全面的联动，使学生的语文学习不断延续，使学生的语文素养在深度学习中迈入“远点”。只有实现全员“四动”联合，才能让学生真正成为学习的主人，让合作学习延伸到深度学习，达到最佳效果。
总之，把合作學习向深度学习延伸，能够使学生的语言能力持续发展，思维深度日益精进，精神境界不断提升。教师要从学生已有的知识经验出发，建立语文深度学习的通道，让学生保有持续生长的力量，成为真正的主动学习者。
【参考文献】
[1]吴秀娟.基于反思的深度学习研究[D].扬州大学，2013.
[2]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2014（6）.