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【摘要】理论知识是生物学科的必学项目，概念作为理论知识的一个重要组成部分，是思维的核心转变过程。在传统的概念教学中，过于片面的追求学生对于某个概念的认识和记忆，忽略了学生对于概念应有的理解和应用。生物课堂的概念教学除了让学生认识和记忆之外，应该能够培养学生一种能力，即：利用概念图去构建概念，从而发展概念。本文通过对概念教学的解析，提供相关的教学建议。
【关键词】高中生物教学 概念 应用
中图分类号：G633.9
概念是生物学的基础和理论。在生物教科书中，其附录就有一部分生物概念，有必修和选修之分。近几年来，人们对于生物课程的关注程度相对较低。事实上，在我国的各个高中学科当中，文理不相合，也就是说，在整体的高中学生中，只有大概五分之三的学生会接触到生物学科，而这五分之三中，生物概念片面学习的几率达到95%以上，从中可以看出，片面概念教学，基本占据了生物学习的全部。这样的教学模式，虽然可以让学生了解到一定的知识体系，卻难以提升他们的综合能力，只是填鸭式教学的片面成果。我国的新课改要求改变原本的教学模式，提高学生的综合素质，在各个学科教学时，应该以能力的培养为主，对于现存的高中生物概念教学，应当进行适当的改变。
一、生物学教学前概念认知
随着学生对于知识的积累量逐渐增加，在其对于每个章节开始之前，都或多或少对于该章知识的自我认知。在章节中概念的学习上，会存在一个前概念。所谓前概念就是存在于人们的头脑之中，相对于新的准确认知来说，其对错都有可能，以生活和学习中的经验积累为主。在学习过程中，正确的前概念可以让生物学概念的学习更加流畅，成为学习的良好基础和铺垫。当前概念正确时，新概念可能会跟前概念存在一定的属性联系，利用学生对于前概念的了解，对其加以指导，从而让学生将新概念和前概念进行连接，形成知识的统一化，进而将生物学体系完整化，有利于推动学生对于生物课程的学习。反之，如果前概念本身就存在错误，在生物学概念学习中，它会给学生错误的引导，从而导致前概念和新概念存在冲突，由于人在思考时，会习惯性的以现有的知识作为参考，进而造成新概念模糊，思维方向性错误，影响生物课程学习的进度与知识的准确掌握。所以，在生物学概念教学中，需要对前概念进行正确性引导，通过正迁移实现前概念的正确性。
二、生物学概念教学的意义
（一）学习概念是生物学科教学的基本需求。在高中生物课程中，存在两类教学，必学和选修。概念作为知识的基本表现形式之一，它是学生在了解该门课程的某类型知识的钥匙，对于概念的学习，可以让学生了解到课程下的某个知识体系的大概范围。对于生物学科来说，概念就是一个章节的开始，也是章节的结束，是学习的基本需求。
（二）学习概念有助于生物学科知识的理解。在传统教学中，我们对于概念的学习，通常是为了了解某种事物的属性和意义。生物学科的概念，实际上是对该类型知识的一个引导，通过对于概念的学习，学生可以了解到这个知识存在的作用和意义，进而利用概念去分析出在该类知识下的其他概念，实现概念的应用，了解生物学科。
三、高中生物学概念教学的建议
（一）引导前概念，保证其方向的正确性
通过上文，明确了前概念的意义以及其对于概念教学的重要性。所以，在概念教學中，需要引导前概念，使其基本内容能够准确一些，在概念教学时，能够产生积极作用。引导前概念，可以通过知识的复习与巩固，从而进一步确认学生知识掌握的准确度和正确性，使其在学习的过程中，形成的前概念的内容更为准确化，与新概念具有对应的联系，在教学中，形成类属关系的有效统一。
（二）通过知识体系，实现概念结构化
概念是高中生物的基本组成部分，在教学中，可以通过对高中生物知识内容的体系化梳理，让学生了解到基本的知识点，再将知识点具体为概念，形成概念的结构图。每一个概念都具有自身的联系性，概念图可以让学生在其他概念的了解和记忆上具有印象性，从而达到概念的准确掌握，推动学生对于高中生物课程的自学能力。
（三）落实学生对于概念的理解和应用
上述两个建议是针对教学中，应该如何让学生明确概念，理解概念。而对于概念的学习不止应该是理解，而应该是掌握，也就是概念应用的实现。生物学科作为一门范畴极广的学科，现阶段出现在教科书中的概念，只是其冰山一角。我们对于知识的学习，最终目的是要实现实践的运用和再发现。所以，在概念教学时，不仅要让学生学习到本概念，还要让其学会利用本概念发掘新概念，实现概念的延续与发展，进而实现高中生物教学的深化，推动知识的进步。
四、结束语
概念的学习对于生物学科十分重要。在现阶段的高中生物教学中，概念教学过于片面，本文中提出对其正确引导的方法，希望可以改变现有的教学模式，实现真正意义上的概念教学，进而推动高中生物学科的教学进度，提高教学质量。
【参考文献】
[1]何兰平. 例析概念图在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊，2013，07：137.
[2]雷耀华. 概念图在高中生物教学的应用优势[J]. 新课程研究（基础教育），2010，07：60-61.
[3]刘春霞. 高中生物教学中概念图构建与应用的研究[J]. 学周刊，2015，10：38.
【关键词】高中生物教学 概念 应用
中图分类号：G633.9
概念是生物学的基础和理论。在生物教科书中，其附录就有一部分生物概念，有必修和选修之分。近几年来，人们对于生物课程的关注程度相对较低。事实上，在我国的各个高中学科当中，文理不相合，也就是说，在整体的高中学生中，只有大概五分之三的学生会接触到生物学科，而这五分之三中，生物概念片面学习的几率达到95%以上，从中可以看出，片面概念教学，基本占据了生物学习的全部。这样的教学模式，虽然可以让学生了解到一定的知识体系，卻难以提升他们的综合能力，只是填鸭式教学的片面成果。我国的新课改要求改变原本的教学模式，提高学生的综合素质，在各个学科教学时，应该以能力的培养为主，对于现存的高中生物概念教学，应当进行适当的改变。
一、生物学教学前概念认知
随着学生对于知识的积累量逐渐增加，在其对于每个章节开始之前，都或多或少对于该章知识的自我认知。在章节中概念的学习上，会存在一个前概念。所谓前概念就是存在于人们的头脑之中，相对于新的准确认知来说，其对错都有可能，以生活和学习中的经验积累为主。在学习过程中，正确的前概念可以让生物学概念的学习更加流畅，成为学习的良好基础和铺垫。当前概念正确时，新概念可能会跟前概念存在一定的属性联系，利用学生对于前概念的了解，对其加以指导，从而让学生将新概念和前概念进行连接，形成知识的统一化，进而将生物学体系完整化，有利于推动学生对于生物课程的学习。反之，如果前概念本身就存在错误，在生物学概念学习中，它会给学生错误的引导，从而导致前概念和新概念存在冲突，由于人在思考时，会习惯性的以现有的知识作为参考，进而造成新概念模糊，思维方向性错误，影响生物课程学习的进度与知识的准确掌握。所以，在生物学概念教学中，需要对前概念进行正确性引导，通过正迁移实现前概念的正确性。
二、生物学概念教学的意义
（一）学习概念是生物学科教学的基本需求。在高中生物课程中，存在两类教学，必学和选修。概念作为知识的基本表现形式之一，它是学生在了解该门课程的某类型知识的钥匙，对于概念的学习，可以让学生了解到课程下的某个知识体系的大概范围。对于生物学科来说，概念就是一个章节的开始，也是章节的结束，是学习的基本需求。
（二）学习概念有助于生物学科知识的理解。在传统教学中，我们对于概念的学习，通常是为了了解某种事物的属性和意义。生物学科的概念，实际上是对该类型知识的一个引导，通过对于概念的学习，学生可以了解到这个知识存在的作用和意义，进而利用概念去分析出在该类知识下的其他概念，实现概念的应用，了解生物学科。
三、高中生物学概念教学的建议
（一）引导前概念，保证其方向的正确性
通过上文，明确了前概念的意义以及其对于概念教学的重要性。所以，在概念教學中，需要引导前概念，使其基本内容能够准确一些，在概念教学时，能够产生积极作用。引导前概念，可以通过知识的复习与巩固，从而进一步确认学生知识掌握的准确度和正确性，使其在学习的过程中，形成的前概念的内容更为准确化，与新概念具有对应的联系，在教学中，形成类属关系的有效统一。
（二）通过知识体系，实现概念结构化
概念是高中生物的基本组成部分，在教学中，可以通过对高中生物知识内容的体系化梳理，让学生了解到基本的知识点，再将知识点具体为概念，形成概念的结构图。每一个概念都具有自身的联系性，概念图可以让学生在其他概念的了解和记忆上具有印象性，从而达到概念的准确掌握，推动学生对于高中生物课程的自学能力。
（三）落实学生对于概念的理解和应用
上述两个建议是针对教学中，应该如何让学生明确概念，理解概念。而对于概念的学习不止应该是理解，而应该是掌握，也就是概念应用的实现。生物学科作为一门范畴极广的学科，现阶段出现在教科书中的概念，只是其冰山一角。我们对于知识的学习，最终目的是要实现实践的运用和再发现。所以，在概念教学时，不仅要让学生学习到本概念，还要让其学会利用本概念发掘新概念，实现概念的延续与发展，进而实现高中生物教学的深化，推动知识的进步。
四、结束语
概念的学习对于生物学科十分重要。在现阶段的高中生物教学中，概念教学过于片面，本文中提出对其正确引导的方法，希望可以改变现有的教学模式，实现真正意义上的概念教学，进而推动高中生物学科的教学进度，提高教学质量。
【参考文献】
[1]何兰平. 例析概念图在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊，2013，07：137.
[2]雷耀华. 概念图在高中生物教学的应用优势[J]. 新课程研究（基础教育），2010，07：60-61.
[3]刘春霞. 高中生物教学中概念图构建与应用的研究[J]. 学周刊，2015，10：38.