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摘要：汉语言文字负载着中华名族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华名族独特性格的精灵。语文是人类“诗意栖居”的精神家园。语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展上，起着非常重要的奠基作用。新课程改革要求大家更新观念、更新教法，教师应是课堂教学的服务者、组织者、平等的参与者，学生才是课堂的主体。
关键词：新课程；语言文字；教学
中图分类号：G633.3
当课改的春风吹遍课堂，我们看到“自主、合作、探究”的热闹课堂，学生热烈讨论，探究文章中的人文精神，并拓展到现实生活，师生们都经历了一次人文精神的洗礼。应该说，这样的课堂值得提倡的。只是，如果每堂课都这么教学的话，势必导致加强了语文教学的人文性而忽略了语文教学的工具性，无法达到《新课程标准》的要求。
在《语文课程标准》中指出，语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性。语文教学，首先是语言文字教学，学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。因此，我们在语文教学中的工具性和人文性不可偏废，应两相兼顾。在课改的背景之下，我们语文教学如何兼顾人文性和工具性呢？我总结自己在教学中的经验，觉得有这些切实可行的措施：
一、 克服语文教学中重人文性、轻工具性的倾向
叶圣陶先生说过：“重视内容假如超过了相当的限度，以为国文教学的目的只在灌输固有的道德——而竟忘了语文特有的任务，那就很有可议之处了。”“特有的任务”就是指语言文字训练。在现实中，有些语文教师以为语文教学不增加思想教育的份量和时间就体现不出语文的人文性。殊不知语言文字是交际的工具和信息的载体。人的思想、道德、情操、文化、学识、修养等潜性的素质，要通过语言表达、文字表达或者行为表达的方式外化。因此语文课有其自身的特点，首先要指导学生通过语言文字理解课文内容，然后体会思想感情去实现语文学科的人文性。
二、改进教法，加强语言文字训练
掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正做到以學生为学习主体，教师起主导作用。
叶圣陶老先生曾提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍其义自见”；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习、自己感受，在练中掌握技能。现在许多语文课读得太少、讲得多、问得多、讨论多，正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多“，其结果，交过的课文学生竟未能通读！我们应该继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是我们中小学语文教师义不容辞的责任。
三、在學校营造良好的语言文字环境
普及普通话和实现语言文字的规范化，也是素质教育的重要内容。充分发挥教育教学的主渠道作用，让学生具备良好的语言文字应用能力，是造就各类人才的需要，对于全面推进素质教育、提高青少年人文素养具有重要意义。因此在校园内，首先要营造氛围，竖立“请讲普通话，请写规范字”的标牌；其次坚持普通话、规范字在学校教育教学活动中的法定地位，大力普及普通话、规范字，教师特别是语文教师和学生交流必须讲普通话、用规范字，提高学生语言文字规范的意识；重视培养学生的语言文字规范意识和应用能力，也可把普通话水平达标列入学生毕业条件。
四、课内外积极开展各种形式的语言文字规范化活动
发挥语文教学主渠道作用，提高学生语言文字规范意识和应用能力。以课程和活动为载体，在丰富多彩的活动中推动语言文字工作的落实和深入。为此，我们学校语文教师可开展了一系列生动活泼的活动。以活动促落实，让学生的语言素养在形式多样、内容新颖的活动中潜移默化地提升。
活动形式很多，可在课内开展的如课前五分钟演讲、课堂辩论赛、课本剧表演、课文诗词朗诵、作文评改、黑板报等，可结合学校活动开展的有周一国旗下的演讲、主题班会、“五四”青年节演讲比赛、书法比赛、“文化艺术节”演出等。
另外，学校课程开发中，也可注重语言文字工作的渗透。学校课程中开设“演讲与朗诵”“话剧表演”“口语与交际”等课程，这些都与语言文字工作息息相通，也能切实提高学生的语言文字规范实际能力。
在语言文字工作不断推进的过程中，我们要认识到，语言文字工作不是一蹴而就的阶段性工作，而是持续不断的长期性工程，需要进行长期的规划。说普通话、用规范字是我国的一项长期任务，把语言文字工作融入到日常教育教学和生活的各个环节，只有这样，才能真正提高学生规范使用国家语言文字的能力。
作者简介：屠瑜娟 （1988-），女，汉族，江西赣州人，江西省赣州市会昌县会昌第二中学，中学二级教师。
关键词：新课程；语言文字；教学
中图分类号：G633.3
当课改的春风吹遍课堂，我们看到“自主、合作、探究”的热闹课堂，学生热烈讨论，探究文章中的人文精神，并拓展到现实生活，师生们都经历了一次人文精神的洗礼。应该说，这样的课堂值得提倡的。只是，如果每堂课都这么教学的话，势必导致加强了语文教学的人文性而忽略了语文教学的工具性，无法达到《新课程标准》的要求。
在《语文课程标准》中指出，语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性。语文教学，首先是语言文字教学，学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。因此，我们在语文教学中的工具性和人文性不可偏废，应两相兼顾。在课改的背景之下，我们语文教学如何兼顾人文性和工具性呢？我总结自己在教学中的经验，觉得有这些切实可行的措施：
一、 克服语文教学中重人文性、轻工具性的倾向
叶圣陶先生说过：“重视内容假如超过了相当的限度，以为国文教学的目的只在灌输固有的道德——而竟忘了语文特有的任务，那就很有可议之处了。”“特有的任务”就是指语言文字训练。在现实中，有些语文教师以为语文教学不增加思想教育的份量和时间就体现不出语文的人文性。殊不知语言文字是交际的工具和信息的载体。人的思想、道德、情操、文化、学识、修养等潜性的素质，要通过语言表达、文字表达或者行为表达的方式外化。因此语文课有其自身的特点，首先要指导学生通过语言文字理解课文内容，然后体会思想感情去实现语文学科的人文性。
二、改进教法，加强语言文字训练
掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正做到以學生为学习主体，教师起主导作用。
叶圣陶老先生曾提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍其义自见”；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习、自己感受，在练中掌握技能。现在许多语文课读得太少、讲得多、问得多、讨论多，正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多“，其结果，交过的课文学生竟未能通读！我们应该继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是我们中小学语文教师义不容辞的责任。
三、在學校营造良好的语言文字环境
普及普通话和实现语言文字的规范化，也是素质教育的重要内容。充分发挥教育教学的主渠道作用，让学生具备良好的语言文字应用能力，是造就各类人才的需要，对于全面推进素质教育、提高青少年人文素养具有重要意义。因此在校园内，首先要营造氛围，竖立“请讲普通话，请写规范字”的标牌；其次坚持普通话、规范字在学校教育教学活动中的法定地位，大力普及普通话、规范字，教师特别是语文教师和学生交流必须讲普通话、用规范字，提高学生语言文字规范的意识；重视培养学生的语言文字规范意识和应用能力，也可把普通话水平达标列入学生毕业条件。
四、课内外积极开展各种形式的语言文字规范化活动
发挥语文教学主渠道作用，提高学生语言文字规范意识和应用能力。以课程和活动为载体，在丰富多彩的活动中推动语言文字工作的落实和深入。为此，我们学校语文教师可开展了一系列生动活泼的活动。以活动促落实，让学生的语言素养在形式多样、内容新颖的活动中潜移默化地提升。
活动形式很多，可在课内开展的如课前五分钟演讲、课堂辩论赛、课本剧表演、课文诗词朗诵、作文评改、黑板报等，可结合学校活动开展的有周一国旗下的演讲、主题班会、“五四”青年节演讲比赛、书法比赛、“文化艺术节”演出等。
另外，学校课程开发中，也可注重语言文字工作的渗透。学校课程中开设“演讲与朗诵”“话剧表演”“口语与交际”等课程，这些都与语言文字工作息息相通，也能切实提高学生的语言文字规范实际能力。
在语言文字工作不断推进的过程中，我们要认识到，语言文字工作不是一蹴而就的阶段性工作，而是持续不断的长期性工程，需要进行长期的规划。说普通话、用规范字是我国的一项长期任务，把语言文字工作融入到日常教育教学和生活的各个环节，只有这样，才能真正提高学生规范使用国家语言文字的能力。
作者简介：屠瑜娟 （1988-），女，汉族，江西赣州人，江西省赣州市会昌县会昌第二中学，中学二级教师。