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摘要：在低年级语文教学中，口语交际教学是重要的组成部分，作为语文教师应抓好这一阶段学生的说话练习，努力培养学生倾听的能力，为其创设多种多样的口语交际情景，让学生自由地说；在课堂上多为学生提供口语实践的机会，锻炼口语交际能力，经过教师的指导提高学生的口语交际能力，以为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
关键词：低年级 口语交际 指导
中图分类号：G623.2
小学语文课程标准提出，在低年级语文教学中教师应注重对小学生的口语交际指导，有意识地培养学生的说话能力，不断提高学生的口语交际能力。口语交际是人与人交往的主要方式，而且提高口语交际能力可为学生的写作打下基础。因此，在语文教学中，教师应利用语文的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；同时鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。在我们传统的语文教学中，还停留在“听话、说话”的层次上，常常忽略口语交际课、忽略了语言的交际功能，让学生的口头语言不能表情达意、交流信息、相互沟通。随着社会的发展，我认为培养学生的口语交际能力已势在必行。现结合多年的教学经验，就低年级学生的口语交际指导浅谈以下几点：
一、培养学生倾听的能力
在口语交际教学中，教师应首先注意培养学生倾听的能力，只有会听才能进行有效的口语表达，教师应教会学生倾听的方法，使他们在会听的基础上达到会说的目的。
1.教给学生倾听的方法。指导学生在课堂上要认真听讲，并注意每个学生的发言，要做到全身关注地听；其他同学在发言时要保持安静，静静地倾听。当然，过多的说教是没有多少效果的，教师要让学生在实践中反复地把握、揣摩。例如，除了平常相关教学活动中要求学生仔细听外，我还经常弄一些记者招待会上的视频给学生看，让他们去感受问答双方是怎样进行对话的。
2.指导学生在倾听的过程中要文明有礼。教师应告诉学生，在听对方说话的时候态度要谦虚，眼神要和对方交流，要面带微笑……还要告诉学生，在听对方说话时，不要急着插话，要听完一个完整的问题后再去提问。当然，这些都要在教学过程中反复地实践和训练。
二、将口语交际体现在语文教学的每个环节
1.在拼音教学中进行口语交际教学指导。如在教授汉语拼音“t”时，先教会学生发音，然后叮嘱学生注意观察课本字母“t”相对应的图案，看看该图案像什么，再用它说一句话。学生接到任务后，纷纷说：“像把伞，我给她送了一把伞。”“像宝塔，我搭了一个小宝塔。”……学生七嘴八舌的，气氛很热烈。这样，学生既掌握了知识，又锻炼了口语能力。
2.在识字教学中进行口语交际教学的指导。如在教学“妈”时，先按常规教法，学了拼读、结构、写法、意义后就让学生扩词、造句：“妈妈”“我爱妈妈”……这样，学生既掌握了知识，又发展了思维和语言。在训练了口语能力的同时，又锻炼了学生的思维能力。
3.在阅读教学中进行口语交际教学的指导。在低年级语文教材中很多的阅读课文都是对话的形式，在具体的教学中我经常根据课堂需要，或男女生分组，或按照座位进行分组，指导学生朗读，从而提高口语交际能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我让学生在熟读课文的基础上分角色朗读课文，然后指导学生自编剧本，让学生进行人物对话。低年级学生想象力丰富，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘于形式，自由表达，是提高学生口语交际能力的一个好办法。
三、在课堂中为学生创建乐于开口说话的情境
1.为学生建立特定的说话环境。口语交际是在特定的环境下产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。所以，首先要让学生留心日常生活，在日常生活中学会说话。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”说的就是要我们注意为学生创设具体生动的学习场景。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“小朋友，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向学生作自我介绍：“我叫×××，是你们的语文老师，最喜欢同小朋友玩……”再让学生们学着我刚才的方式作自我介绍。
2.教师应走进学生，鼓励学生说话。在课堂教学中教师要融于学生中间，让学生敢于和自己說话，不要整天板着脸孔，要面带微笑，更要走进学生的心灵。在此基础上，教师再指导学生说话，这样才会有效。
3.为学生提供口语实践的机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中完成的。《义务教育语文课程标准》也强调要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中的口语交际能力的培养。例如，在日常教学中我就很重视用“讲故事”“听故事”的形式来发展学生的口语交际能力。我经常讲些小故事给学生听，然后吩咐学生把该故事讲给家人或朋友听。久而久之，学生也喜欢听故事，喜欢讲故事了。这样就锻炼了学生的听和说的能力。
四、在大自然生活中进行口语交际指导
课堂上口语交际的训练是有限的，让学生走进丰富多彩的大自然，通过亲身体验，将所见、所闻、所想进行表述是对课堂教学的有效的必要的补充。在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后，我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。
此外，我们还可以利用课外活动进行口语交际能力的培养。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。又如学校举行秋游活动时，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力。
总之，在小学语文教学中，教师应注重指导学生进行口语交际训练，并且要持之以恒地进行实践与锻炼；尤其对于低年级学生，教师应主动为其创设口语交际的环境，培养学生敢于说话，从而会说话，不断提高口语交际能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金聲.小学低年级练习口语交际的新型助学用书[J].江苏教育，2001年20期
[2]许蕾.有心 留心 用心——说说小学低段学生口语交际能力训练[J].作文教学研究，2006年03期
关键词：低年级 口语交际 指导
中图分类号：G623.2
小学语文课程标准提出，在低年级语文教学中教师应注重对小学生的口语交际指导，有意识地培养学生的说话能力，不断提高学生的口语交际能力。口语交际是人与人交往的主要方式，而且提高口语交际能力可为学生的写作打下基础。因此，在语文教学中，教师应利用语文的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；同时鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。在我们传统的语文教学中，还停留在“听话、说话”的层次上，常常忽略口语交际课、忽略了语言的交际功能，让学生的口头语言不能表情达意、交流信息、相互沟通。随着社会的发展，我认为培养学生的口语交际能力已势在必行。现结合多年的教学经验，就低年级学生的口语交际指导浅谈以下几点：
一、培养学生倾听的能力
在口语交际教学中，教师应首先注意培养学生倾听的能力，只有会听才能进行有效的口语表达，教师应教会学生倾听的方法，使他们在会听的基础上达到会说的目的。
1.教给学生倾听的方法。指导学生在课堂上要认真听讲，并注意每个学生的发言，要做到全身关注地听；其他同学在发言时要保持安静，静静地倾听。当然，过多的说教是没有多少效果的，教师要让学生在实践中反复地把握、揣摩。例如，除了平常相关教学活动中要求学生仔细听外，我还经常弄一些记者招待会上的视频给学生看，让他们去感受问答双方是怎样进行对话的。
2.指导学生在倾听的过程中要文明有礼。教师应告诉学生，在听对方说话的时候态度要谦虚，眼神要和对方交流，要面带微笑……还要告诉学生，在听对方说话时，不要急着插话，要听完一个完整的问题后再去提问。当然，这些都要在教学过程中反复地实践和训练。
二、将口语交际体现在语文教学的每个环节
1.在拼音教学中进行口语交际教学指导。如在教授汉语拼音“t”时，先教会学生发音，然后叮嘱学生注意观察课本字母“t”相对应的图案，看看该图案像什么，再用它说一句话。学生接到任务后，纷纷说：“像把伞，我给她送了一把伞。”“像宝塔，我搭了一个小宝塔。”……学生七嘴八舌的，气氛很热烈。这样，学生既掌握了知识，又锻炼了口语能力。
2.在识字教学中进行口语交际教学的指导。如在教学“妈”时，先按常规教法，学了拼读、结构、写法、意义后就让学生扩词、造句：“妈妈”“我爱妈妈”……这样，学生既掌握了知识，又发展了思维和语言。在训练了口语能力的同时，又锻炼了学生的思维能力。
3.在阅读教学中进行口语交际教学的指导。在低年级语文教材中很多的阅读课文都是对话的形式，在具体的教学中我经常根据课堂需要，或男女生分组，或按照座位进行分组，指导学生朗读，从而提高口语交际能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我让学生在熟读课文的基础上分角色朗读课文，然后指导学生自编剧本，让学生进行人物对话。低年级学生想象力丰富，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘于形式，自由表达，是提高学生口语交际能力的一个好办法。
三、在课堂中为学生创建乐于开口说话的情境
1.为学生建立特定的说话环境。口语交际是在特定的环境下产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。所以，首先要让学生留心日常生活，在日常生活中学会说话。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”说的就是要我们注意为学生创设具体生动的学习场景。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“小朋友，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向学生作自我介绍：“我叫×××，是你们的语文老师，最喜欢同小朋友玩……”再让学生们学着我刚才的方式作自我介绍。
2.教师应走进学生，鼓励学生说话。在课堂教学中教师要融于学生中间，让学生敢于和自己說话，不要整天板着脸孔，要面带微笑，更要走进学生的心灵。在此基础上，教师再指导学生说话，这样才会有效。
3.为学生提供口语实践的机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中完成的。《义务教育语文课程标准》也强调要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中的口语交际能力的培养。例如，在日常教学中我就很重视用“讲故事”“听故事”的形式来发展学生的口语交际能力。我经常讲些小故事给学生听，然后吩咐学生把该故事讲给家人或朋友听。久而久之，学生也喜欢听故事，喜欢讲故事了。这样就锻炼了学生的听和说的能力。
四、在大自然生活中进行口语交际指导
课堂上口语交际的训练是有限的，让学生走进丰富多彩的大自然，通过亲身体验，将所见、所闻、所想进行表述是对课堂教学的有效的必要的补充。在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后，我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。
此外，我们还可以利用课外活动进行口语交际能力的培养。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。又如学校举行秋游活动时，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力。
总之，在小学语文教学中，教师应注重指导学生进行口语交际训练，并且要持之以恒地进行实践与锻炼；尤其对于低年级学生，教师应主动为其创设口语交际的环境，培养学生敢于说话，从而会说话，不断提高口语交际能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金聲.小学低年级练习口语交际的新型助学用书[J].江苏教育，2001年20期
[2]许蕾.有心 留心 用心——说说小学低段学生口语交际能力训练[J].作文教学研究，2006年03期