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摘要：《小学语文课程标准》对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”如何有效地将课内外阅读衔结起来，是面临在每位语文教师面前的一个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力提高奠定基础，为学生的终身发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。
关键字：阅读、理解、引导
【中图分类号】G623.2
学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量；二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，就要求学生通过丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。学生在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。所以，语文教师要引导学生把在课堂上学到的方法延伸到课外，使课堂教学与课外阅读有机衔接与整合，使学生“得法于课内，受益于课外”，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。
小学语文课堂教学中课内外结合是根本。“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必须遵循的规律之一。语文教学必然要课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习过程时，认为他从课内所获得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。语文教师想要引导学生进行课外阅讀，关键就在于必须拿出有效的引导、监督、评价手段，在课内阅读教学与课外阅读之间寻找到一个契合点，在既不耽误课内阅读教学的同时尽可能多地引导学生进行课外阅读。课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接呢？
（一）抓好课内阅读教学
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，同时也是一种再创造的过程”。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在不同信息、文本立意、视角的沟通和转换中读出新意，读出有创意的感悟。因此，在阅读教学中，教师应做好两项工作。第一、懂得如何教学生阅读，即阅读教学方法；第二、教会学生如何阅读，即培养学生阅读方法。
（二）开展课外阅读活动
著名语文教育家吕叔湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”如今社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限。课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，我尝试在每学期初根据教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定一定要把握课内外读物的联结点。我在推荐的读物时，将课内的课文与推荐的读物要有某种联系，内容相关。我时常利用课外阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书方法，还指导学生写好读书笔记。一是指导记录的内容。如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，文章的结构与提纲；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；及名人名言、警句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。二是指导记录的方法。批注笔记，在阅读时使用不同的符号在树上做批注。提纲笔记，让学生把读过的内容写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。总之，在激发学生阅读兴趣的同时还要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。
（三）引导课内外阅读衔接
美国教育学家华特科涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因此，我们必须开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。优秀文学作品可以多角度感受理解，所谓“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”说的正是这个道理。事实上，课本在很大程度上是引子的功能，编者在选编文章时一般都是受到限制的，长的文章选好的片段，短的全选，无论长短，所选的都是经典的，片段的就要让学生有找全本书来读的欲望，短的要让学生有找作家其他文章来读的欲望，教师就要“用教材教”而不是“教教材”，教师对作品的讲解不是就事论事，要在自己熟知课本的基础上向学生传达出作品的精神，引导学生熟悉与文本有关的背景及作者全人。鲁迅说：“离开了作者全人，离开了当时背景，那是近乎说梦的。”至于学生对背景和作者的了解，又必然受教師思想水平的影响，受教师言行引导的影响。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。所以学生能否从课堂走向课外，能否以课外促进课内，教师的引领起着至关重要的作用。
总之，小学语文课内课外阅读的有效衔接，是培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学质量的有效途径。犹太人世代传言：书本是甜的。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，养成多读书、读好书的习惯，这也许是语文老师所给予他们的最好的礼物，也是一种伴随他们走得最远最长的甜蜜礼物。
2015年8月
关键字：阅读、理解、引导
【中图分类号】G623.2
学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量；二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，就要求学生通过丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。学生在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。所以，语文教师要引导学生把在课堂上学到的方法延伸到课外，使课堂教学与课外阅读有机衔接与整合，使学生“得法于课内，受益于课外”，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。
小学语文课堂教学中课内外结合是根本。“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必须遵循的规律之一。语文教学必然要课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习过程时，认为他从课内所获得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。语文教师想要引导学生进行课外阅讀，关键就在于必须拿出有效的引导、监督、评价手段，在课内阅读教学与课外阅读之间寻找到一个契合点，在既不耽误课内阅读教学的同时尽可能多地引导学生进行课外阅读。课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接呢？
（一）抓好课内阅读教学
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，同时也是一种再创造的过程”。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在不同信息、文本立意、视角的沟通和转换中读出新意，读出有创意的感悟。因此，在阅读教学中，教师应做好两项工作。第一、懂得如何教学生阅读，即阅读教学方法；第二、教会学生如何阅读，即培养学生阅读方法。
（二）开展课外阅读活动
著名语文教育家吕叔湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”如今社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限。课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，我尝试在每学期初根据教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定一定要把握课内外读物的联结点。我在推荐的读物时，将课内的课文与推荐的读物要有某种联系，内容相关。我时常利用课外阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书方法，还指导学生写好读书笔记。一是指导记录的内容。如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，文章的结构与提纲；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；及名人名言、警句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。二是指导记录的方法。批注笔记，在阅读时使用不同的符号在树上做批注。提纲笔记，让学生把读过的内容写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。总之，在激发学生阅读兴趣的同时还要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。
（三）引导课内外阅读衔接
美国教育学家华特科涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因此，我们必须开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。优秀文学作品可以多角度感受理解，所谓“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”说的正是这个道理。事实上，课本在很大程度上是引子的功能，编者在选编文章时一般都是受到限制的，长的文章选好的片段，短的全选，无论长短，所选的都是经典的，片段的就要让学生有找全本书来读的欲望，短的要让学生有找作家其他文章来读的欲望，教师就要“用教材教”而不是“教教材”，教师对作品的讲解不是就事论事，要在自己熟知课本的基础上向学生传达出作品的精神，引导学生熟悉与文本有关的背景及作者全人。鲁迅说：“离开了作者全人，离开了当时背景，那是近乎说梦的。”至于学生对背景和作者的了解，又必然受教師思想水平的影响，受教师言行引导的影响。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。所以学生能否从课堂走向课外，能否以课外促进课内，教师的引领起着至关重要的作用。
总之，小学语文课内课外阅读的有效衔接，是培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学质量的有效途径。犹太人世代传言：书本是甜的。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，养成多读书、读好书的习惯，这也许是语文老师所给予他们的最好的礼物，也是一种伴随他们走得最远最长的甜蜜礼物。
2015年8月