论文部分内容阅读
近年来，笔者在从事语文教学中体会到：我国传统的教学过程重“双基”，重考试，重知识传授，少方法指导和思维训练，导致了我国学生学习负担重，往往学习成绩好而动手能力差。这种教育模式已经不能适应素质教育的要求了。笔者认为现在语文教学应该从过去的平面式思维到现在的多向立体式思维，即从不同侧面、不同角度、不同层次来启发、引导学生，使学生对知识的认识和理解更深入、更具体、更全面。而这一变化对学生的思维能力提出了更高要求，要求学生打破一贯的、传统的思维定势，对知识有独到的见解。因此，在语文教学中应着力培养学生的发散性思维能力。
1. 拓宽视野，为培养发散性思维能力创造条件
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的知识就没有丰富的想象，没有丰富的想象就无法谈发散性思维。丰富的想象来源于实践、来源于知识的积累。学生的感性知识越丰富，就越能产生生动的创造想象。因此，学生就不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，就必须关注当地的人文景观、民俗风情，关心时政热点要点，关心最新科技动态，关心人类的生存与发展等等，博览广识，这样学生才有灵活的头脑，丰富的想象和创新的思维。在语文教学中，适时地组织课外阅读、进行参观、访问、游览等活动是丰富学生多方面感性知识的重要途径。我还常促使学生从电视节目中获取知识，如科技博览、军事天地、新闻联播、综艺大观、教育专题、科教片等。教学过程中，还采用直观教具以加深学生理解。这样不但使学生养成了勤动手、勤看书、勤动脑的好习惯；而且不断地扩大知识面，丰富知识，提高语文素养，为学好语文打下了夯实的基础。例如：我教学（《桃花源记》——陶渊明）一文时，学生带来了“世外桃源”“豁然开朗”；在教学（《曹刿论战》——《左传》）时，学生带来了“一鼓作气”；在教学（《出师表》——诸葛亮）时，学生带来了'‘三顾茅庐”、“白帝城托孤”……如此一来，学生的兴趣浓厚了，视野扩大了，知识丰富了，思维更活跃了。又
如我教《落日的幻觉》（黄天祥）一文时，曾专门准备了三副描绘晚霞光彩变化三个阶段的景色图让学生通过观看图画来感受海滨夕阳西下时霞光的色彩和光亮随着夕阳的逐渐西沉而出现的三个阶段的变化景象，使学生对没有直接感知过或根本不能直接感知的事物也能够具有清晰的表象，以便更好地激发想象力，为培养发散性思维能力创造条件。
2. 以积极的想象活动，推进发散性思维能力的培养
想象的发展与思维的发展是密切相关的，一切创造性想象总是伴随着创造性思维同时进行的。因此，要发展学生的发散性思维能力还必须积极发展他们的想象能力。语文课堂教学中的提问式、讨论式、启发式等教学方法的运用，对展开和活跃学生的思维是极有好处的。比如，笔者在一次作文课上展示了一则材料：一根青藤攀附在一棵老树上，生长得茂盛极了。突然一阵大风把老树刮倒，于是茂盛的青藤也就随树倒而枯死。我要求学生以《从青藤的死想到的》为题写篇短文，并提示：注意青藤和老树的比喻意义和引申意义，联系实际让学生讨论。经过一阵讨论后，有同学发言：青藤依靠老树活着，经不起风吹雨打，由此联想到人，应该自立自强，“小皇帝”生活是不可取的；有的同学说：由老树我们联想到做父母的应该让儿女去闯去拼，培养他们的自立能力；还有学生说：青藤之所以枯死，原因是没有选好对象。我们做事要“择其善者而从之”，就能立于不败之地……。又如笔者在教学《乐府诗集<木兰诗>》一文读到 “万里赴戎机，关山度若飞……将军百战死，壮士十年归”时，引导学生想象，将“边关战场环境的恶劣，将士们的矫健英姿、英勇无畏的豪情壮志及战争艰难残酷的情形”清晰地呈现出来，令同学们更深刻感受到古代战争的残忍。在教学《岳阳楼记》（范仲淹）一文，读到“春和景明，波澜不惊……郁郁青青”和“淫雨霏霏，连月不开……浊浪排空”时，分别令学生们闭上眼睛，边吟诵边想象，将“晴空万里，阳光明媚时的秀美景象”和“绵绵细雨，无休无止时的阴森凄凉”的两幅画面想象出来，然后让同学去感受这两幅画的不同。如此一来，学生的想象能力和理解能力不断地得到提高。这样使学生多侧面、多角度的进行了思考、想象，思维的发散就得到了充分的发挥。
3. 丰富学生的语言，提高发散性思维能力的水平
思维一般都是以书面语言或口头语言的形式表达出来的，如果学生仅有丰富的想象、积极的思维，而没有丰富的语言得以充分展示，那么这种思维就只能永远停留在直观形象的水平上。为了使学生思维更有立体感，构思更广阔，更有逻辑性，我们就必须在语文教学中重视和发展学生的口头和书面语言，以此来提高发散性思维能力的水平。因此教师在指导学生阅读时，必须注意帮助学生积累词汇，充实句式，让学生掌握描绘各种形象的词句，以便更生动地表达思维的内容。
口语训练也是帮助学生提高发散性思维水平的有效途径之一。我平时在上课之前几分钟，会给学生提供上台演讲的机会，让学生谈自己的思想、情感、看法，描述一件事的经过和发展过程，续说事情的再发展。经过长期训练，学生的口语更好，思维更活跃，发散性思维能力也有了明显地提高。
总之，学生在学习过程中，只有进行发散性思维，才能获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识。因此，教师是学生发散性思维能力的开启者和引导者，只有通过正确的途径，才能最充分地把这种能力调动起来，我们应该把这作为一个重要课题去探讨。
1. 拓宽视野，为培养发散性思维能力创造条件
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的知识就没有丰富的想象，没有丰富的想象就无法谈发散性思维。丰富的想象来源于实践、来源于知识的积累。学生的感性知识越丰富，就越能产生生动的创造想象。因此，学生就不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，就必须关注当地的人文景观、民俗风情，关心时政热点要点，关心最新科技动态，关心人类的生存与发展等等，博览广识，这样学生才有灵活的头脑，丰富的想象和创新的思维。在语文教学中，适时地组织课外阅读、进行参观、访问、游览等活动是丰富学生多方面感性知识的重要途径。我还常促使学生从电视节目中获取知识，如科技博览、军事天地、新闻联播、综艺大观、教育专题、科教片等。教学过程中，还采用直观教具以加深学生理解。这样不但使学生养成了勤动手、勤看书、勤动脑的好习惯；而且不断地扩大知识面，丰富知识，提高语文素养，为学好语文打下了夯实的基础。例如：我教学（《桃花源记》——陶渊明）一文时，学生带来了“世外桃源”“豁然开朗”；在教学（《曹刿论战》——《左传》）时，学生带来了“一鼓作气”；在教学（《出师表》——诸葛亮）时，学生带来了'‘三顾茅庐”、“白帝城托孤”……如此一来，学生的兴趣浓厚了，视野扩大了，知识丰富了，思维更活跃了。又
如我教《落日的幻觉》（黄天祥）一文时，曾专门准备了三副描绘晚霞光彩变化三个阶段的景色图让学生通过观看图画来感受海滨夕阳西下时霞光的色彩和光亮随着夕阳的逐渐西沉而出现的三个阶段的变化景象，使学生对没有直接感知过或根本不能直接感知的事物也能够具有清晰的表象，以便更好地激发想象力，为培养发散性思维能力创造条件。
2. 以积极的想象活动，推进发散性思维能力的培养
想象的发展与思维的发展是密切相关的，一切创造性想象总是伴随着创造性思维同时进行的。因此，要发展学生的发散性思维能力还必须积极发展他们的想象能力。语文课堂教学中的提问式、讨论式、启发式等教学方法的运用，对展开和活跃学生的思维是极有好处的。比如，笔者在一次作文课上展示了一则材料：一根青藤攀附在一棵老树上，生长得茂盛极了。突然一阵大风把老树刮倒，于是茂盛的青藤也就随树倒而枯死。我要求学生以《从青藤的死想到的》为题写篇短文，并提示：注意青藤和老树的比喻意义和引申意义，联系实际让学生讨论。经过一阵讨论后，有同学发言：青藤依靠老树活着，经不起风吹雨打，由此联想到人，应该自立自强，“小皇帝”生活是不可取的；有的同学说：由老树我们联想到做父母的应该让儿女去闯去拼，培养他们的自立能力；还有学生说：青藤之所以枯死，原因是没有选好对象。我们做事要“择其善者而从之”，就能立于不败之地……。又如笔者在教学《乐府诗集<木兰诗>》一文读到 “万里赴戎机，关山度若飞……将军百战死，壮士十年归”时，引导学生想象，将“边关战场环境的恶劣，将士们的矫健英姿、英勇无畏的豪情壮志及战争艰难残酷的情形”清晰地呈现出来，令同学们更深刻感受到古代战争的残忍。在教学《岳阳楼记》（范仲淹）一文，读到“春和景明，波澜不惊……郁郁青青”和“淫雨霏霏，连月不开……浊浪排空”时，分别令学生们闭上眼睛，边吟诵边想象，将“晴空万里，阳光明媚时的秀美景象”和“绵绵细雨，无休无止时的阴森凄凉”的两幅画面想象出来，然后让同学去感受这两幅画的不同。如此一来，学生的想象能力和理解能力不断地得到提高。这样使学生多侧面、多角度的进行了思考、想象，思维的发散就得到了充分的发挥。
3. 丰富学生的语言，提高发散性思维能力的水平
思维一般都是以书面语言或口头语言的形式表达出来的，如果学生仅有丰富的想象、积极的思维，而没有丰富的语言得以充分展示，那么这种思维就只能永远停留在直观形象的水平上。为了使学生思维更有立体感，构思更广阔，更有逻辑性，我们就必须在语文教学中重视和发展学生的口头和书面语言，以此来提高发散性思维能力的水平。因此教师在指导学生阅读时，必须注意帮助学生积累词汇，充实句式，让学生掌握描绘各种形象的词句，以便更生动地表达思维的内容。
口语训练也是帮助学生提高发散性思维水平的有效途径之一。我平时在上课之前几分钟，会给学生提供上台演讲的机会，让学生谈自己的思想、情感、看法，描述一件事的经过和发展过程，续说事情的再发展。经过长期训练，学生的口语更好，思维更活跃，发散性思维能力也有了明显地提高。
总之，学生在学习过程中，只有进行发散性思维，才能获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识。因此，教师是学生发散性思维能力的开启者和引导者，只有通过正确的途径，才能最充分地把这种能力调动起来，我们应该把这作为一个重要课题去探讨。