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【摘要】创新是时代的需要，创新人才是社会发展所必需的，社会对于人才的要求越来越高，不只是技术型，更重要的是创新型。在中学物理教育中，教师要实施创新教育，为社会培养具有创新精神的人才储备。同时，创新教育的实施也是素质教育的体现，是社会发展、教育制度改革的一种表现形式。教师在物理教学过程中，要以生为本，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
【关键词】初中物理；创新教育；培养兴趣
在中学物理教学中，培养学生的科学创新精神和提高学生的创新能力，这是实施创新教育的核心，是社会发展、教育制度发展的要求。为使学生适应社会发展，教师要切实实施创新教育，要在物理教学中，充分把握物理学科的特点，以生为本，发挥学生的主体作用，为学生创造创新的机会，努力培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，使学生能够全面提高物理水平，提高自身综合素质，能够多角度、全方位地思考问题。
如何在物理教学中培养学生的创新精神呢，这需要教师从物理学科的特点出发，从学生实际出发，以下是笔者根据多年实践得到的一点心得与体会。
一、确立教学理念，培养学生的创新意识
以往的初中物理课堂教学有很多不足之处，比如，教师在课堂上高高在上，往往采用“满堂灌”的授课方式，学生很少有自主学习和思考的时间。对于物理教学中的重头戏――实验也是教师在讲台上演示，学生则很少有机会能亲自动手操作。此外，重复的机械式的练习较多，多层次的变式练习较少，无法提起学生练习的兴趣。因此，教师用“填鸭式”的教学使学生被动接受物理知识，人脑成了物理知识的容器，注进的知识没有得到消化和吸收，沉重的负担压抑了学生主动地、生动活泼地发展智力，泯灭了学生的创造精神。
根据现代物理教学的理念，我们应该让学生由被动变为主动，成为学习的主人，主动地争取生动活泼地发展。现代物理课堂教学的理念：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者。教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现学的效果。
二、创设问题情境，培养学生的创造性思维
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，问题是思维的起点，是思维的动力，学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
首先，教师要善于质疑问题。教师要创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的问题，有效地诱发学生思考问题的主动性和探索问题的积极性。引入教学时，恰当地质疑或创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，使学生的思维活动处于积极状态，求知的欲望也就会更高，这样就会收到很好的教学效果，而且培养了学生的创造性思维，使学生的创新能力得到了培养和提高。
其次，教师要善于抓住创造性思维训练的契机。教师对问题抓得准，问得恰当，才能击中问题的要害，进而引发学生的思维。教师要提出高质量的问题，紧紧地围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点和消极定势的易干扰点等。而且，所提问题的难易程度一定要适度，接近学生思考水平和思考能力，方法应具有艺术性、顺序性和逻辑性。通过创设这些问题情境能引发学生的思维，学生对这些问题的分析、推理、判断本身就是创造性的思维。这样不仅能提高教学效果，激励学生积极参与教学的全过程，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，又能培养学生的创造性思维。例如，在做完“用天平和量筒测定固体和液体的密度”的实验后，抓住契机创设这样的问题让学生讨论：若不规则物体的密度小于所用液体的密度又如何处理？若物体是碎块、碎片或颗粒如何测定其密度？这样就开拓了学生的思路，有效地训练了学生的思维，增强了思维的广阔性和深刻性，使学生在探索问题的过程中产生了灵感和顿悟，从而培养了创造性思维，提高了创造性思维的能力。
三、营造开放的实验环境，激发学生的创新意识
传统的物理实验，学生处于从属、被动地位，实验时只是按规定的步骤进行机械的操作。学生对实验的理论背景和实验设计方法不了解也不加思考，这种做法不利于学生创新意识和创新能力的培养，而且是对学生原有创新意识的磨灭。因此，我们有必要创设一个开放的环境，把学生从注重实验结果转移到注重实验方案的设计、实验方法的迁移、改进实验方案、实验的综合评价上来，培育其创新意识。
营造良好的课堂环境和实验环境，首先要有良好的师生关系，这才能有活跃的思维交流，学生才会积极去参加讨论和迎接各种挑战；其次要做好启发诱导，设置悬念，激发学生的好奇心和想象力。对于实验中的失败或错误，我们要给以正确的引导和帮助，要承认失败对于创新的重要意义，同时承认失败的价值是学生获得心理安全和心理自由的重要途径。学生只有在不会因为错误的回答或举动而受到不良的评价时，才会更积极地去思考、回答问题，意即先有“心理安全”的环境才能达到“心理自由”，才能充分展现灵活的思维过程，迸发出创新思维的火花。
四、拓宽和重视课外实验，培养学生的创新思维能力
学生的课外实验和课外小制作，主要是以扩展学生的知识面、培养学生的创新能力为主要目的。学生在课外实验中，老师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是教师也不可以包办代替，要让学生经受挫折，总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性；另外可让学生自制仪器，培养学生的创造力。比如，“比较材料的隔声性能”课外实验中，应该让学生自己根据生活经验及背景知识，选择其所熟悉的隔声材料，设计实验，学生们可以从家常用品选择很多不同的隔声材料，如泡沫、木板、硬纸盒、衣服、报纸等等。同时，为了对不同的隔声材料性能进行比较，学生必须设计一种声音等级的量化标准，通过实验观察，比较出其所选择的隔声材料的优劣。学生通过课外的实验，体验了自己提出问题、进行猜测、设计实验、收集证据、检验假设、交流探究的过程，从而使实验获得成功，这样会增加学生学习的乐趣并能充分发挥自己的创新能力。
五、教师要以生为本，发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神
目前，很多的物理教学模式在很大程度上限制了学生的积极性，使学生主动性不强，不能发挥学生的主体作用，学生不能自主参与到学习过程中，自然也就没有创新意识与创新思维的培养。因此，教师要注意以生为本，发挥学生的主体作用，使学生能够积极参与到教学过程中，充分发挥主动性，主动创新。
这就需要教师改变观念，以生为本，为学生创设良好的学习氛围，把主动权交给学生，使学生能够主动探索，积极进取，大胆创新，在教学过程中，始终以高涨的热情、高涨的求知欲参与进来。教师适时给予鼓励、表扬、引导，充分发挥学生的主体作用，使学生在和谐民主的学习氛围中，以轻松愉快的心态进行学习，放开心灵，大胆创新。
在物理教学中，为能更好地培养学生的创新能力，需要教师改变观念，把主动权放给学生，给学生创造良好的学习氛围，发挥学生的主体作用，使学生主动观察、实验、探索，使学生自主学习，勇于探索，敢于创新。
此外，教师在培养学生创新思维的同时，也要注重对学生创新人格的培养。比如，教师利用古今中外的科学家的著名事迹，像布鲁诺坚持真理、居里夫人刻苦钻研等积极正面的故事，以此来激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，熏陶学生的人格素养。
总之，中学阶段正是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而初中物理又是培养学生创造性思维能力的最佳学科之一。只要我们持之以恒，不懈努力，一定能够有所收获，使学生的创造性思维能力得到很大的提高与发展。
【关键词】初中物理；创新教育；培养兴趣
在中学物理教学中，培养学生的科学创新精神和提高学生的创新能力，这是实施创新教育的核心，是社会发展、教育制度发展的要求。为使学生适应社会发展，教师要切实实施创新教育，要在物理教学中，充分把握物理学科的特点，以生为本，发挥学生的主体作用，为学生创造创新的机会，努力培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，使学生能够全面提高物理水平，提高自身综合素质，能够多角度、全方位地思考问题。
如何在物理教学中培养学生的创新精神呢，这需要教师从物理学科的特点出发，从学生实际出发，以下是笔者根据多年实践得到的一点心得与体会。
一、确立教学理念，培养学生的创新意识
以往的初中物理课堂教学有很多不足之处，比如，教师在课堂上高高在上，往往采用“满堂灌”的授课方式，学生很少有自主学习和思考的时间。对于物理教学中的重头戏――实验也是教师在讲台上演示，学生则很少有机会能亲自动手操作。此外，重复的机械式的练习较多，多层次的变式练习较少，无法提起学生练习的兴趣。因此，教师用“填鸭式”的教学使学生被动接受物理知识，人脑成了物理知识的容器，注进的知识没有得到消化和吸收，沉重的负担压抑了学生主动地、生动活泼地发展智力，泯灭了学生的创造精神。
根据现代物理教学的理念，我们应该让学生由被动变为主动，成为学习的主人，主动地争取生动活泼地发展。现代物理课堂教学的理念：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者。教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现学的效果。
二、创设问题情境，培养学生的创造性思维
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，问题是思维的起点，是思维的动力，学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
首先，教师要善于质疑问题。教师要创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的问题，有效地诱发学生思考问题的主动性和探索问题的积极性。引入教学时，恰当地质疑或创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，使学生的思维活动处于积极状态，求知的欲望也就会更高，这样就会收到很好的教学效果，而且培养了学生的创造性思维，使学生的创新能力得到了培养和提高。
其次，教师要善于抓住创造性思维训练的契机。教师对问题抓得准，问得恰当，才能击中问题的要害，进而引发学生的思维。教师要提出高质量的问题，紧紧地围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点和消极定势的易干扰点等。而且，所提问题的难易程度一定要适度，接近学生思考水平和思考能力，方法应具有艺术性、顺序性和逻辑性。通过创设这些问题情境能引发学生的思维，学生对这些问题的分析、推理、判断本身就是创造性的思维。这样不仅能提高教学效果，激励学生积极参与教学的全过程，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，又能培养学生的创造性思维。例如，在做完“用天平和量筒测定固体和液体的密度”的实验后，抓住契机创设这样的问题让学生讨论：若不规则物体的密度小于所用液体的密度又如何处理？若物体是碎块、碎片或颗粒如何测定其密度？这样就开拓了学生的思路，有效地训练了学生的思维，增强了思维的广阔性和深刻性，使学生在探索问题的过程中产生了灵感和顿悟，从而培养了创造性思维，提高了创造性思维的能力。
三、营造开放的实验环境，激发学生的创新意识
传统的物理实验，学生处于从属、被动地位，实验时只是按规定的步骤进行机械的操作。学生对实验的理论背景和实验设计方法不了解也不加思考，这种做法不利于学生创新意识和创新能力的培养，而且是对学生原有创新意识的磨灭。因此，我们有必要创设一个开放的环境，把学生从注重实验结果转移到注重实验方案的设计、实验方法的迁移、改进实验方案、实验的综合评价上来，培育其创新意识。
营造良好的课堂环境和实验环境，首先要有良好的师生关系，这才能有活跃的思维交流，学生才会积极去参加讨论和迎接各种挑战；其次要做好启发诱导，设置悬念，激发学生的好奇心和想象力。对于实验中的失败或错误，我们要给以正确的引导和帮助，要承认失败对于创新的重要意义，同时承认失败的价值是学生获得心理安全和心理自由的重要途径。学生只有在不会因为错误的回答或举动而受到不良的评价时，才会更积极地去思考、回答问题，意即先有“心理安全”的环境才能达到“心理自由”，才能充分展现灵活的思维过程，迸发出创新思维的火花。
四、拓宽和重视课外实验，培养学生的创新思维能力
学生的课外实验和课外小制作，主要是以扩展学生的知识面、培养学生的创新能力为主要目的。学生在课外实验中，老师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是教师也不可以包办代替，要让学生经受挫折，总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性；另外可让学生自制仪器，培养学生的创造力。比如，“比较材料的隔声性能”课外实验中，应该让学生自己根据生活经验及背景知识，选择其所熟悉的隔声材料，设计实验，学生们可以从家常用品选择很多不同的隔声材料，如泡沫、木板、硬纸盒、衣服、报纸等等。同时，为了对不同的隔声材料性能进行比较，学生必须设计一种声音等级的量化标准，通过实验观察，比较出其所选择的隔声材料的优劣。学生通过课外的实验，体验了自己提出问题、进行猜测、设计实验、收集证据、检验假设、交流探究的过程，从而使实验获得成功，这样会增加学生学习的乐趣并能充分发挥自己的创新能力。
五、教师要以生为本，发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神
目前，很多的物理教学模式在很大程度上限制了学生的积极性，使学生主动性不强，不能发挥学生的主体作用，学生不能自主参与到学习过程中，自然也就没有创新意识与创新思维的培养。因此，教师要注意以生为本，发挥学生的主体作用，使学生能够积极参与到教学过程中，充分发挥主动性，主动创新。
这就需要教师改变观念，以生为本，为学生创设良好的学习氛围，把主动权交给学生，使学生能够主动探索，积极进取，大胆创新，在教学过程中，始终以高涨的热情、高涨的求知欲参与进来。教师适时给予鼓励、表扬、引导，充分发挥学生的主体作用，使学生在和谐民主的学习氛围中，以轻松愉快的心态进行学习，放开心灵，大胆创新。
在物理教学中，为能更好地培养学生的创新能力，需要教师改变观念，把主动权放给学生，给学生创造良好的学习氛围，发挥学生的主体作用，使学生主动观察、实验、探索，使学生自主学习，勇于探索，敢于创新。
此外，教师在培养学生创新思维的同时，也要注重对学生创新人格的培养。比如，教师利用古今中外的科学家的著名事迹，像布鲁诺坚持真理、居里夫人刻苦钻研等积极正面的故事，以此来激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，熏陶学生的人格素养。
总之，中学阶段正是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而初中物理又是培养学生创造性思维能力的最佳学科之一。只要我们持之以恒，不懈努力，一定能够有所收获，使学生的创造性思维能力得到很大的提高与发展。