《语文课程标准解读》认为：“一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。”新课程改革也强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实际。”要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。
　　
　　一、为什么要加强体验性阅读
　　
　　1、突出学生阅读行为的自主性，能促进对课文内容的理解，将书本知识转化为个人知识，获得情感愉悦。
　　2、体验性阅读可开阔学生视野，增加对感兴趣的人物和事件的感受和想法，陶冶学生情操，塑造其优良的人格品质。
　　3、体验性阅读是实现语文教学目的的一条重要途径。
　　
　　二、如何加强体验性阅读
　　
　　1、以课文为基点，多角度地去开发体验性阅读。
　　语文教学势必以教材为文本，师生通过对教材(课文)的学习获得知识享受到精神愉悦。脱离了对文本的认真仔细的研读，高谈体验性阅读的实施与意义。无异于空中楼阁。现今教材的编排，已有意识地将同类同题的文章列作一个单元，目的就是让学生在集中材料的基础上能较广泛地接触，从而培养发散思维，多方面地去调动知识经验和生活积累，激起更多、更大的情感去体会多个文本的涵义。例如关于“生命”这个主题，九年级教材就有《敬畏生命》《地下森林断想》《那树》等篇目，这就更有利于学生多角度去开发和调动自身的生活阅历，实现最佳的体验性阅读。
　　2、切合学生实际，夯实体验性阅读的基础。
　　初中甚至高中学生，其生活积累、人生阅历和知识经验相对来说还是狭窄和肤浅的。体验性阅读教学，突出“体验”二字的含量和作用。因此，在教学中，教师应从学生实际出发，想想哪些事件是学生有可能经历或听闻的，最大限度实现“就地取材”“就近取材”，让学生有所感，有所思，实现“事在身上，情动于衷”。比如学习契诃夫的小说《万卡》，9岁的学徒万卡的苦难人生，对在幸福甜蜜的生活环境中长大的学生而言，是难以理解难以体会的。这时，教师就应以现实生活中一些因残疾、天灾、人祸等导致困难的家庭为例，讲讲其子女就学和生活的艰难。也可借助影视中催人泪下的例子，让学生有所知有所感，从而对万卡凄苦的内心世界有更真切更深刻的体会。
　　3、重在启发，情景交融，营造体验性阅读的浓厚氛围。
　　张抗抗的散文《地下森林断想》是奔放而沉郁的。作家在文章中阐发的人生思考，积极而有现实意义。但对学生而言，“地下森林”、“鱼化石”一类的物象，不免遥远且生疏，要实现体验性阅读有很大的难度。这个时候，教师就应借助一些图片，启发学生去理解其成因和形状，就景赋情，启发学生深入理解在强大的外力下生命的倔强。正如上述，学生因为人生阅历所囿，不可能对很多物事有更多更广的认识和了解，此时，教师应通过启发酝酿氛围，调动和增加体验性阅读。
　　
　　三、体验性阅读要解决的一些技术性问题
　　
　　1、依靠生活体验，切忌凭空捏造和无端想像。体验性阅读的关键，就在“体验”二字上：亲身经历，耳闻目睹，感同身受，情随景生，意由脉想，都是“体验”的内涵。它拒绝无来由的捏造，也舍弃无端的想像。“空中楼阁”只是天才的臆想家的海市蜃楼，与体验性阅读相距甚远。
　　2、全身心投入，重在情感激发。体验性阅读需要一个“场”，这个场就是景物之场，情绪之场。如果抱着隔岸观火的姿态，是永远不能理解和参悟《万卡》的气氛和意绪的。一个具有艺术性教学的教师，会因时造景，因事生情，诱导学生全身心投入到他营造的氛围中，使学生忘记了自己的存在，进入与文本主人公同欣喜同忧戚的“情绪场”中。不注重情感激发，不进入忘我之境，体验性阅读只能算是隔靴搔痒，穿鞋洗脚。
　　3、出于课本而高于课本，妙在拓展与延伸。体验性阅读首先要理解“此”，即当下的文本，而它的高妙之处，是由“此”及“彼”，即触类旁通，举一反三，由当下的文本生发开去，联系到与之相关或相近的物与事，形成环环相扣的“场”，突破阅读的单一性。例如由《万卡》，我们可以联想到当下的农民工、童工，可以联想到一个集体、一个单位，在我们的知识集装里形成一个场。如此，体验性阅读触类旁通的功效，也就基本实现了。