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语文课程标准指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，达到“我口抒我心，我手书我口”的目的。要改变学生的写作畏难情绪和冥思苦想而不得的痛苦状态，教师需要充分调动学生的主观能动性，通过构建开放课堂、创设生活化的学习情境等方式，达到“活教活学”的目的，加强作文和现实生活之间的联系，活跃评价语言和评价体系，从而激发学生习作的兴趣与欲望，让他们在“易于动笔，乐于表达”的状态中获得写作的愉悦感和成就感。
众所周知，学生惧怕写作是普遍现象。许多教师重视教授写作技巧，这本无可厚非，却有本末倒置之嫌。学生要写好作文离不开写作技巧，但首先要培养他们的写作兴趣，激发写作动力。兴趣是最好的老师，只有对写作产生兴趣，才能写出有生命力的文章，才能品尝到写作的乐趣。但大众化的学校教育，大班制度下的学科教学和班级管理模式，越来越快节奏的教育生活，在时间这个常量的限制下，必然会挤压学生的诗意生活的空间，学生在心浮气躁中很难沉潜下来，产生写作兴趣。
要改变学生对写作的畏难情绪和冥思苦想而不得的痛苦状态，教师需要充分调动学生的主观能动性，通过构建开放式的课堂，打破时空，创设生活化的学习情境，“活教活学”，加强作文和现实生活之间的联系，从而激发学生写作的兴趣与欲望，在“易于动笔，乐于表达”的状态中获得写作的愉悦感和成就感。
一、生活化命题，激活体验
儿童写作，喜欢切合自己生活趣味的题材。在依托教材、体现教材意图的基础上，巧妙置换课本作文中的命题，不仅可以给学生带来新鲜感，给他们创设更大的写作空间，还能有效激活他们心中的情感、兴趣，从而激发写作欲望。
比如，以“我的心爱之物”为题进行写作训练，我要求学生：写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及得到心爱之物的原因。学生刚看到这个题目时都陷入思索，我把题目换成“___，我好想你”“我喜欢你，____”“谢谢你来到我身边”“你是我的骄傲”“你让我着迷”……丰富多彩的开放式题目让学生一下子有了兴趣，主动寻找体验，满怀写作期待，为写作创设了良好的氛围。
二、生活化课堂，顺势而导
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有写作。”写作文就怕正襟危坐，闭门造车，最容易堵塞创作的灵感之门，徒耗时间，久而久之，学生会害怕写作文，一说写作文就头疼。让我口说我事，我手写我心，才能最大程度地激發学生的表达欲望。真，才是作文的生命;情，才是写作的灵魂。无情之文无异于无水之池，无波之井。因此，笔者总是不失时机地鼓励孩子写生活中的点点滴滴，努力构建开放课堂，在活动中激发学生的写作兴趣。
可以将作文教学与学校组织的活动紧密结合起来，比如，绿植花卉展、“鸡蛋撞地球”的科技实验、斗陀螺比赛……孩子们都跃跃欲试，我趁机让他们讨论，比如：“鸡蛋撞地球”的装置有什么要求，你打算怎么做;回家试验，看看结果怎样，为什么会是这个结果，从中有什么收获和感悟。学生在充分讨论和参与活动后，写作“鸡蛋撞地球”水到渠成。
再如，关于花卉绿植展，我构建了一个大课堂，在学生讨论自己喜欢的花架花圃、花卉品种、主题风格和宣传语后，发现学生对多肉特别感兴趣，还有栽种的强烈欲望。在活动中，我给孩子们每人准备了一个毛竹罐当花盆。孩子们先给毛竹罐做装饰，然后我现场指导，大家一起栽种。种完了，孩子们写上花的名称和宣传语，做成标签贴在花盆上，喜滋滋地放在教室门口的展区内。整个过程，既有集体指导，又有互动交流和个别交流;既有集体统一的要求，又有个性化的追求和体验。活动的过程和细节深入人心，接下来的写作就顺理成章了，“多肉种植记”“我会种多肉了”“我心爱的多肉”“多肉宝宝旅行记”“快乐的种植”，一篇篇美文呼之欲出。
结合丰富的校园活动，让活动成为学生最灵动的写作素材，因为来源于真实的生活场景，学生无需冥思苦想，在教师的指点下，稍稍理一理思路，就可以行云流水般顺畅地写出来。这样，既保护了他们写作的初心——我手写我心，又在不知不觉中培养了写作技巧。教师设置的问题，活动的环节设计，彰显的正是写作的环节和教师的良苦用心。
三、活评价，助力成长
新课标注重对学生习作兴趣的肯定，重视对学生习作愿望的鼓励。作文不能因评价的结束而结束，应该为下一次写作加油助力，为成长增加正能量。笔者采用多元评价方式，助力写作。
1.激励评语生根开花
学生的习作不论达到哪个层级等次，都会有闪光之处，教师要善于发现这些闪光点，给予充分的肯定。评价的点要细，评价的语言要亲切，热情洋溢，哪怕全文都不怎么样，也要挑出一句好的，于细微处点赞。用这样的方法激发孩子的写作自信心，同时也教会孩子以自己为榜样，不断给自我挑战注入新的动力。
比如，对于优秀的作文，教师可抓住构思立意进行评价：“哇！真不愧是写作小能手！选取那么小的角度，却能写出那么深刻的道理。读你的文章，真是美的享受！”又如，对平淡的作文要抓住一词一句进行评价：“老师发现，你写作文越来越用心了。瞧，‘缀满’‘星星点点’这两个词用得特别准确，生动地写出花儿的繁茂。‘在风中荡起碧绿的波浪’这一句比喻很生动，眼前仿佛出现了一片碧绿的充满生机的田野，太美了！”这样的评语能使学生心动神移，使优等生写作更用心，后进生写作享受到愉悦，对写作产生信心和兴趣。
2.更多途径体验成功
当然，教师还可以想方设法地把学生的作品呈现出来，以黑板报、墙报、诵读、传阅、晒微信朋友圈、制作成美篇、发表的形式呈现。这些都是赞美和鼓励的途径，是学生继续前进、不断进步的加油站。
3.多元体制强化氛围
通过教师评价、生生互评、家长评价、读者评价等多种途径，充实评价体系，给学生的写作营造活跃的氛围，助力其不断成长。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想和词语。”是的，教师要善于巧妙拨动儿童的心弦，不仅用开放的命题、活泼的课堂，使学生获得写作灵感，还要用激励的教学语言和评价语言，使学生获得写作动力。这样的作文教学能使写作处于开放、动态的过程，在“活教活学”中点燃写作的欲望，从而使学生体验到写作的乐趣和成长的快乐。
众所周知，学生惧怕写作是普遍现象。许多教师重视教授写作技巧，这本无可厚非，却有本末倒置之嫌。学生要写好作文离不开写作技巧，但首先要培养他们的写作兴趣，激发写作动力。兴趣是最好的老师，只有对写作产生兴趣，才能写出有生命力的文章，才能品尝到写作的乐趣。但大众化的学校教育，大班制度下的学科教学和班级管理模式，越来越快节奏的教育生活，在时间这个常量的限制下，必然会挤压学生的诗意生活的空间，学生在心浮气躁中很难沉潜下来，产生写作兴趣。
要改变学生对写作的畏难情绪和冥思苦想而不得的痛苦状态，教师需要充分调动学生的主观能动性，通过构建开放式的课堂，打破时空，创设生活化的学习情境，“活教活学”，加强作文和现实生活之间的联系，从而激发学生写作的兴趣与欲望，在“易于动笔，乐于表达”的状态中获得写作的愉悦感和成就感。
一、生活化命题，激活体验
儿童写作，喜欢切合自己生活趣味的题材。在依托教材、体现教材意图的基础上，巧妙置换课本作文中的命题，不仅可以给学生带来新鲜感，给他们创设更大的写作空间，还能有效激活他们心中的情感、兴趣，从而激发写作欲望。
比如，以“我的心爱之物”为题进行写作训练，我要求学生：写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及得到心爱之物的原因。学生刚看到这个题目时都陷入思索，我把题目换成“___，我好想你”“我喜欢你，____”“谢谢你来到我身边”“你是我的骄傲”“你让我着迷”……丰富多彩的开放式题目让学生一下子有了兴趣，主动寻找体验，满怀写作期待，为写作创设了良好的氛围。
二、生活化课堂，顺势而导
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有写作。”写作文就怕正襟危坐，闭门造车，最容易堵塞创作的灵感之门，徒耗时间，久而久之，学生会害怕写作文，一说写作文就头疼。让我口说我事，我手写我心，才能最大程度地激發学生的表达欲望。真，才是作文的生命;情，才是写作的灵魂。无情之文无异于无水之池，无波之井。因此，笔者总是不失时机地鼓励孩子写生活中的点点滴滴，努力构建开放课堂，在活动中激发学生的写作兴趣。
可以将作文教学与学校组织的活动紧密结合起来，比如，绿植花卉展、“鸡蛋撞地球”的科技实验、斗陀螺比赛……孩子们都跃跃欲试，我趁机让他们讨论，比如：“鸡蛋撞地球”的装置有什么要求，你打算怎么做;回家试验，看看结果怎样，为什么会是这个结果，从中有什么收获和感悟。学生在充分讨论和参与活动后，写作“鸡蛋撞地球”水到渠成。
再如，关于花卉绿植展，我构建了一个大课堂，在学生讨论自己喜欢的花架花圃、花卉品种、主题风格和宣传语后，发现学生对多肉特别感兴趣，还有栽种的强烈欲望。在活动中，我给孩子们每人准备了一个毛竹罐当花盆。孩子们先给毛竹罐做装饰，然后我现场指导，大家一起栽种。种完了，孩子们写上花的名称和宣传语，做成标签贴在花盆上，喜滋滋地放在教室门口的展区内。整个过程，既有集体指导，又有互动交流和个别交流;既有集体统一的要求，又有个性化的追求和体验。活动的过程和细节深入人心，接下来的写作就顺理成章了，“多肉种植记”“我会种多肉了”“我心爱的多肉”“多肉宝宝旅行记”“快乐的种植”，一篇篇美文呼之欲出。
结合丰富的校园活动，让活动成为学生最灵动的写作素材，因为来源于真实的生活场景，学生无需冥思苦想，在教师的指点下，稍稍理一理思路，就可以行云流水般顺畅地写出来。这样，既保护了他们写作的初心——我手写我心，又在不知不觉中培养了写作技巧。教师设置的问题，活动的环节设计，彰显的正是写作的环节和教师的良苦用心。
三、活评价，助力成长
新课标注重对学生习作兴趣的肯定，重视对学生习作愿望的鼓励。作文不能因评价的结束而结束，应该为下一次写作加油助力，为成长增加正能量。笔者采用多元评价方式，助力写作。
1.激励评语生根开花
学生的习作不论达到哪个层级等次，都会有闪光之处，教师要善于发现这些闪光点，给予充分的肯定。评价的点要细，评价的语言要亲切，热情洋溢，哪怕全文都不怎么样，也要挑出一句好的，于细微处点赞。用这样的方法激发孩子的写作自信心，同时也教会孩子以自己为榜样，不断给自我挑战注入新的动力。
比如，对于优秀的作文，教师可抓住构思立意进行评价：“哇！真不愧是写作小能手！选取那么小的角度，却能写出那么深刻的道理。读你的文章，真是美的享受！”又如，对平淡的作文要抓住一词一句进行评价：“老师发现，你写作文越来越用心了。瞧，‘缀满’‘星星点点’这两个词用得特别准确，生动地写出花儿的繁茂。‘在风中荡起碧绿的波浪’这一句比喻很生动，眼前仿佛出现了一片碧绿的充满生机的田野，太美了！”这样的评语能使学生心动神移，使优等生写作更用心，后进生写作享受到愉悦，对写作产生信心和兴趣。
2.更多途径体验成功
当然，教师还可以想方设法地把学生的作品呈现出来，以黑板报、墙报、诵读、传阅、晒微信朋友圈、制作成美篇、发表的形式呈现。这些都是赞美和鼓励的途径，是学生继续前进、不断进步的加油站。
3.多元体制强化氛围
通过教师评价、生生互评、家长评价、读者评价等多种途径，充实评价体系，给学生的写作营造活跃的氛围，助力其不断成长。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想和词语。”是的，教师要善于巧妙拨动儿童的心弦，不仅用开放的命题、活泼的课堂，使学生获得写作灵感，还要用激励的教学语言和评价语言，使学生获得写作动力。这样的作文教学能使写作处于开放、动态的过程，在“活教活学”中点燃写作的欲望，从而使学生体验到写作的乐趣和成长的快乐。