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好文章需“三分写，七分改”。换言之，文章的修改远比写作更有意义，更能让学生在主动归纳反思中产生多元而深刻的印象，能让他们在“磨”的过程中迸发灵感，找到写出生花妙笔之法。教师给学生讲名人大家修改文章的故事，一方面，多给学生参照，引导他们从他人修改的文章中体味“细节决定成败”的妙处，培养他们认真钻研的精神;另一方面，多鼓励学生敢于大刀阔斧修改，以“语不惊人死不休”的精神修改文章，唤醒他们精品意识。这种由此及彼地修改研磨，能给文章增添亮度，让学生在反复修改中激发灵感，为创作美文佳作提供坚实的基础。
一、学习大师改文——自觉“找短”
修改文章是一件费心的事儿，名家大师都有反复斟酌和细致修改的习惯，我们应认真地学习借鉴，从他们修改的文章中找出自己想要的宝藏。学生学习名家修改文章就是要在自觉对比中发现自己的短处，在认真学习中获得顿悟。
名家大师用心修改文章，能带来不一样感触体验。笔者在引导学生修改文章的时候，都要讲述一些名家大师的故事，像刘绍棠写长篇小说《地火》时，在成稿的时候有近80万字，刘绍棠认真修改，向自己的文章“动刀”，用他的话说“再删一回，争取更少浪费一点国家的纸张、工人的劳动、读者的时间和金钱”。多么朴实无华的话语啊，直到定稿时，只有50万字，这就是精品精神。欧阳修修改文章同样如此，每次修改总是不厌其烦，担心文章里还有什么毛病，怕后生笑话。这些名家修改文章的故事，能给学生以启发，告诉他们名家大师都如此重视文章修改，我们学生还有什么理由不认真修改自己的作文呢？教师引导学生主动反复修改自己的文章，针对自己的文章狠下修改功夫，在不断思考和反复总结中修改，不让每一个字词逃出自己的眼睛，让每一个字词都有力透纸背的力量。
教师可针对学生的习作，建议学生根据自己的文章大胆删减，丢掉不合理的结构安排，摒弃不够精炼的词汇。教师可组织学生相互修改，找出修改的要点，在主动归纳整理中把握修改的方法。很多同学在听了名家大师的修改故事后，能主动找出自己的不足，反复修改。
二、揣摩修改技法——主动“取长”
劈柴需照纹，否则累死劈柴人。此話用于修改文章中也有一定的借鉴意义，它告诉我们修改文章看似杂乱无章，其实是有规律可循的。教师多引导学生揣摩修改文章的技法，让他们取长补短，定会有不一样发现。学生多揣摩写作技法，能让他们在主动学习借鉴中迸发灵感。
教师多组织学生揣摩修改的技法，让他们在学习中获得深刻感悟。教师在指导学生揣摩修改文章写作技法的时候，可建议学生关注如下几方面：1.反复研读需要修改之处，深入揣摩，引导学生从直观的角度深入构思，在主动深入探知对比中找出不足;2.深入揣摩修改的多元化技法，尤其要学生从文章修改的细处深入构思，引导他们从语言、动作、心理、肖像等描写中体味其中的内涵;3.引导学生多归纳修改的方法，按照由外到内、由整体到局部、由细节到差异等顺序主动总结，在认真反思中深入体味其中内涵。学生在揣摩修改技法中能获得深刻印象，获得丰富认知，切实增强自身的语言表达准确性和灵活性，让修改成为他们写作不可缺少的一部分。
教师引导学生主动修改自己的文章，针对自己的发现多深入归纳，能唤醒他们精品意识，是他们产生修改文章的冲动与激情。教师可多请学生登台介绍自己修改文章的经验，在相互探讨交流中说出自己的感知，在主动修改文章中深入体味文本意义，不断深化表达，在反复修改和打磨的过程中掌握写作技法。
三、同题异构比较——勇于“挑战”
文章的修改需要学生在反复研究中主动探讨其中的正面导向意义。学生在修改的基础上多尝试同题异构，在主动挑战自我中获得深层次理解。学生在同题异构的过程中多深入比较，在主动挑战中产生标杆找差意识，在主动学以致用的过程中产生主动表达的激情。
教师在学生有了足够的表达激情后，不妨鼓励他们运用同题比较的方式相互切磋。笔者在《你的笑，让我永远忘不了》的作文指导中，要求学生运用同题建构的方式展开协作，从自己的生活实际中挖掘材料。有的同学从自己在运动会的长跑比赛中狠狠摔了一跤，想半途而废，可看到了竞争对手幸灾乐祸的笑，我深感震撼，于是爬了起来，继续奔跑;有的同学写了自己的一次进步，老师不断点头示意，并露出了微笑，那一次微笑，发现了自己是如此精彩，在备受关注和信任中不断释放自己的信心和活力，等等。在学生对各自的文章有了一定的认知后，教师可组织他们交换修改，引导他们根据自己的设想多提出相应的修改意见，在交换修改中主动调整自己的写作思路。很多同学主动切磋，切实增强了语言表达能力。
教师鼓励学生从不同的角度深入揣摩，让他们在主动沟通中找到有价值信息，再结合学生的整体理解感知，多鼓励他们从不同的角度深入构思，尝试运用多元化表达形式修改，在相互比较中学习借鉴。
如前所述，好文章需要有绣花般功夫，需要一字一句揣摩，需要学生有“两句三年得，一吟双流泪”的推敲精神。教师多培养学生认真修改态度，鼓励学生在反复推敲中研磨每一个字词，在反复斟酌中体味每一处写法，定会有意想不到的新发现。学生学会多研磨文章，定能让自己笔下的“丑小鸭”变成“白天鹅”。
一、学习大师改文——自觉“找短”
修改文章是一件费心的事儿，名家大师都有反复斟酌和细致修改的习惯，我们应认真地学习借鉴，从他们修改的文章中找出自己想要的宝藏。学生学习名家修改文章就是要在自觉对比中发现自己的短处，在认真学习中获得顿悟。
名家大师用心修改文章，能带来不一样感触体验。笔者在引导学生修改文章的时候，都要讲述一些名家大师的故事，像刘绍棠写长篇小说《地火》时，在成稿的时候有近80万字，刘绍棠认真修改，向自己的文章“动刀”，用他的话说“再删一回，争取更少浪费一点国家的纸张、工人的劳动、读者的时间和金钱”。多么朴实无华的话语啊，直到定稿时，只有50万字，这就是精品精神。欧阳修修改文章同样如此，每次修改总是不厌其烦，担心文章里还有什么毛病，怕后生笑话。这些名家修改文章的故事，能给学生以启发，告诉他们名家大师都如此重视文章修改，我们学生还有什么理由不认真修改自己的作文呢？教师引导学生主动反复修改自己的文章，针对自己的文章狠下修改功夫，在不断思考和反复总结中修改，不让每一个字词逃出自己的眼睛，让每一个字词都有力透纸背的力量。
教师可针对学生的习作，建议学生根据自己的文章大胆删减，丢掉不合理的结构安排，摒弃不够精炼的词汇。教师可组织学生相互修改，找出修改的要点，在主动归纳整理中把握修改的方法。很多同学在听了名家大师的修改故事后，能主动找出自己的不足，反复修改。
二、揣摩修改技法——主动“取长”
劈柴需照纹，否则累死劈柴人。此話用于修改文章中也有一定的借鉴意义，它告诉我们修改文章看似杂乱无章，其实是有规律可循的。教师多引导学生揣摩修改文章的技法，让他们取长补短，定会有不一样发现。学生多揣摩写作技法，能让他们在主动学习借鉴中迸发灵感。
教师多组织学生揣摩修改的技法，让他们在学习中获得深刻感悟。教师在指导学生揣摩修改文章写作技法的时候，可建议学生关注如下几方面：1.反复研读需要修改之处，深入揣摩，引导学生从直观的角度深入构思，在主动深入探知对比中找出不足;2.深入揣摩修改的多元化技法，尤其要学生从文章修改的细处深入构思，引导他们从语言、动作、心理、肖像等描写中体味其中的内涵;3.引导学生多归纳修改的方法，按照由外到内、由整体到局部、由细节到差异等顺序主动总结，在认真反思中深入体味其中内涵。学生在揣摩修改技法中能获得深刻印象，获得丰富认知，切实增强自身的语言表达准确性和灵活性，让修改成为他们写作不可缺少的一部分。
教师引导学生主动修改自己的文章，针对自己的发现多深入归纳，能唤醒他们精品意识，是他们产生修改文章的冲动与激情。教师可多请学生登台介绍自己修改文章的经验，在相互探讨交流中说出自己的感知，在主动修改文章中深入体味文本意义，不断深化表达，在反复修改和打磨的过程中掌握写作技法。
三、同题异构比较——勇于“挑战”
文章的修改需要学生在反复研究中主动探讨其中的正面导向意义。学生在修改的基础上多尝试同题异构，在主动挑战自我中获得深层次理解。学生在同题异构的过程中多深入比较，在主动挑战中产生标杆找差意识，在主动学以致用的过程中产生主动表达的激情。
教师在学生有了足够的表达激情后，不妨鼓励他们运用同题比较的方式相互切磋。笔者在《你的笑，让我永远忘不了》的作文指导中，要求学生运用同题建构的方式展开协作，从自己的生活实际中挖掘材料。有的同学从自己在运动会的长跑比赛中狠狠摔了一跤，想半途而废，可看到了竞争对手幸灾乐祸的笑，我深感震撼，于是爬了起来，继续奔跑;有的同学写了自己的一次进步，老师不断点头示意，并露出了微笑，那一次微笑，发现了自己是如此精彩，在备受关注和信任中不断释放自己的信心和活力，等等。在学生对各自的文章有了一定的认知后，教师可组织他们交换修改，引导他们根据自己的设想多提出相应的修改意见，在交换修改中主动调整自己的写作思路。很多同学主动切磋，切实增强了语言表达能力。
教师鼓励学生从不同的角度深入揣摩，让他们在主动沟通中找到有价值信息，再结合学生的整体理解感知，多鼓励他们从不同的角度深入构思，尝试运用多元化表达形式修改，在相互比较中学习借鉴。
如前所述，好文章需要有绣花般功夫，需要一字一句揣摩，需要学生有“两句三年得，一吟双流泪”的推敲精神。教师多培养学生认真修改态度，鼓励学生在反复推敲中研磨每一个字词，在反复斟酌中体味每一处写法，定会有意想不到的新发现。学生学会多研磨文章，定能让自己笔下的“丑小鸭”变成“白天鹅”。