2010年7月26日我被学校派到北京，参加了《全国高中学校教学新课程改革经验交流暨研讨会》暑期培训大会的主旨：“把学生学习的权利与责任还给学生”深深的触动了我。先就一点思考与大家共享。
　　一、琼浆之恩——“把学生学习的权利与责任还给学生”的理论思考
　　首都师范大学教授苏尚峰强调学生内在学习动机的重要性，指出学生自主阅读、读书是自主学习的主要途径。当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用阅读学习在一定程度上取代“听讲”。在他们阅读的基础上展开教学活动，只就他们在阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要且这里的“没有问题”，只是因为其认识缺陷而呈现的“假象”以外，教师都应坚决地屏除于教学计划之外，这就是所谓的“先学后教”模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。
　　二、他山之玉——“把学生学习的权利与责任还给学生”的实践操作
　　1“先学后教”教学模式的现实原型——福建省漳州三中初中数学老师纪秀卿的教学经验。
　　（1）“三不”：不留课后作业、不加班加点、不靠课外练习册。
　　（2） 课前——让学生先学（至少比老师的教学进度超前一节课，超前多少不封顶；完成作业的进度也因人而异；老师检查学生作业，但不批改；由学生随教学进度订正作业）（3）课堂——检查学生预习情况；针对学生存在和发现的问题进行教学：独立作业（全批全改）；合作解决具有挑战性的数学问题。
　　（4） 课后——为积极参与明天的课堂学习生活作准备。
　　2突出学生主体地位，促进师生共同发展——北省石家庄市鹿泉以新课标必修5“等差数列前n项和“为例，介绍具体操作过程：
　　（1）准备导学案：确定目标，设置自学问题（基础：理解：演练：我的收获，课上检验，延伸拓展） （2）师生共备，以”问题采集卡“形式呈现（3）课堂设计原则：夯实基础，不辨不明，资源共享，分享收获
　　3运用新理念，改变旧课堂一一让学生“动”起来——重庆市綦江中学。
　　（1）变课堂结构（2）转变教学行为实现“先学后教”：是了解本节课的学习目标，二是自主学习教师安排的学习内容，三是提出自己的疑问把学习的自主权还给学生：环节一设置问题情境；环节二学生自主学习，环节三学生合作学习，环节四学生学习成果展示，环节五教师点拨引领，总结升华，环节六问题征答，环节七课堂训练问题引路，让教学留有余音。
　　4合作交流、自主探究与反思下的数学课堂教学——山东省在平县杜郎口中学的特色：“先学后交（交流），当堂拔高”：做一件事：将学习的权利还给了孩子们，让学习成为孩子们自己的事情。
　　（1）搞好数学预习课，培养学生自身能力；（2）上好数学展示课，落实学生主体地位——展示时注意：展示内容多元化，讲解做到重点突出，详略得当，展示题目经典，在展示过程及时进行效果抽测——展示时教师：迫问、点评、拓展、提升规律、评价；（3）搞好反馈课，终是弱势群体的达标情况——“一个做法”兵救兵，相邻同学不做一样的题，“两个重点”重点学生+重点问题，“三个目的”达标测评+帮扶+集中点评。
　　三、灌顶之悟——“把学生学习的权利与责任还给学生”的心得感悟
　　要想实现“把学习的权利与责任还给学生” 的宏愿，关键有四：一教师“研究学生，读懂学生”；二课堂模式： “以学论教，少教多学”；三学生具有“把学习的权利与责任还给自己”的能力（自我调节学习、自我指导学习、自我教育学习、自我计划学习，良好的自我效能感；自主学习的内在动机，学习策略及自我监控等能力）；四教育评价体系的完善，“以能力立教”而非“成绩论教”。