现在在新课标的引导下，越来越多的老师认识到朗读教学的重要性。老师应该怎么做，才能让学生融入自己最真切的感受，才能让学生读出独特的个人体验，才能让学生更好的对文本进行个性化的感悟，并进行一些创造性的接读，从而真正发挥朗读的功效呢？下面我谈谈自己的一些想法。
　　一、读不好的“范读”
　　哲学家黑格尔说过，教师是孩子心中最完美的偶像，新课标赋予教师新的角色定位——平等中的首席。在教学中，教师应该多注意给学生以科学指导与示范的影响。现在的很多语文课上教师的范读并不多，甚至可以说有很多教师不敢范读，有时需要范读也是依靠多媒体，应用多媒体固然有他的优点，可是一个就站在学生面前的老师如果可以面对面和学生一起朗读，这种师生共读的画面应该有他独到的意义的。教师在范读课文时，可以让学生更具体更直接的感受老师的朗读语气，语调和表情。教师如果能够经常给学生以正确的，动之以情的朗读，就会使学生潜移默化的受到感染，自然的受到熏陶，学生的朗读兴趣一定也会不断的提高。课堂是活跃的，学生是动态的，教师的范读也应该根据课堂上的随时所需进行有针对性的范读，发现哪里需要示范，教师可以随时示范，这样的机动性是多媒体所无法代替的。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生的语言文字的敏感性。
　　有时教师的不是很生动的范读，让学生挑战老师的范读，同样可以挑动学生的兴奋点，记得我在上朱自清的《春》时，我选了一幅春草图，对学生说：“下面老师来献丑一下吧，大家听听老师读的怎么样。”于是我就语气语调平淡，流利的朗读了这一段文字，然后问学生：“怎么样啊同学们，你们点评一下吧？”学生有些犹豫，我说：“没有关系，畅所欲言便是，三人行必有我师啊！”经我这么一鼓励，马上有学生站起来说：“老师，我感觉你读得很流利，不过太过于平淡了，语气语调没有变化。”听他这么一说，我很高兴，目的达到了，我就反问：“那你说该怎么读呢？”这位学生说：“朗读时处理好读音的轻重，比如动词和形容词一般可以采取重读，像文中的“偷偷”“钻”“坐”“躺”“踢”“赛”“捉”等可以重读。”我马上抓住这个机会说：“这位同学说得很有道理啊，说的好，你可以读得好吗？”这时候其他学生就一起邀请他范读，于是这个学生非常精彩的朗读最后赢得了掌声，于是课堂气氛达到了高潮。
　　二、异彩纷呈的设计
　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，可用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读；另外 教师还可以根据具体所需，大胆开放的运用多种灵活方式，比如错误停止法朗读可以让学生更加集中精神，要求学生读错就停，多读少读漏读重读等都是错读，这样有助于学生正确流利的训练朗读，音乐伴读法可以让学生更加享受美读；比读法可以培养学生的积极性；品读法有助于于学生更好品味好文中的字词；评读法充分发挥学生的评价意识，培养他们的自信心；动作表演朗读法也是一种非常有新意的读法，可以锻炼学生的表演能力……总之，每种形式的读放在不同的环节，它的作用不同，每一种读都有它们各自所担负的任务，老师要及时反馈好每一次的读。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
　　三、不要“走过场”
　　教师要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
　　总之，朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。“以读为本”已经成为我们的共识，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者三者之间架起一道心灵的彩虹桥。