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在初中化学教材中，基础概念几乎每节都有，化学概念是化学学科最基本、最基础的内容。它的教学应受到充分的关注，因为学生对它的学习状况直接制约着学生对其它内容的学习，而初中学生的阅读和理解的能力较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、抓住概念的本质
化学概念是用简练的语言高度概括出来的。教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。如在对溶液这一概念的学习中，一要强调溶液是混合物，并具有均一、稳定的特征，二要讲清概念中一种或几种物质是溶质，这说明在溶液中溶质可以是一种或多种，另一种物质是溶剂，而概念中没指出溶质、溶剂的状态，所以溶液可以是液态，也可以是固态和气态。在讲解饱和溶液概念时，教师应引导学生注意饱和溶液概念中的“这种溶质”四个字，因为某种物质的饱和溶液对其他物质而言并非饱和，所以当溶液不能再溶解哪一种物质，它就是“这种物质”的饱和溶液。
二、抓住概念的关键
概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“参加”，没参加物质的质量不能计算在内，如杂质、催化剂、过量的反应物的质量等；②“化学反应”，质量守恒定律只适用于化学变化，物理变化不能用质量守恒定律来解释；③“各物质的质量总和”，指参加化学反应的各物质，包括参加反应的气体、生成的气体等。
三、抓住概念的正反面
一些概念，教材只从正面阐述。为了让学生更好地掌握，除了引导学生从正面理解外，还应引导学生从反面来分析，使学生真正理解基本概念，并应用自如。如“元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称”这一概念可引导学生分析：同种元素的粒子，具有相同的核电荷数；具有相同的核电荷数的粒子不一定是同种元素；具有相同电子数的粒子也不是同种元素。如“分子是保持物质化学性质的最小粒子”：分子只保持物质的化学性质而不保持物质的物理性质；保持物质化学性质的最小粒子并不一定是分子，可能是原子或离子。而这对初中学生而言，由于他们的微观想象能力有限，许多学生理解起来很困难。所以在讲解时，让学生知道这种物质由哪种粒子直接构成的，它的化学性质就由哪种粒子来保持。
四、抓好训练，巩固概念。
通过适当的练习，可进一步巩固、深化概念。对于一些重点、难点的概念，教师要针对性地设计一些练习题，让学生有目的地应用所学知识来分析、解释一些实际问题，强化所学知识、提高分析与解决问题的能力，让学生在习题训练中会应用化学基本概念，从而真正地理解、掌握基本概念。
如在介绍完溶解度概念后进行下列练习：
1．20℃时，食盐的溶解度是36g，它的含义是（ ）。
A、20℃时，136 g饱和食盐水中含有36g食盐
B、在100g水中最多溶解36g食盐
C、20℃时，饱和食盐水中含有36g食盐
D、20℃时，100g饱和食盐水中含有36g食盐
讲解溶质的质量分数时，可应用下列习题加以巩固。
2．溶质的质量分数为10%的氢氧化钠溶液，对其意义理解不正确的是（ ）。
A、100g水中溶解有10g氢氧化钠
B、10g溶液中含有1g氢氧化钠
C、溶液中溶质质量与溶剂质量的比为1∶9
D、把5g氢氧化钠固体溶解在45g水中，可制成 10%的氢氧化钠溶液
总之，化学概念的教学虽无定法，但只要我们从实际出发，依据初三学生特点，重视思维能力的培养，抓住概念中的关键词、句，把概念讲清楚、讲明白，然后把基本概念再运用到解题和生活实踐中，加强理解和应用，一定能突破概念教学中的难点。
一、抓住概念的本质
化学概念是用简练的语言高度概括出来的。教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。如在对溶液这一概念的学习中，一要强调溶液是混合物，并具有均一、稳定的特征，二要讲清概念中一种或几种物质是溶质，这说明在溶液中溶质可以是一种或多种，另一种物质是溶剂，而概念中没指出溶质、溶剂的状态，所以溶液可以是液态，也可以是固态和气态。在讲解饱和溶液概念时，教师应引导学生注意饱和溶液概念中的“这种溶质”四个字，因为某种物质的饱和溶液对其他物质而言并非饱和，所以当溶液不能再溶解哪一种物质，它就是“这种物质”的饱和溶液。
二、抓住概念的关键
概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“参加”，没参加物质的质量不能计算在内，如杂质、催化剂、过量的反应物的质量等；②“化学反应”，质量守恒定律只适用于化学变化，物理变化不能用质量守恒定律来解释；③“各物质的质量总和”，指参加化学反应的各物质，包括参加反应的气体、生成的气体等。
三、抓住概念的正反面
一些概念，教材只从正面阐述。为了让学生更好地掌握，除了引导学生从正面理解外，还应引导学生从反面来分析，使学生真正理解基本概念，并应用自如。如“元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称”这一概念可引导学生分析：同种元素的粒子，具有相同的核电荷数；具有相同的核电荷数的粒子不一定是同种元素；具有相同电子数的粒子也不是同种元素。如“分子是保持物质化学性质的最小粒子”：分子只保持物质的化学性质而不保持物质的物理性质；保持物质化学性质的最小粒子并不一定是分子，可能是原子或离子。而这对初中学生而言，由于他们的微观想象能力有限，许多学生理解起来很困难。所以在讲解时，让学生知道这种物质由哪种粒子直接构成的，它的化学性质就由哪种粒子来保持。
四、抓好训练，巩固概念。
通过适当的练习，可进一步巩固、深化概念。对于一些重点、难点的概念，教师要针对性地设计一些练习题，让学生有目的地应用所学知识来分析、解释一些实际问题，强化所学知识、提高分析与解决问题的能力，让学生在习题训练中会应用化学基本概念，从而真正地理解、掌握基本概念。
如在介绍完溶解度概念后进行下列练习：
1．20℃时，食盐的溶解度是36g，它的含义是（ ）。
A、20℃时，136 g饱和食盐水中含有36g食盐
B、在100g水中最多溶解36g食盐
C、20℃时，饱和食盐水中含有36g食盐
D、20℃时，100g饱和食盐水中含有36g食盐
讲解溶质的质量分数时，可应用下列习题加以巩固。
2．溶质的质量分数为10%的氢氧化钠溶液，对其意义理解不正确的是（ ）。
A、100g水中溶解有10g氢氧化钠
B、10g溶液中含有1g氢氧化钠
C、溶液中溶质质量与溶剂质量的比为1∶9
D、把5g氢氧化钠固体溶解在45g水中，可制成 10%的氢氧化钠溶液
总之，化学概念的教学虽无定法，但只要我们从实际出发，依据初三学生特点，重视思维能力的培养，抓住概念中的关键词、句，把概念讲清楚、讲明白，然后把基本概念再运用到解题和生活实踐中，加强理解和应用，一定能突破概念教学中的难点。