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摘要：习近平总书记多次强调要将“立德树人”作为教育的根本任务，这对教育工作的根本性质和方向进行了规定。高中历史是一门人文性、综合性较强的知识，需要学生在真实史料和主观思考的过程中不断提升文化素养和思想品质。教师在教学实践中，要加强对地方优秀文化资源的重视，并将其作为教学资源引入历史课堂。本文以桂林市临桂区为例就地方优秀文化与高中历史教学的融合策略进行了探究。
关键词：立德树人;优秀文化;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-239
在传统高中历史教学实践中，教师往往将侧重点放在学生的升学率上，过分要求学生背诵课本、操练习题，这种教学方式与“立德树人”以及素质教育的理念有着很大的背离。历史是一个民族的心灵，对文化的传承以及公民的教育有着重要的意义，教师要充分发挥历史知识的育人作用，让学生能够在提升卷面成绩的同时强化学科素养以及个人综合素质。地方优秀历史文化进课堂，能够有效地丰富课堂教学资源，让学生密切理论知识与现实生活之间的联系，让学生更好地用文化知识解决现实问题。
一、借助地方优秀文化，提升课堂教学效率
在新課改背景下课堂效率的内涵应该被赋予新的理解，教师关注的重点不应该仅仅停留在“教了多少”，而是要关注学生掌握了多少知识，对知识的理解有多深刻。高中历史课程在内容上主要涵盖了历史、文化、经济以及政治等知识，以“时间轴”的形式将这些知识串联了起来并展示给学生，要求学生进行思考学习。众所周知，对于某一历史事件的研究无法离开特定的背景，背景知识内容越丰富，越能够引发学生的思考。举例而言，在学习《统一多民族封建国家的初步建立》这节课时，其中会涉及 “南征百越、开凿灵渠，设三郡”等内容。这时候教师就可以引入桂林市临桂区的地方文化，让学生明白临桂区秦朝时属桂林郡。汉代设立始安县，临桂区为其辖地。唐代因始安县“附郭桂州”，故将其改名为临桂县，属桂州始安郡管辖，这是“临桂县”县名之始，治所在今桂林市区。民国元年（1912年）撤临桂县，县境直属桂林府。民国2年（1913年）撤桂林府复设县，改名为桂林县。民国29年（1940年）设桂林市。临桂县与桂林分治，恢复临桂县县名，县治在桂林……。在地方文化的辅助下，学生能够对教材中的知识拥有更加深刻的理解。
二、引入历史文化资源，培养学生家国情怀
在高中历史课程的核心素养中，明确指出教师要培养学生的家国情怀。这就要求教师要让学生在历史史料和时空条件下，加强对于家乡文化的肯定以及国家的热爱。在国家经济不断发展的今天，培养学生文化自信和民族自信更是有种迫切性和重要性。将地方历史文化资源引入高中历史课堂对于学生的思想培养以及三观的塑造有着重要作用，是对立德树人教育要求的有效践行。举例而言，在学习“人类社会的起源”这部分知识时，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示桂林市宝积岩和甑皮岩洞穴发现的遗物，经考证，甑皮岩人已进入母系氏族社会阶段，距今约一万年。通过这一教学资源的引入，学生能够直观地感受到中华历史文化的源远流长，既能够增强学生的民族自信也能够让学生强化对家乡文化的热爱。再如，在学习“宋代经济文化”这部分知识的时候，教师可以为学生介绍广西彩调，而临桂是广西彩调的发源地之一，临桂彩调以诙谐活泼的风格，被称为“快乐的剧种”。甚至可以放唱几句，让学生领略到彩调这个临桂优秀传统文化品牌的无穷魅力，有助于促进学生家国情怀的升华。
三、合理开发校本课程，系统学习文化知识
地方优秀历史文化在高中历史课堂中的渗透是一个系统的、长期的工作，仅仅凭借某几节课或者某几个历史场景是远远不够的。针对这种情况，教师可以结合学生学习需求以及历史教材大纲合理地开发校本课程，带领学生系统地学习文化知识。在开发校本课程的具体实践中，教师可以从以下几方面开展工作。第一，要成立教研小组，做好调研工作。校本课程必须体现出生本性和校本性特点，能够与教材内容形成呼应，想要实现这一教学效果，教师一方面要加强对地方文化的调研，另一方面要对学生的学情进行调研，确保教材内容与学生需求的契合。第二，要做好选题和试讲工作。在确定了学生需求之后，教师要进行选题论证工作，大量收集文献资料。在课程开发完成后，要进行试讲工作，并根据学生的反馈进行调整，确保课程的实用性。第三，要结合教材内容划分课时做好教学计划，校本的性质是对学情的尊重以及地方教育资源的利用，既要切实发挥出教学价值，又不能喧宾夺主影响学生的正常的学习计划。经过校本课程的系统学习，学生能够对历史理论知识以及地方历史文化知识拥有更加深刻系统的理解。
结束语：
综上所述，在高中历史教学实践中，教师要充分认识到优秀地方文化与课堂教学之间的联系，致力于发挥历史知识的育人作用。具体而言，教师可以从引入优秀文化提升教学效率、培养学生家国情怀以及开发校本课程等方面开展工作。在优秀地方文化的加持下，有助于提升学生的学习兴趣和学科素养，让学生在加强对家乡历史文化的熟悉和认知，促进学生实现成绩与能力的共同提升。
参考文献
[1]巴金兰，樊华惠.优秀地方传统文化在高中历史课堂教学中的应用省思[J].新课程·下旬，2019，（2）：150.
[2]邓丽萍.地方优秀传统文化融入高中历史、政治的策略研究[J].中外交流，2019，26（51）：228-229.
广西教育研究院2020年度课题《立德树人视角下地方优秀文化资源融入高中统编历史教材课堂教学的实践研究---以桂林市临桂区为例》（2020JYY032）
关键词：立德树人;优秀文化;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-239
在传统高中历史教学实践中，教师往往将侧重点放在学生的升学率上，过分要求学生背诵课本、操练习题，这种教学方式与“立德树人”以及素质教育的理念有着很大的背离。历史是一个民族的心灵，对文化的传承以及公民的教育有着重要的意义，教师要充分发挥历史知识的育人作用，让学生能够在提升卷面成绩的同时强化学科素养以及个人综合素质。地方优秀历史文化进课堂，能够有效地丰富课堂教学资源，让学生密切理论知识与现实生活之间的联系，让学生更好地用文化知识解决现实问题。
一、借助地方优秀文化，提升课堂教学效率
在新課改背景下课堂效率的内涵应该被赋予新的理解，教师关注的重点不应该仅仅停留在“教了多少”，而是要关注学生掌握了多少知识，对知识的理解有多深刻。高中历史课程在内容上主要涵盖了历史、文化、经济以及政治等知识，以“时间轴”的形式将这些知识串联了起来并展示给学生，要求学生进行思考学习。众所周知，对于某一历史事件的研究无法离开特定的背景，背景知识内容越丰富，越能够引发学生的思考。举例而言，在学习《统一多民族封建国家的初步建立》这节课时，其中会涉及 “南征百越、开凿灵渠，设三郡”等内容。这时候教师就可以引入桂林市临桂区的地方文化，让学生明白临桂区秦朝时属桂林郡。汉代设立始安县，临桂区为其辖地。唐代因始安县“附郭桂州”，故将其改名为临桂县，属桂州始安郡管辖，这是“临桂县”县名之始，治所在今桂林市区。民国元年（1912年）撤临桂县，县境直属桂林府。民国2年（1913年）撤桂林府复设县，改名为桂林县。民国29年（1940年）设桂林市。临桂县与桂林分治，恢复临桂县县名，县治在桂林……。在地方文化的辅助下，学生能够对教材中的知识拥有更加深刻的理解。
二、引入历史文化资源，培养学生家国情怀
在高中历史课程的核心素养中，明确指出教师要培养学生的家国情怀。这就要求教师要让学生在历史史料和时空条件下，加强对于家乡文化的肯定以及国家的热爱。在国家经济不断发展的今天，培养学生文化自信和民族自信更是有种迫切性和重要性。将地方历史文化资源引入高中历史课堂对于学生的思想培养以及三观的塑造有着重要作用，是对立德树人教育要求的有效践行。举例而言，在学习“人类社会的起源”这部分知识时，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示桂林市宝积岩和甑皮岩洞穴发现的遗物，经考证，甑皮岩人已进入母系氏族社会阶段，距今约一万年。通过这一教学资源的引入，学生能够直观地感受到中华历史文化的源远流长，既能够增强学生的民族自信也能够让学生强化对家乡文化的热爱。再如，在学习“宋代经济文化”这部分知识的时候，教师可以为学生介绍广西彩调，而临桂是广西彩调的发源地之一，临桂彩调以诙谐活泼的风格，被称为“快乐的剧种”。甚至可以放唱几句，让学生领略到彩调这个临桂优秀传统文化品牌的无穷魅力，有助于促进学生家国情怀的升华。
三、合理开发校本课程，系统学习文化知识
地方优秀历史文化在高中历史课堂中的渗透是一个系统的、长期的工作，仅仅凭借某几节课或者某几个历史场景是远远不够的。针对这种情况，教师可以结合学生学习需求以及历史教材大纲合理地开发校本课程，带领学生系统地学习文化知识。在开发校本课程的具体实践中，教师可以从以下几方面开展工作。第一，要成立教研小组，做好调研工作。校本课程必须体现出生本性和校本性特点，能够与教材内容形成呼应，想要实现这一教学效果，教师一方面要加强对地方文化的调研，另一方面要对学生的学情进行调研，确保教材内容与学生需求的契合。第二，要做好选题和试讲工作。在确定了学生需求之后，教师要进行选题论证工作，大量收集文献资料。在课程开发完成后，要进行试讲工作，并根据学生的反馈进行调整，确保课程的实用性。第三，要结合教材内容划分课时做好教学计划，校本的性质是对学情的尊重以及地方教育资源的利用，既要切实发挥出教学价值，又不能喧宾夺主影响学生的正常的学习计划。经过校本课程的系统学习，学生能够对历史理论知识以及地方历史文化知识拥有更加深刻系统的理解。
结束语：
综上所述，在高中历史教学实践中，教师要充分认识到优秀地方文化与课堂教学之间的联系，致力于发挥历史知识的育人作用。具体而言，教师可以从引入优秀文化提升教学效率、培养学生家国情怀以及开发校本课程等方面开展工作。在优秀地方文化的加持下，有助于提升学生的学习兴趣和学科素养，让学生在加强对家乡历史文化的熟悉和认知，促进学生实现成绩与能力的共同提升。
参考文献
[1]巴金兰，樊华惠.优秀地方传统文化在高中历史课堂教学中的应用省思[J].新课程·下旬，2019，（2）：150.
[2]邓丽萍.地方优秀传统文化融入高中历史、政治的策略研究[J].中外交流，2019，26（51）：228-229.
广西教育研究院2020年度课题《立德树人视角下地方优秀文化资源融入高中统编历史教材课堂教学的实践研究---以桂林市临桂区为例》（2020JYY032）