摘 要： 让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，就是要让学生的习作生活化。作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。
　　关键词： 农村小学作文教学 习作积累 下水文 生活化
　　在当前农村小学生中，大约有五分之一的学生不太喜欢作文，大多数学生还是比较喜欢作文课的，但学生在习作时总是感觉力不从心，效果不佳。高年级学生不喜欢老师限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。我认为出现这种情况的“病根”是：（1）不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；（3）习作内容、形式等条条框框限制了学生的思维。治此“病”的良方是让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，简而言之，就是要让学生的习作生活化。
　　一、丰富学生的习作积累，是习作生活化的关键
　　在作文教学中要做到“放长线钓大鱼”，放长线就是要做到“三个积累”，“大鱼”就是较高的作文水平。高的作文水平、能力不是老师教出来的，而是来自于学生生活、课堂中的积累。我们要指导、帮助学生实现这“三个积累”。
　　1.语言积累。
　　语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。我运用了多种方法帮助学生积累语言：（1）在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出20分钟左右的时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。（2）要求每一个学生都有专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。
　　2.生活积累。
　　生活是写作的源泉，生活丰富了，写作材料就多了。我们可以多组织一些生动有趣的课内外活动，让学生参与其中，收获之多是难以估量的。我结合小学生的年龄特点，开展了诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、故事大王、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中引导、教会学生观察、体验，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生看到许多以前未曾注意的事物，产生了强烈的倾诉欲望。习作真正成了他们表达、交际的工具。但要注意：不要把活动与作文捆在一起，活动的目的是积累。
　　二、教师亲写下水文，树立榜样
　　教师要亲自写下水文，体验习作，这样有利于有的放矢、重点指导。也可以和学生同时现场习作，让学生加以对照，找出闪光点和差距。这样指导更具有说服力，既缩短了师生间的距离，消除了学生害怕作文的心理，又形成了学生与教师比写作水平的氛围，使师生共同进步。
　　三、教师树立“生活化”教学理念
　　习作教学生活化，首先要语文教学生活化；语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”。教师如果单纯认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，就要把学生当成“假想敌”.怎么会使学生的学习生活化呢？怎么谈得上习作生活化呢？作文的取材主要来源于生活，只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，才能将生活中的素材信手拈来地为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物现象。
　　四、绿色评价是习作“生活化”的动力
　　农村小学习作指导一般流程是“审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习”，不难发现，这种流程突出了教师的主导，忽视了学生的主体，从审题到选材甚至如何表达都被“辛苦”的教师所代替，习作思路被框定，失去独立思考的机会，表达的是教师的理解，学生习作必然“千篇一律”，而学生的创造性就在“千篇一律”中被扼杀了。这样的习作练习，学生能不怕吗？能学得不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，如何进行习作指导呢？
　　1.创设修改平台，在赏评中指导修改。
　　（1）示范赏改。教师选择一两篇有代表性习作，让学生读一读、议一议、评一评，教师予以适当的点拨和指导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。（2）互评互改。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交流习作，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。（3）自评自改。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作的训练目的。
　　2.赏析为主，让学生体验成功。
　　我的习作评改以赏析为主，努力做到：（1）多给学生一些自我评价机会。我经常创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地寻找自己习作中的闪光点。（2）多给学生一些赏识性评价。我在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，寻找习作中的优点，照亮一片。