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摘要：化学学科有其自身的一套表达范式，化学教学的过程中应当注意书面表达和口头表达的规范与准确，例举了常见的一些不规范表达的情况，纠正了一些常见的错误表达，提出教师在课堂教学过程中进行科学规范表达的价值追求。
关键词：化学用语、符号教学、教学语言
化学作为一门独立的学科，有其独特而又成熟的表达范式，这样的表达范式在使得化学知识便于化学研究者相互之间交流的同时也使化学知识便于在大众之间传播。化学教学中规范的表达与表述，一方面可帮助和促进学生理解化学知识和原理，另一方也有利于学生养成科学、规范表达与表述的习惯，从而提升学生的科学素养。
表达范式按其表现形式可分为书面形式（即书面语）和口头形式（即口头语），化学教学中书面形式的表达比如元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式，而口头形式的表达则为元素符号、化学式、化学方程式的口头表述。
现有的教学与考试评价体系，往往有利于或侧重于考查学生元素符号、方程式的书写规范情况、化学计算技能的掌握情况，却不利于或不便于考查学生化学口头语的规范情况和准确性，这就使得教师在教学过程中并不细究口头语表达是否准确规范，以自己认为准确的口头语进行教学，而学生口头语的学习与使用则完全以教师的口头语为准。熟不知，就在这样考与评、教与学的过程中导致化学口头语的使用不规范甚至出现错误，而这样的错误以讹传讹地进行着传播，虽然有些错误或不规范的表达在化学知识的海洋里并不伤大雅，而笔者认为科学而又规范的表达应是每一位化学教师的知识追求和教学追求。
笔者将化学教学中一些口头语表达不规范的进行整理后发现，这些不规范或者错误的表达可分为以下两类：
一、读音与声调错误
①声调错误举例：在元素周期表元素名称教学中Ne（氖（nǎi））是为三声，而与其同主族的其他稀有气体读音声调均为四声，由于定势思维的影响，故在教学过程常常读错。类似读错的还有NH4+（读作铵（ǎn）根离子）铵（ǎn）是为三声，常读错或习惯读为一声;有机化合物中将胺（àn）类化合物如三聚氰胺（àn）胺字是为四声，错读为一声;将-OH（读作羟（qiǎnɡ）基）常读错或习惯读为一声;
②读音错误举例：元素Sb（锑（tī））易错读成（弟（dì））的音、元素Te（碲（dì））易错都成（啼（tí））的音、Po（钋（pō））易错读成（卜（bo））的、Tl（铊（tā））易错读成（砣（tuó））的音。
以上读音与声调读错现象极为普遍，其出现的原因一方面可能是由于我们自己在学生时代学习时并没有去仔细去查究，导致错误未被发现与纠正，另一方面可能我们在教自己的学生时也自信地想当然的认为就是这样读的并没有去细究。总的来说作为老师的我们自己缺少一种严谨的治学态度和一种精进的专业精神，才使得错误极为普遍尚不自知。
二、读法不规范或错误
①非化学语言的读法：笔者所教班级学生在课堂回答关于某具体物质化学式如何书写时，出现了两类不同的回答方式，如碳酸钙（CaCO3）一部分學生读作：钙碳氧三（可称为元素名称读法），而另一部分学生则直接按照英文字母的读法读了出来，读作CaCO3（英文字母读法）。笔者认为第一种读法比较科学或规范，第二种读法错误或者说不规范，原因在于从化学的角度来看当我们看见Ca这个符号时，最直观的感受就是钙元素，看见符号C时的直观感受应该为碳元素，符号O时的直观感受应为氧元素，符号与物质之间是紧密关联在一起的，学生在看到化学式时首先想到的应该是该物质在宏观上的组成元素，这样的读法是有利于学生理解物质组成的，而英文字母的读法很显然如英文单词一样无法从中看出其代表的含义，难以实现符号与物质之间的关联，这样的读法应该是加大了初学者学习化学的难度，故笔者认为不应提倡此种读法;
还有在读说化学方程式过程中，有些老师和学生将生成符号读作“等于”，将“某物质和某物质反应”中的“和”符号读成：某物质“加”某物质。
②不规范省略或代替的读法，如：将CuSO4·5H2O（五水合硫酸铜）读作“五水硫酸铜”省略其中的“合”字，易错误理解为“无水硫酸铜”，导致学生对原本简单的CuSO4·H2O（五水合硫酸铜）和CuSO4（硫酸铜）两个概念易混淆，类似的还有将“物质的量”替换成“摩尔数”虽降低了学生理解与掌握的难度，却导致大多数学生会计算却不会用“物质的量”的符号n来进行书面表达的尴尬情况。按照概念教学的策略，一方面应帮助学生尽早理解概念，而另一方面则应该规范地在教与学中多练习使用新的概念，比较有助于概念的习得与掌握。
总之，在我们实施化学教学的过程中，老师准确规范的教学语言有利于学生更加明确和精准的习得所要学习的化学知识，有利于学生化学核心素养的培养与提升，而老师不规范、不准确甚至错误教学语言将使得学生不能够准确理解和习得所学知识，还可能使学生学习到错误的知识。作为一名受过专业训练的教师，我们理所应当的去做到化学教学语言准确而规范，在课堂上也要求学生回答问题时追求化学用语的准确与规范，两方面的努力才能够使得我们的化学课堂教学真正落实中学化学核心素养。
关键词：化学用语、符号教学、教学语言
化学作为一门独立的学科，有其独特而又成熟的表达范式，这样的表达范式在使得化学知识便于化学研究者相互之间交流的同时也使化学知识便于在大众之间传播。化学教学中规范的表达与表述，一方面可帮助和促进学生理解化学知识和原理，另一方也有利于学生养成科学、规范表达与表述的习惯，从而提升学生的科学素养。
表达范式按其表现形式可分为书面形式（即书面语）和口头形式（即口头语），化学教学中书面形式的表达比如元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式，而口头形式的表达则为元素符号、化学式、化学方程式的口头表述。
现有的教学与考试评价体系，往往有利于或侧重于考查学生元素符号、方程式的书写规范情况、化学计算技能的掌握情况，却不利于或不便于考查学生化学口头语的规范情况和准确性，这就使得教师在教学过程中并不细究口头语表达是否准确规范，以自己认为准确的口头语进行教学，而学生口头语的学习与使用则完全以教师的口头语为准。熟不知，就在这样考与评、教与学的过程中导致化学口头语的使用不规范甚至出现错误，而这样的错误以讹传讹地进行着传播，虽然有些错误或不规范的表达在化学知识的海洋里并不伤大雅，而笔者认为科学而又规范的表达应是每一位化学教师的知识追求和教学追求。
笔者将化学教学中一些口头语表达不规范的进行整理后发现，这些不规范或者错误的表达可分为以下两类：
一、读音与声调错误
①声调错误举例：在元素周期表元素名称教学中Ne（氖（nǎi））是为三声，而与其同主族的其他稀有气体读音声调均为四声，由于定势思维的影响，故在教学过程常常读错。类似读错的还有NH4+（读作铵（ǎn）根离子）铵（ǎn）是为三声，常读错或习惯读为一声;有机化合物中将胺（àn）类化合物如三聚氰胺（àn）胺字是为四声，错读为一声;将-OH（读作羟（qiǎnɡ）基）常读错或习惯读为一声;
②读音错误举例：元素Sb（锑（tī））易错读成（弟（dì））的音、元素Te（碲（dì））易错都成（啼（tí））的音、Po（钋（pō））易错读成（卜（bo））的、Tl（铊（tā））易错读成（砣（tuó））的音。
以上读音与声调读错现象极为普遍，其出现的原因一方面可能是由于我们自己在学生时代学习时并没有去仔细去查究，导致错误未被发现与纠正，另一方面可能我们在教自己的学生时也自信地想当然的认为就是这样读的并没有去细究。总的来说作为老师的我们自己缺少一种严谨的治学态度和一种精进的专业精神，才使得错误极为普遍尚不自知。
二、读法不规范或错误
①非化学语言的读法：笔者所教班级学生在课堂回答关于某具体物质化学式如何书写时，出现了两类不同的回答方式，如碳酸钙（CaCO3）一部分學生读作：钙碳氧三（可称为元素名称读法），而另一部分学生则直接按照英文字母的读法读了出来，读作CaCO3（英文字母读法）。笔者认为第一种读法比较科学或规范，第二种读法错误或者说不规范，原因在于从化学的角度来看当我们看见Ca这个符号时，最直观的感受就是钙元素，看见符号C时的直观感受应该为碳元素，符号O时的直观感受应为氧元素，符号与物质之间是紧密关联在一起的，学生在看到化学式时首先想到的应该是该物质在宏观上的组成元素，这样的读法是有利于学生理解物质组成的，而英文字母的读法很显然如英文单词一样无法从中看出其代表的含义，难以实现符号与物质之间的关联，这样的读法应该是加大了初学者学习化学的难度，故笔者认为不应提倡此种读法;
还有在读说化学方程式过程中，有些老师和学生将生成符号读作“等于”，将“某物质和某物质反应”中的“和”符号读成：某物质“加”某物质。
②不规范省略或代替的读法，如：将CuSO4·5H2O（五水合硫酸铜）读作“五水硫酸铜”省略其中的“合”字，易错误理解为“无水硫酸铜”，导致学生对原本简单的CuSO4·H2O（五水合硫酸铜）和CuSO4（硫酸铜）两个概念易混淆，类似的还有将“物质的量”替换成“摩尔数”虽降低了学生理解与掌握的难度，却导致大多数学生会计算却不会用“物质的量”的符号n来进行书面表达的尴尬情况。按照概念教学的策略，一方面应帮助学生尽早理解概念，而另一方面则应该规范地在教与学中多练习使用新的概念，比较有助于概念的习得与掌握。
总之，在我们实施化学教学的过程中，老师准确规范的教学语言有利于学生更加明确和精准的习得所要学习的化学知识，有利于学生化学核心素养的培养与提升，而老师不规范、不准确甚至错误教学语言将使得学生不能够准确理解和习得所学知识，还可能使学生学习到错误的知识。作为一名受过专业训练的教师，我们理所应当的去做到化学教学语言准确而规范，在课堂上也要求学生回答问题时追求化学用语的准确与规范，两方面的努力才能够使得我们的化学课堂教学真正落实中学化学核心素养。