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摘要：幼儿的学习行为对幼儿的发展和人格塑造有积极意义。幼儿可表现出的学习品质包括勇于探索、积极、认真、想象力、创造力、专注等，幼儿在幼儿园区域活动过程中不断调动自身的学习能力，这一过程有助于幼儿养成良好的学习品质。幼儿园区域活动可以引发幼儿自主学习，发挥其主动性，舒缓个体学习差异的问题，满足幼儿的兴趣与好奇心，让幼儿有效建构经验，激发幼儿的想象力与创造力。在幼儿园区域活动中培养幼儿学习品质的策略如下：合理布局活动场所，为幼儿提供一个良好的学习氛围;以多样化的活动为载体，提高幼儿的自主学习能力;借助各类主题活动，启发幼儿的创造性思维。
关键词：区域活动;学习品质;幼儿发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园区域活动是指幼儿园为幼儿提供多样化的活动空间和活动器材，幼儿根据自己的喜好进行的活动。在幼儿园区域活动中，幼儿可以发展自己的兴趣，拥有更多自主活动的机会，提高各方面的能力。在日常学习中，幼儿可表现出的学习品质包括勇于探索、积极、认真、想象力、创造力、专注等。幼儿园区域活动不仅具有游戏的内容，也包含幼儿学习品质培养的内容。幼儿园区域活动具有自主性，可以激发幼儿的兴趣和好奇心。在幼儿园区域活动中幼儿可以获得真实的体验，为解决问题而不断探索学习，这些问题往往复杂多样，需要幼儿有一定的知识储备，有时还需要同伴合作和教师引导来完成任务，这一过程可以培养幼儿学习的自主性。在区域活动中幼儿自己动手操作，可以积累关键经验，这有利于激发幼儿的想象力与创造力。幼儿在幼儿园区域活动过程中不断调动自身的学习能力，这一过程也是幼儿养成良好学习品质的过程。
一、合理布局活动场所，为幼儿提供一个良好的学习氛围
在幼儿的成长过程中，学习氛围尤为重要。幼儿教师在设置区域活动时，区域活动的地点和整体布置要充分满足幼儿的创造性需要。一方面，活动区域要有充足的活动材料，保证幼儿充分地探索，帮助幼儿更好地进行自主学习和创造性活动。另一方面，幼儿教师可以充分利用活动室，合理地布置活动场所，如设置图书角等一些固定的活动区域，给幼儿提供更大的活动空间。教师要充分地鼓励幼儿进行活动区域布置。让幼儿参与区域布置一方面可以促进幼儿身心发展，另一方面可以帮助教师了解幼儿的真实想法。这样，教师可以根据对幼儿的了解选择针对性的教育模式，充分利用现有的区域活动资源。
二、以多样化的活动为载体，提高幼儿的自主学习能力
幼儿园区域活动是幼儿教学过程中比较常见的教学模式，对于幼儿人生观、世界观及道德观的形成有着深远的影响。然而，幼儿园区域活动存在诸多问题，在一定程度上影响了幼儿自主学习能力的形成。虽然受客观条件的影响，形式单一、缺乏趣味性是很多幼儿园在开展区域活动时出现的共性问题，这在一定程度上阻碍了幼儿综合素质的提高。鉴于此，开展多种形式的幼儿园区域活动，满足不同年龄、不同智力水平幼儿的个性需要是十分必要的，这也是幼儿园区域活动取得理想效果的重要保证。例如，针对喜欢音乐的幼儿可以设置音乐城区域，在区域中可以设置舞台和音响等设施，以便有音乐天赋的幼儿可以演唱，激发幼儿学习音乐的热情，从而实现培养幼儿自主学习能力的教学目标。以此类推，幼儿园还可以依据幼儿的爱好，设置不同的功能区域，以便幼儿能够在区域活动中有更多的选择。教师借助多样化的区域活动，可以有效避免一些不良影响，为幼儿自主学习能力的提高奠定基础。
三、借助各类主题活动，启发幼儿的创造性思维
在幼儿园区域活动中激发幼儿的想象力和创造力，教师需要鼓励幼儿进行大胆的操作，尊重幼儿的兴趣，鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法，不要用固定的标准和思维模式限制幼儿。在幼儿进行自主探索的过程中，会出现幼儿想放弃操作的行为，此时，教师应当对幼儿进行耐心引导，给予幼儿积极的情绪，营造轻松、自由的探索氛围，让幼儿可以沉浸在探索之中。在幼儿出现进行不下去的情况时，教师要保护幼儿的心理，鼓励幼儿坚持操作，不要轻易放弃。教师要引导幼儿自主地进行动手操作，给予幼儿想象的空间，激发幼儿的想象力和创造力。在幼儿园区域活动中教师要尊重幼儿的成果，保护幼儿的想象力和创造力。例如，幼儿在美工区用橡皮泥做出红色的小团子，将其粘在纸上进行装饰，对教师说这是小苹果，教师听到后要给幼儿适当的评价，如“这个小苹果真特别，你可真有想象力呀，可以想到这个”。当幼儿通过思考并动手操作，创作出作品时，教师要恰到好处地鼓励，以激励幼儿做出富有创造性的作品。
四、合理布局游戏区，减少幼儿之间的摩擦
教师是游戏环境创设的最重要的主体。教师应该综合考虑内外部因素，把游戲区布置的明亮、舒适，并合理布局每个角色区。另外，教师要为幼儿创设舒适的环境氛围，让幼儿感受到教师对其的情感支持，激发幼儿的好奇心和主动性。如果幼儿能体验到角色扮演带来的快乐，他们就会主动操作游戏材料，进行角色扮演。即使幼儿在游戏中遇到不知如何使用游戏材料的情况，幼儿也会主动和同伴交流，商讨如何使用游戏材料。除此之外，教师在布局游戏区时，要避免游戏区空间的拥挤，合理布局游戏区的空间大小。宽敞明亮的游戏环境会使幼儿心情愉悦，减少幼儿因环境拥挤带来的摩擦，也能够让幼儿心情愉悦，幼儿和同伴的交往质量和交往能力也会明显提高。
结语
学习品质是宝贵的品格，只有拥有学习品质的幼儿，才能充分发挥创造力和潜能。开展指向学习品质的幼儿园区域活动，不仅能提高幼儿对幼儿园活动的兴趣，还能帮助教师认识到自身工作的不足，对改进和完善幼儿园活动有积极推动作用。3—6岁是幼儿学习品质培养的关键时期，教师在幼儿园区域活动中培养幼儿的学习品质，能帮助幼儿更好地获取知识、增强技能。为此，幼儿教师要关注幼儿的学习品质，分析幼儿学习品质的特点，有针对性地开展活动，以更好地培养幼儿良好的学习品质。
参考文献
[1]洪欣媛.幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养研究[J].教育观察，2021，10（28）：20-22.
[2]赵越.幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质研究[D].吉林外国语大学，2021.
[3]黄瑂.基于生活活动的幼儿学习品质发展的影响因素研究[J].福建教育学院学报，2021，22（06）：95-97.
关键词：区域活动;学习品质;幼儿发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园区域活动是指幼儿园为幼儿提供多样化的活动空间和活动器材，幼儿根据自己的喜好进行的活动。在幼儿园区域活动中，幼儿可以发展自己的兴趣，拥有更多自主活动的机会，提高各方面的能力。在日常学习中，幼儿可表现出的学习品质包括勇于探索、积极、认真、想象力、创造力、专注等。幼儿园区域活动不仅具有游戏的内容，也包含幼儿学习品质培养的内容。幼儿园区域活动具有自主性，可以激发幼儿的兴趣和好奇心。在幼儿园区域活动中幼儿可以获得真实的体验，为解决问题而不断探索学习，这些问题往往复杂多样，需要幼儿有一定的知识储备，有时还需要同伴合作和教师引导来完成任务，这一过程可以培养幼儿学习的自主性。在区域活动中幼儿自己动手操作，可以积累关键经验，这有利于激发幼儿的想象力与创造力。幼儿在幼儿园区域活动过程中不断调动自身的学习能力，这一过程也是幼儿养成良好学习品质的过程。
一、合理布局活动场所，为幼儿提供一个良好的学习氛围
在幼儿的成长过程中，学习氛围尤为重要。幼儿教师在设置区域活动时，区域活动的地点和整体布置要充分满足幼儿的创造性需要。一方面，活动区域要有充足的活动材料，保证幼儿充分地探索，帮助幼儿更好地进行自主学习和创造性活动。另一方面，幼儿教师可以充分利用活动室，合理地布置活动场所，如设置图书角等一些固定的活动区域，给幼儿提供更大的活动空间。教师要充分地鼓励幼儿进行活动区域布置。让幼儿参与区域布置一方面可以促进幼儿身心发展，另一方面可以帮助教师了解幼儿的真实想法。这样，教师可以根据对幼儿的了解选择针对性的教育模式，充分利用现有的区域活动资源。
二、以多样化的活动为载体，提高幼儿的自主学习能力
幼儿园区域活动是幼儿教学过程中比较常见的教学模式，对于幼儿人生观、世界观及道德观的形成有着深远的影响。然而，幼儿园区域活动存在诸多问题，在一定程度上影响了幼儿自主学习能力的形成。虽然受客观条件的影响，形式单一、缺乏趣味性是很多幼儿园在开展区域活动时出现的共性问题，这在一定程度上阻碍了幼儿综合素质的提高。鉴于此，开展多种形式的幼儿园区域活动，满足不同年龄、不同智力水平幼儿的个性需要是十分必要的，这也是幼儿园区域活动取得理想效果的重要保证。例如，针对喜欢音乐的幼儿可以设置音乐城区域，在区域中可以设置舞台和音响等设施，以便有音乐天赋的幼儿可以演唱，激发幼儿学习音乐的热情，从而实现培养幼儿自主学习能力的教学目标。以此类推，幼儿园还可以依据幼儿的爱好，设置不同的功能区域，以便幼儿能够在区域活动中有更多的选择。教师借助多样化的区域活动，可以有效避免一些不良影响，为幼儿自主学习能力的提高奠定基础。
三、借助各类主题活动，启发幼儿的创造性思维
在幼儿园区域活动中激发幼儿的想象力和创造力，教师需要鼓励幼儿进行大胆的操作，尊重幼儿的兴趣，鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法，不要用固定的标准和思维模式限制幼儿。在幼儿进行自主探索的过程中，会出现幼儿想放弃操作的行为，此时，教师应当对幼儿进行耐心引导，给予幼儿积极的情绪，营造轻松、自由的探索氛围，让幼儿可以沉浸在探索之中。在幼儿出现进行不下去的情况时，教师要保护幼儿的心理，鼓励幼儿坚持操作，不要轻易放弃。教师要引导幼儿自主地进行动手操作，给予幼儿想象的空间，激发幼儿的想象力和创造力。在幼儿园区域活动中教师要尊重幼儿的成果，保护幼儿的想象力和创造力。例如，幼儿在美工区用橡皮泥做出红色的小团子，将其粘在纸上进行装饰，对教师说这是小苹果，教师听到后要给幼儿适当的评价，如“这个小苹果真特别，你可真有想象力呀，可以想到这个”。当幼儿通过思考并动手操作，创作出作品时，教师要恰到好处地鼓励，以激励幼儿做出富有创造性的作品。
四、合理布局游戏区，减少幼儿之间的摩擦
教师是游戏环境创设的最重要的主体。教师应该综合考虑内外部因素，把游戲区布置的明亮、舒适，并合理布局每个角色区。另外，教师要为幼儿创设舒适的环境氛围，让幼儿感受到教师对其的情感支持，激发幼儿的好奇心和主动性。如果幼儿能体验到角色扮演带来的快乐，他们就会主动操作游戏材料，进行角色扮演。即使幼儿在游戏中遇到不知如何使用游戏材料的情况，幼儿也会主动和同伴交流，商讨如何使用游戏材料。除此之外，教师在布局游戏区时，要避免游戏区空间的拥挤，合理布局游戏区的空间大小。宽敞明亮的游戏环境会使幼儿心情愉悦，减少幼儿因环境拥挤带来的摩擦，也能够让幼儿心情愉悦，幼儿和同伴的交往质量和交往能力也会明显提高。
结语
学习品质是宝贵的品格，只有拥有学习品质的幼儿，才能充分发挥创造力和潜能。开展指向学习品质的幼儿园区域活动，不仅能提高幼儿对幼儿园活动的兴趣，还能帮助教师认识到自身工作的不足，对改进和完善幼儿园活动有积极推动作用。3—6岁是幼儿学习品质培养的关键时期，教师在幼儿园区域活动中培养幼儿的学习品质，能帮助幼儿更好地获取知识、增强技能。为此，幼儿教师要关注幼儿的学习品质，分析幼儿学习品质的特点，有针对性地开展活动，以更好地培养幼儿良好的学习品质。
参考文献
[1]洪欣媛.幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养研究[J].教育观察，2021，10（28）：20-22.
[2]赵越.幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质研究[D].吉林外国语大学，2021.
[3]黄瑂.基于生活活动的幼儿学习品质发展的影响因素研究[J].福建教育学院学报，2021，22（06）：95-97.