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摘 要：在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能力将为学生将来的学习奠定基础。思维能力提高了，智力水平也就提高，因此培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。
关键词：小学数学教学；计算教学；思维能力；提升；策略
教师在教学中不仅要教给学生现代化科学知识，而且要把学生培养成勇于思考、探索、创新的人，做到培养学生逻辑思维。笔者作为一线教师，将结合自身的教学经验，通过教学实例对教师如何通过启发、诱导，培养学生的思维能力试图进行以下论述。
一、激发数学思维兴趣，调动数学思维
数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。数学学习的兴趣对于数学学习非常重要。教师要注意激发学生的学习兴趣，可以利用教材所提供的素材，组织学生开展多和多样的学习活动。教学时，教师首先应关注学生参与学习活动的热情。学生回答得对与错或是否完整，老师可以延缓评价，要多鼓励学生的积极参与。老师要注意倾听学生的发言，特别注意的是不宜用统一的、程式化的语言来训练学生，允许学生用自己的语言表达想法。老师要让每个学生首先喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学数学。
例如：在实践活动“数学好玩”的教学中.老师可以将教材中的内容设计成一个童话故事。在讲故事的进程中自然引入需要讨论的问题：也可以引导学生自己扮演不同的角色。进行模拟表演：还可以结合学校的运动会，鼓励学生从中发现数学问题，并尝试解答，调动学生的数学思维。独立思考、合作交流同样是学生学习数学的重要方式，教学中.老师要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见.并与同件进行交流。在思考与交流的过程中，老师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。老师可以有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，从而解决实际计算问题。
二、切合学生心理特点，精心设计教学情境
在教学中要充分考虑学生的年龄特点和教学实际，在具体教学的实践中恰当的应用直观教学，从图入手突破难点，突出重点。引导学生动手摆一摆，数一数，动脑想一想，动口说一说。从而掌握计算的策略与方法，调动学生的学习积极性，提高学习效率。孩子的天性是好奇、好动、注意力集中时间短。教学中要充分利用学生的这一特点，创设有趣的情景，让孩子在生动具体的生活情景中提出问题，解决问题。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题。鼓励学生摆小棒自主探究，充分体验成功的快乐。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，采取让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生理解数学来源于生活，服务于生活，体会数学的作用，逐步提高解决问题的能力。
例如：在学习《加与减》这一单元时，包括20以内的退位减法（十几减几的计算方法）；比较意义下的减法（求两个数相差多少）：解决问题（求一个数比另一个数多几或少几的问题）。本单元是学生在学习10以内数加减法和20以内数的进位加，不退位减法的基础上学习的。通过一年级上册的学习，学生不但掌握了相关的计算方法，而且积累了大量的关于数的合成与分解的知识，对减法的意义已经有所体会，并且知道从整体中去掉一部分求剩下的部分，可以用减法计算，这就为本学期学习20以内数的退位减法打好基础。20以内数的加减法又是进一步学习多位数加减运算与乘除运算的基础。本单元通过设计学生熟悉的生活情境，让学生从生动具体的生活情景中发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题，帮助学生体会减法的含义，体会比较两个量的多少也可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。让学生在理解运算道理的基础上掌握运算方法，達到一定的熟练程度。《买铅笔》（十几减9的退位减法）是小学一年级退位减法的起始课，也是后续学习的基础。教材首先呈现了“商店卖铅笔，有15支铅笔，买走9支铅笔”的情境，接着便围绕“还剩几支铅笔？”的问题展开讨论。使学生明白求“还剩几支铅笔？”要用减法计算。在学习退位减法的过程中，教材出现了多种计算方法，尤其注重借助数小棒的直观操作活动，帮助学生理解退位减法的计算道理，理解不同的计算思路。然后通过拨计数器，使学生对“1个十就是10个一”的认识，进一步理解退位减法的算理。
三、结语
综上所述，提高小学生思维能力对于小学生在以后的数学学习中有很大的帮助，因此，作为一名数学教育者，必须重视学生思维能力的提升。第一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。从学生的兴趣爱好下手，让学生喜欢计算。第二，切合学生心理特点，精心设计教学情境。在计算教学中，不能一味的按照传统的计算方法，尽量找到最高效的教学方法，提高计算效率。
参考文献
[1] 黄伟丽.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].学周刊，2018（30）：46-47.
[2] 郭颖兰.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].学周刊，2019（12）：72.
关键词：小学数学教学；计算教学；思维能力；提升；策略
教师在教学中不仅要教给学生现代化科学知识，而且要把学生培养成勇于思考、探索、创新的人，做到培养学生逻辑思维。笔者作为一线教师，将结合自身的教学经验，通过教学实例对教师如何通过启发、诱导，培养学生的思维能力试图进行以下论述。
一、激发数学思维兴趣，调动数学思维
数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。数学学习的兴趣对于数学学习非常重要。教师要注意激发学生的学习兴趣，可以利用教材所提供的素材，组织学生开展多和多样的学习活动。教学时，教师首先应关注学生参与学习活动的热情。学生回答得对与错或是否完整，老师可以延缓评价，要多鼓励学生的积极参与。老师要注意倾听学生的发言，特别注意的是不宜用统一的、程式化的语言来训练学生，允许学生用自己的语言表达想法。老师要让每个学生首先喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学数学。
例如：在实践活动“数学好玩”的教学中.老师可以将教材中的内容设计成一个童话故事。在讲故事的进程中自然引入需要讨论的问题：也可以引导学生自己扮演不同的角色。进行模拟表演：还可以结合学校的运动会，鼓励学生从中发现数学问题，并尝试解答，调动学生的数学思维。独立思考、合作交流同样是学生学习数学的重要方式，教学中.老师要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见.并与同件进行交流。在思考与交流的过程中，老师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。老师可以有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，从而解决实际计算问题。
二、切合学生心理特点，精心设计教学情境
在教学中要充分考虑学生的年龄特点和教学实际，在具体教学的实践中恰当的应用直观教学，从图入手突破难点，突出重点。引导学生动手摆一摆，数一数，动脑想一想，动口说一说。从而掌握计算的策略与方法，调动学生的学习积极性，提高学习效率。孩子的天性是好奇、好动、注意力集中时间短。教学中要充分利用学生的这一特点，创设有趣的情景，让孩子在生动具体的生活情景中提出问题，解决问题。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题。鼓励学生摆小棒自主探究，充分体验成功的快乐。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，采取让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生理解数学来源于生活，服务于生活，体会数学的作用，逐步提高解决问题的能力。
例如：在学习《加与减》这一单元时，包括20以内的退位减法（十几减几的计算方法）；比较意义下的减法（求两个数相差多少）：解决问题（求一个数比另一个数多几或少几的问题）。本单元是学生在学习10以内数加减法和20以内数的进位加，不退位减法的基础上学习的。通过一年级上册的学习，学生不但掌握了相关的计算方法，而且积累了大量的关于数的合成与分解的知识，对减法的意义已经有所体会，并且知道从整体中去掉一部分求剩下的部分，可以用减法计算，这就为本学期学习20以内数的退位减法打好基础。20以内数的加减法又是进一步学习多位数加减运算与乘除运算的基础。本单元通过设计学生熟悉的生活情境，让学生从生动具体的生活情景中发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题，帮助学生体会减法的含义，体会比较两个量的多少也可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。让学生在理解运算道理的基础上掌握运算方法，達到一定的熟练程度。《买铅笔》（十几减9的退位减法）是小学一年级退位减法的起始课，也是后续学习的基础。教材首先呈现了“商店卖铅笔，有15支铅笔，买走9支铅笔”的情境，接着便围绕“还剩几支铅笔？”的问题展开讨论。使学生明白求“还剩几支铅笔？”要用减法计算。在学习退位减法的过程中，教材出现了多种计算方法，尤其注重借助数小棒的直观操作活动，帮助学生理解退位减法的计算道理，理解不同的计算思路。然后通过拨计数器，使学生对“1个十就是10个一”的认识，进一步理解退位减法的算理。
三、结语
综上所述，提高小学生思维能力对于小学生在以后的数学学习中有很大的帮助，因此，作为一名数学教育者，必须重视学生思维能力的提升。第一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。从学生的兴趣爱好下手，让学生喜欢计算。第二，切合学生心理特点，精心设计教学情境。在计算教学中，不能一味的按照传统的计算方法，尽量找到最高效的教学方法，提高计算效率。
参考文献
[1] 黄伟丽.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].学周刊，2018（30）：46-47.
[2] 郭颖兰.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].学周刊，2019（12）：72.