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摘 要：英語写作在初中英语教学中非常重要，却一直是初中英语教学中难题之一。笔者针对目前初中英语写作教学的低效现状，呈现了在初中写作教学中存在的问题，简要地分析问题产生的原因并给出了一些切实提高写作教学的对策。
关键词：初中生英语写作：原因：教学建议
写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。2001年国家教育部制定的《英语课程标准》（实验稿，2001）对学生的写作技能提出了明确的要求。写作的好处如果用一句话来说，就是对读、对听、对说的最好的反馈。（胡春洞，1996）因此在中学阶段应传授正确的写作方法和技巧，培养良好的写作习惯，切实解决英语写作的问题。
然而，目前写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。很多学生在写作上仍然存在很大的障碍，大部分学生中式英语俯拾即是，而且拼写错误和其他各种语病随处可见。教师也常常觉得，花很多时间批改作文，但收效甚微。笔者对导致初中学生的英语写作现状的原因进行了调查研究，发觉初中学生写作水平不高主要体现在以下几个方面：
一.词汇贫乏，句式单一
词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础。在学生的作文中主要表现为词汇的选择使用缺乏变化，表达方式单一，从而使文章显得平淡乏味。在学生的作文中充斥着单一色的简单句，偶尔出现几句常见的复合句，最少运用的是并列句和并列复合句，运用句型的多样性非常有限。
二.语法问题，内容空洞
语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中所谓的大错，多半是语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，除了“主—系—表”和“主—谓—宾”之类的简单句，便是不少的Chinese English。在写作时，感到无话可说是学生最为头疼的问题，往往是绞尽脑汁去编造故事。
三.语篇结构松散
学生的作文缺乏必要的衔接手段，无论是在句与句之间还是段落与段落之间。不少学生不会使用基本的语篇衔接和连贯手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。（徐清，2004）
在我国写作教学一直是中学英语教学的薄弱环节，又由于应试的需要，阅读一直是中国英语教学的传统项目，所以写作教学受到了不应有的削弱。在实际教学过程中，大部分学生不喜欢写作，主要原因是他们缺乏写作动机。学生普遍对英语写作有畏难情绪，在平时学习中往往存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。
为了适应时代的发展，为了提高中学英语写作，我们英语教师应该开展自主性写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，我们可以从以下几个方面来提高：
一.注意培养学生正确运用英语词汇的能力。
为保证学生正确拼写所学单词，笔者在平时的英语教学中注重对所学新词的检查。一般是学完一个单元后，就先听写该课要求掌握的英语单词，这样做可让学生对单词加深印象，减少拼写错误。
二.准确运用句型
句子是文章的基础，是作者表达思想的最小语言单位。句子质量的高低直接影响着文章质量的好坏。好的英语句子不仅语法无误，拼写正确，还必须结构严谨，语言规范，能有效、准确地表达思想。在教学实践中，有的英语教师要求学生在英语写作时，尽量用简单句，只要你写的句子没有重大语法错误就行。
三.巩固语法教学
扎实的语法基础知识才可以使写作更加规范。因此，笔者认为，从新生一入学，就应着手系统地进行复习、巩固他们在中学所学过的全部英语语法基础知识，以弥补其掌握不牢之处，尤其是对那些语法基础知识差的学生，要加以辅导，并通过大量的练习，使学生们的语法基础更深、更牢。
四.重视阅读
英语阅读活动可以为写作储备丰富的语言知识。这有利于培养学生的语感，提供广泛的写作素材，培养写作技能。阅读不仅能使学生接触和熟悉语言结构、时态、词序和词的功能等，而且还能培养语感，丰富知识，帮助学生积累写作素材。
五.提倡学生背诵范文
外语学习想取得成功，须有丰富的目标语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，没有源头则无法进行信息输出。而背诵则是集中、大量的强化输入语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语料库，为学习者提供输出信息，并通过模仿和活用，使背诵材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。
六.加强英汉两种语言的对比
学生在写作过程中在词汇、语法和句法上所犯的错误主要是英汉思维差异造成的。要避免这种错误，教师在教学中除了要加强基本知识的教学，还应该引导学生不断进行英汉两种语言的对比，找出这两种语言的共性和差异，从而促进正迁移，避免负迁移；加强母语和外语之间差异的比较，对培养学习者外语交际能力，减少或避免语用失误，有着十分重要的意义。（徐艳甲，2008：92-93）
七.重视写作的测评
外语写作一般没有一次成功，一定要进行修改，且不可认为写的东西简单就不需要修改，哪怕写一封短信，也要进行修改。修改是写好文章的前提。在评价的内容方面，教师可将普遍性和典型性的错误加以记录并归类，课堂讲评时可朗诵并分析优秀习作。另外，教师分析记录典型错误，引导学生自我纠正。在评价的过程中，教师应多鼓励优秀之处，对写作中的错误，多一些宽容。
总之，教师在平时的教学中只要激发学生的写作兴趣，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。
参考文献
[1] 胡春洞，王才仁. 1996.英语学习论[J]广西教育出版社.
[2] 徐清.2004.对当前初中生英语写作现状的分析及提高对[J]基础教育外语教学研究.
[3] 徐艳甲. 2008 .92-93母语负迁移对英语学习的影响及启示.河南广播电视大学学报.中华人民共和国教育部、英语课程标准.2001.（全日制义务教育，通高级中学版）（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
关键词：初中生英语写作：原因：教学建议
写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。2001年国家教育部制定的《英语课程标准》（实验稿，2001）对学生的写作技能提出了明确的要求。写作的好处如果用一句话来说，就是对读、对听、对说的最好的反馈。（胡春洞，1996）因此在中学阶段应传授正确的写作方法和技巧，培养良好的写作习惯，切实解决英语写作的问题。
然而，目前写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。很多学生在写作上仍然存在很大的障碍，大部分学生中式英语俯拾即是，而且拼写错误和其他各种语病随处可见。教师也常常觉得，花很多时间批改作文，但收效甚微。笔者对导致初中学生的英语写作现状的原因进行了调查研究，发觉初中学生写作水平不高主要体现在以下几个方面：
一.词汇贫乏，句式单一
词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础。在学生的作文中主要表现为词汇的选择使用缺乏变化，表达方式单一，从而使文章显得平淡乏味。在学生的作文中充斥着单一色的简单句，偶尔出现几句常见的复合句，最少运用的是并列句和并列复合句，运用句型的多样性非常有限。
二.语法问题，内容空洞
语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中所谓的大错，多半是语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，除了“主—系—表”和“主—谓—宾”之类的简单句，便是不少的Chinese English。在写作时，感到无话可说是学生最为头疼的问题，往往是绞尽脑汁去编造故事。
三.语篇结构松散
学生的作文缺乏必要的衔接手段，无论是在句与句之间还是段落与段落之间。不少学生不会使用基本的语篇衔接和连贯手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。（徐清，2004）
在我国写作教学一直是中学英语教学的薄弱环节，又由于应试的需要，阅读一直是中国英语教学的传统项目，所以写作教学受到了不应有的削弱。在实际教学过程中，大部分学生不喜欢写作，主要原因是他们缺乏写作动机。学生普遍对英语写作有畏难情绪，在平时学习中往往存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。
为了适应时代的发展，为了提高中学英语写作，我们英语教师应该开展自主性写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，我们可以从以下几个方面来提高：
一.注意培养学生正确运用英语词汇的能力。
为保证学生正确拼写所学单词，笔者在平时的英语教学中注重对所学新词的检查。一般是学完一个单元后，就先听写该课要求掌握的英语单词，这样做可让学生对单词加深印象，减少拼写错误。
二.准确运用句型
句子是文章的基础，是作者表达思想的最小语言单位。句子质量的高低直接影响着文章质量的好坏。好的英语句子不仅语法无误，拼写正确，还必须结构严谨，语言规范，能有效、准确地表达思想。在教学实践中，有的英语教师要求学生在英语写作时，尽量用简单句，只要你写的句子没有重大语法错误就行。
三.巩固语法教学
扎实的语法基础知识才可以使写作更加规范。因此，笔者认为，从新生一入学，就应着手系统地进行复习、巩固他们在中学所学过的全部英语语法基础知识，以弥补其掌握不牢之处，尤其是对那些语法基础知识差的学生，要加以辅导，并通过大量的练习，使学生们的语法基础更深、更牢。
四.重视阅读
英语阅读活动可以为写作储备丰富的语言知识。这有利于培养学生的语感，提供广泛的写作素材，培养写作技能。阅读不仅能使学生接触和熟悉语言结构、时态、词序和词的功能等，而且还能培养语感，丰富知识，帮助学生积累写作素材。
五.提倡学生背诵范文
外语学习想取得成功，须有丰富的目标语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，没有源头则无法进行信息输出。而背诵则是集中、大量的强化输入语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语料库，为学习者提供输出信息，并通过模仿和活用，使背诵材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。
六.加强英汉两种语言的对比
学生在写作过程中在词汇、语法和句法上所犯的错误主要是英汉思维差异造成的。要避免这种错误，教师在教学中除了要加强基本知识的教学，还应该引导学生不断进行英汉两种语言的对比，找出这两种语言的共性和差异，从而促进正迁移，避免负迁移；加强母语和外语之间差异的比较，对培养学习者外语交际能力，减少或避免语用失误，有着十分重要的意义。（徐艳甲，2008：92-93）
七.重视写作的测评
外语写作一般没有一次成功，一定要进行修改，且不可认为写的东西简单就不需要修改，哪怕写一封短信，也要进行修改。修改是写好文章的前提。在评价的内容方面，教师可将普遍性和典型性的错误加以记录并归类，课堂讲评时可朗诵并分析优秀习作。另外，教师分析记录典型错误，引导学生自我纠正。在评价的过程中，教师应多鼓励优秀之处，对写作中的错误，多一些宽容。
总之，教师在平时的教学中只要激发学生的写作兴趣，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。
参考文献
[1] 胡春洞，王才仁. 1996.英语学习论[J]广西教育出版社.
[2] 徐清.2004.对当前初中生英语写作现状的分析及提高对[J]基础教育外语教学研究.
[3] 徐艳甲. 2008 .92-93母语负迁移对英语学习的影响及启示.河南广播电视大学学报.中华人民共和国教育部、英语课程标准.2001.（全日制义务教育，通高级中学版）（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.