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【摘要】目前高职院校英语课程中培养学生职业能力方面的研究还不多见，至于以职业能力为导向的英语课程教改的研究几乎是空白，这就为本文的研究留下了空间。英语课程功能定位和基础教育中的英语课程应是不同的。它除了要让学生掌握一些基本的英语知识，培养国民英语素质外，更重要的是让学生掌握对将来从事工作所需要的知识、技能和情感、态度、价值观的有机综合体，即职业能力，这是英语课程和基础教育英语课程的最大区别之处。本文运用教育学、英语教育学、职业教育学等学科原理，运用文献研究法、访谈法、问卷调查法这三种研究方法，按着提出问题、分析问题、解决问题的思路，从培养职业能力的角度对高职英语课程教学改革进行探索。
【关键词】职业能力教学改革
【项目名称】幼师院校应用英语专业人才培养方案改革与研究,项目编号2012JGA306。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0040-01
一、高职院校培养学生英语能力现状和问题分析
1.培养现状
高职院校许多教师主要控制课堂，以课堂和课本为中心，以黑板和录音机为工具，讲解词法、句法、语法，机械地操练重点语言点；学生只能被动地听老师灌输知识，积极性和主动性受到了限制，加上缺乏语言实践的机会，难以形成生动活泼的课堂气氛。这种陈旧的教学模式忽视了学生的个性，使学生缺乏实践体验，使课堂缺乏师生互动，因而教学效果毫无起色，收效甚微。这样培养出来的学生很难达到运用所学知识在不同场合下对不同对象进行有效、得体的交际。高职院校英语课程注重培养学生的交际能力和实际运用英语的能力，特别是口语交际的能力，能够在现实工作中，如旅途导游工作中能够用流利、地道的英语来进行交际，能够把不同的文化，不同的景点进行互译或在工作中熟练日常用语与常用句型、服务情景对话。
2.培养过程中的问题研究
（1）教师能力和素质偏低
师资队伍既是实现高职教育教学计划的关键，又是高职教育能否办出特色的关键。调查结果显示，目前，英语师资队伍主要由英语专业出身的老师和一部分其他专业出身的老师组成。其他专业出身的老师无论是在英语知识上还是在专业知识上都比较薄弱，很难出色的完成英语课程的教学工作。大部分英语教师学历为本科，研究生以上学历仅占25%。初级职称的教师占大多数，高级职称者仅为10%。教师的实践能力不强，实践经验不足，只有9%的教师有兼职或从业经历，“双师型”教师匮乏。
（2）教师教学实践中轻视能力培养
首先在教学内容选择上，重系统知识轻实践能力。重语法、词汇，轻语言应用。重点放在语法词汇讲解，忽略了语言实际应用能力——听说能力及综合能力的培养，如用英语解说，实际对客交际等能力。教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，造成刻板的“哑巴英语”的沉闷局面，学生只能被动地听老师灌输知识，他们的积极性和主动性受到了限制，加上缺乏语言实践的机会，难以形成生动活泼的课堂气氛。这样培养出来的学生很难达到运用所学知识在不同场合下对不同对象进行有效、得体的交际。从而无法培养出既有专业知识，又有实践综合能力的应用型人才。
（3）教育教材陈旧
高质量英语教材是完成英语教学的基础。目前专业高职院校使用的英语教材版本较多，但是在对这些教材进行分析的基础上，笔者认为目前绝大部分高职英语教材内容比较陈旧，缺乏参与性、交际性和循序渐进性。具体表现为课文篇幅过长，繁冗复杂，缺少应用性，书面练习多，启发式问题不能贯穿于课文中；听说读写译五部分缺少有机联系，更存在有口语部分使用书面语言，日常对话形同正式文体等问题，教材整体欠缺实用性，没有充分考虑语言和专业内容两方面的结合，难度控制不当。这样的英语教材无形中弱化了学生对学习内容的理解、巩固和加强，降低了学生学习课本的兴趣，限制了学习者的创造性思维，阻碍了学生口头交际能力和实际使用语言能力的提高。
二、高职院校英语课程教学改革的实施策略
1.运用交际教学法培养
交际教学法的目标是培养学生的交际能力，包括语言知识以及在交际语境中如何恰当使用语言知识的能力。交际法英语课堂教学模式以学生为学习的主体，注重激发学生的学习兴趣和动机，在重视语言输入的基础上培养学生的口头和笔头交际能力。在该模式中，教师努力为学生创造生动活泼的教学环境，鼓励学生积极参与课堂活动，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。
2.运用多媒体教学手段培养
英语和其他专业相比，具有课堂活动多、语言交际活动场景多、交流内容范围广的特点。在多媒体教学中，教师通过图形的移动、多种形式的动画等手段直观表现教学内容，帮助学生理解，加上丰富多彩的多媒体教学素材，不仅可选择与课本配套、与教学内容和学生实际情况相符合的教学影像资料，而且可以请教师和学生自己做演员，到学校实习基地或相关的场地拍摄。
3.运用过程与结果并重的考评方式培养
在教学过程中，无论采用何种教学方法，尝试何种教学理论，考评则自始至终是一种控制着教学过程、检验教学效果的重要手段。因此，考评方法无疑成了学生学习的指挥棒，教学内容和教学设计都进行科学优化，而考评方法不改，依然是简单的一张考卷，重点考核理论知识，那么教考将背道而驰，整个教学改革的效果就会大打折扣，甚至前功尽弃。因此，本课题的课程改革研究是一个系统工程，各个环节都要科学优化，并且要相互匹配，形成有机整体，才会发挥其巨大系统功能，完成培养合格人才的重任。
4.培养高素质的“双师型”英语师资队伍
教师，作为教学的组织者和指导者，其在教学活动中起着引导学生朝着正确的方向努力的作用。一个教师素质的好坏直接决定了他能否在课堂教学中起到正确的引导作用，带动和组织好学生圆满地完成教学活动。教师的业务水平及语言文化素养会直接影响着教学效果，而出色的教师是提高教学质量的前提和基础，因此，为了使英语的教学达到预期的效果，建立一支业务知识过硬的“双师型”师资队伍是必不可少的。
三、小结
教学改革是一项长期艰巨的任务。在职业教育由规模型向质量型，由学历型向能力型发展的新的历史时期，优化课程结构，强化能力培养是职业教育发展的必然要求。作为高等职业教育的专业必修课，英语课程应重视职业能力的培养，这是英语实践性强的学科特点所决定的。
参考文献：
[1]纪俊超.旅游业发展与旅游专业外语人才的培养[J].河南科技大学学报(社会科学版),2009(4):103-105.
[2]张海琳.旅游业大发展中英语人才培养的思考[J].桂林高等专科学校学报,2009(3):94-96.
[3]方薇.视听说英语与职业素质教育[J].学刊·教育增刊,2007(8):84-88.
【关键词】职业能力教学改革
【项目名称】幼师院校应用英语专业人才培养方案改革与研究,项目编号2012JGA306。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0040-01
一、高职院校培养学生英语能力现状和问题分析
1.培养现状
高职院校许多教师主要控制课堂，以课堂和课本为中心，以黑板和录音机为工具，讲解词法、句法、语法，机械地操练重点语言点；学生只能被动地听老师灌输知识，积极性和主动性受到了限制，加上缺乏语言实践的机会，难以形成生动活泼的课堂气氛。这种陈旧的教学模式忽视了学生的个性，使学生缺乏实践体验，使课堂缺乏师生互动，因而教学效果毫无起色，收效甚微。这样培养出来的学生很难达到运用所学知识在不同场合下对不同对象进行有效、得体的交际。高职院校英语课程注重培养学生的交际能力和实际运用英语的能力，特别是口语交际的能力，能够在现实工作中，如旅途导游工作中能够用流利、地道的英语来进行交际，能够把不同的文化，不同的景点进行互译或在工作中熟练日常用语与常用句型、服务情景对话。
2.培养过程中的问题研究
（1）教师能力和素质偏低
师资队伍既是实现高职教育教学计划的关键，又是高职教育能否办出特色的关键。调查结果显示，目前，英语师资队伍主要由英语专业出身的老师和一部分其他专业出身的老师组成。其他专业出身的老师无论是在英语知识上还是在专业知识上都比较薄弱，很难出色的完成英语课程的教学工作。大部分英语教师学历为本科，研究生以上学历仅占25%。初级职称的教师占大多数，高级职称者仅为10%。教师的实践能力不强，实践经验不足，只有9%的教师有兼职或从业经历，“双师型”教师匮乏。
（2）教师教学实践中轻视能力培养
首先在教学内容选择上，重系统知识轻实践能力。重语法、词汇，轻语言应用。重点放在语法词汇讲解，忽略了语言实际应用能力——听说能力及综合能力的培养，如用英语解说，实际对客交际等能力。教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，造成刻板的“哑巴英语”的沉闷局面，学生只能被动地听老师灌输知识，他们的积极性和主动性受到了限制，加上缺乏语言实践的机会，难以形成生动活泼的课堂气氛。这样培养出来的学生很难达到运用所学知识在不同场合下对不同对象进行有效、得体的交际。从而无法培养出既有专业知识，又有实践综合能力的应用型人才。
（3）教育教材陈旧
高质量英语教材是完成英语教学的基础。目前专业高职院校使用的英语教材版本较多，但是在对这些教材进行分析的基础上，笔者认为目前绝大部分高职英语教材内容比较陈旧，缺乏参与性、交际性和循序渐进性。具体表现为课文篇幅过长，繁冗复杂，缺少应用性，书面练习多，启发式问题不能贯穿于课文中；听说读写译五部分缺少有机联系，更存在有口语部分使用书面语言，日常对话形同正式文体等问题，教材整体欠缺实用性，没有充分考虑语言和专业内容两方面的结合，难度控制不当。这样的英语教材无形中弱化了学生对学习内容的理解、巩固和加强，降低了学生学习课本的兴趣，限制了学习者的创造性思维，阻碍了学生口头交际能力和实际使用语言能力的提高。
二、高职院校英语课程教学改革的实施策略
1.运用交际教学法培养
交际教学法的目标是培养学生的交际能力，包括语言知识以及在交际语境中如何恰当使用语言知识的能力。交际法英语课堂教学模式以学生为学习的主体，注重激发学生的学习兴趣和动机，在重视语言输入的基础上培养学生的口头和笔头交际能力。在该模式中，教师努力为学生创造生动活泼的教学环境，鼓励学生积极参与课堂活动，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。
2.运用多媒体教学手段培养
英语和其他专业相比，具有课堂活动多、语言交际活动场景多、交流内容范围广的特点。在多媒体教学中，教师通过图形的移动、多种形式的动画等手段直观表现教学内容，帮助学生理解，加上丰富多彩的多媒体教学素材，不仅可选择与课本配套、与教学内容和学生实际情况相符合的教学影像资料，而且可以请教师和学生自己做演员，到学校实习基地或相关的场地拍摄。
3.运用过程与结果并重的考评方式培养
在教学过程中，无论采用何种教学方法，尝试何种教学理论，考评则自始至终是一种控制着教学过程、检验教学效果的重要手段。因此，考评方法无疑成了学生学习的指挥棒，教学内容和教学设计都进行科学优化，而考评方法不改，依然是简单的一张考卷，重点考核理论知识，那么教考将背道而驰，整个教学改革的效果就会大打折扣，甚至前功尽弃。因此，本课题的课程改革研究是一个系统工程，各个环节都要科学优化，并且要相互匹配，形成有机整体，才会发挥其巨大系统功能，完成培养合格人才的重任。
4.培养高素质的“双师型”英语师资队伍
教师，作为教学的组织者和指导者，其在教学活动中起着引导学生朝着正确的方向努力的作用。一个教师素质的好坏直接决定了他能否在课堂教学中起到正确的引导作用，带动和组织好学生圆满地完成教学活动。教师的业务水平及语言文化素养会直接影响着教学效果，而出色的教师是提高教学质量的前提和基础，因此，为了使英语的教学达到预期的效果，建立一支业务知识过硬的“双师型”师资队伍是必不可少的。
三、小结
教学改革是一项长期艰巨的任务。在职业教育由规模型向质量型，由学历型向能力型发展的新的历史时期，优化课程结构，强化能力培养是职业教育发展的必然要求。作为高等职业教育的专业必修课，英语课程应重视职业能力的培养，这是英语实践性强的学科特点所决定的。
参考文献：
[1]纪俊超.旅游业发展与旅游专业外语人才的培养[J].河南科技大学学报(社会科学版),2009(4):103-105.
[2]张海琳.旅游业大发展中英语人才培养的思考[J].桂林高等专科学校学报,2009(3):94-96.
[3]方薇.视听说英语与职业素质教育[J].学刊·教育增刊,2007(8):84-88.