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研究背景：
幼儿体育教育是专门对于学前幼儿教育规划和设计的身体活动，旨在培养幼儿的运动技能，提高平衡，力量，协调，灵敏等身体素质。体育活动的设计基于幼儿自然的需要，在发展幼儿的运动能力的同时促进其组织能力，学习能力，思考能力整体的发展效果。但是在前期组织体育活动中发现很多老师对体育活动的目标比较的宽泛，
体育游戏目标不够明确，没有针对性的动作学习和练习。对小班幼儿运动方面的年龄特点以及发展水平把握不准确，在活动设计中超出幼儿的能力范围，导致幼儿不能很好的参与到活动中来。在幼儿的组织问题上，幼儿的分配不太合理，导致在进行活动的时候，有一部分的时间浪费在了对幼儿组织排队上面。
研究目的：
本学期幼儿园与国家体育总局进行合作研究，通过对小班3～4岁幼儿体育活动的实施过程进行观察研究，发现活动过程中存在着与游戏目标不符的问题。因此，我们建立了以动作发展为目标的体育活动教学法，期望以此能够设计出符合小班幼儿年龄特点和动作发展特点的教学活动，科学合理的组织幼儿活动，在充分考虑到幼儿的个体差异的基础上，对幼儿进行科学有效的引导，使活动过程具有趣味性、科学性的同时，促进小班幼儿身体动作的发展。
研究方法：
理论文献法：参考《人类动作发展》《3～6岁儿童学习与发展指南》、设计教学方法等。
教学评估方法：
1.动作发展
采用美国TGMD测试法，对幼儿的大肌肉动作发展进行测试。
2.运动能力
采用国家幼儿体质测试方法： 10米折返跑、立定跳远、网球投掷、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木来具体测评幼儿的素质。
研究结果：
一、利用TGMD测评结果结合幼儿动作发展的理论和规律，建立针对小班幼儿动作发展的理论和目标。
二、利用情景创设回家的概念打破传统的排队等待的组织方式，减少大部分幼儿的等待时间。
以《小马小马快快跑》为例，在活动过程中创设小马在家准备活动，出发比赛的情景，幼儿分点站立进行热身活动，活动开始幼儿每四名开始出发，不局限于固定排队进行，最大限度的保持幼儿对活动的兴趣，同时教师不再局限在组织幼儿排队上面，更多的精力放在观察幼儿动作的练习上。
通过研究发现，在运用以动作发展为目标的体育活动教学法上进行了为期两个月的研究之后，教师在体育活动实施过程中有了很大的提升。体育活动的基本结构更加清晰，场地选这上注意空气的流通性和场地的安全性，活动开始部分进行结合活动本身的热身，活动基本过程中有效、合理的利用道具和器材，教师能够科学示范体育动作姿势，讲解简洁明确，提问具有启发性，集体指导与个别引导相结合。活动中教师能够采用更加丰富的形式激发幼儿动作练习的兴趣，采用个人分散式、集体合作式、观摩讨论式等多种多样的形式有秩序的开展活动内容。幼儿的活动兴趣大大加强，处于游离状态中的幼儿减少，根据幼儿个体差异区分活动难度，满足不同幼儿的发展水平，尊重幼儿的自主发展，增强对成功感的体验和幼儿自信心。活动结束部分配合舒缓的音乐进行放松活动，使幼儿身体的各种机能和兴奋度达到一定的平衡。运用以发展动作技能为目标的体育活动教学法，不仅使教师的体育活动实施更加科学合理，幼儿的动作发展也得到明显的提升。结合《指南》中要求的小班幼儿动作发展目标，从研究之前的75%的幼儿达到各项动作要求到现在90%的幼儿能够达到要求。幼兒的灵活性、反应能力、协调性等都有明显提升。
幼儿体育教育是专门对于学前幼儿教育规划和设计的身体活动，旨在培养幼儿的运动技能，提高平衡，力量，协调，灵敏等身体素质。体育活动的设计基于幼儿自然的需要，在发展幼儿的运动能力的同时促进其组织能力，学习能力，思考能力整体的发展效果。但是在前期组织体育活动中发现很多老师对体育活动的目标比较的宽泛，
体育游戏目标不够明确，没有针对性的动作学习和练习。对小班幼儿运动方面的年龄特点以及发展水平把握不准确，在活动设计中超出幼儿的能力范围，导致幼儿不能很好的参与到活动中来。在幼儿的组织问题上，幼儿的分配不太合理，导致在进行活动的时候，有一部分的时间浪费在了对幼儿组织排队上面。
研究目的：
本学期幼儿园与国家体育总局进行合作研究，通过对小班3～4岁幼儿体育活动的实施过程进行观察研究，发现活动过程中存在着与游戏目标不符的问题。因此，我们建立了以动作发展为目标的体育活动教学法，期望以此能够设计出符合小班幼儿年龄特点和动作发展特点的教学活动，科学合理的组织幼儿活动，在充分考虑到幼儿的个体差异的基础上，对幼儿进行科学有效的引导，使活动过程具有趣味性、科学性的同时，促进小班幼儿身体动作的发展。
研究方法：
理论文献法：参考《人类动作发展》《3～6岁儿童学习与发展指南》、设计教学方法等。
教学评估方法：
1.动作发展
采用美国TGMD测试法，对幼儿的大肌肉动作发展进行测试。
2.运动能力
采用国家幼儿体质测试方法： 10米折返跑、立定跳远、网球投掷、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木来具体测评幼儿的素质。
研究结果：
一、利用TGMD测评结果结合幼儿动作发展的理论和规律，建立针对小班幼儿动作发展的理论和目标。
二、利用情景创设回家的概念打破传统的排队等待的组织方式，减少大部分幼儿的等待时间。
以《小马小马快快跑》为例，在活动过程中创设小马在家准备活动，出发比赛的情景，幼儿分点站立进行热身活动，活动开始幼儿每四名开始出发，不局限于固定排队进行，最大限度的保持幼儿对活动的兴趣，同时教师不再局限在组织幼儿排队上面，更多的精力放在观察幼儿动作的练习上。
通过研究发现，在运用以动作发展为目标的体育活动教学法上进行了为期两个月的研究之后，教师在体育活动实施过程中有了很大的提升。体育活动的基本结构更加清晰，场地选这上注意空气的流通性和场地的安全性，活动开始部分进行结合活动本身的热身，活动基本过程中有效、合理的利用道具和器材，教师能够科学示范体育动作姿势，讲解简洁明确，提问具有启发性，集体指导与个别引导相结合。活动中教师能够采用更加丰富的形式激发幼儿动作练习的兴趣，采用个人分散式、集体合作式、观摩讨论式等多种多样的形式有秩序的开展活动内容。幼儿的活动兴趣大大加强，处于游离状态中的幼儿减少，根据幼儿个体差异区分活动难度，满足不同幼儿的发展水平，尊重幼儿的自主发展，增强对成功感的体验和幼儿自信心。活动结束部分配合舒缓的音乐进行放松活动，使幼儿身体的各种机能和兴奋度达到一定的平衡。运用以发展动作技能为目标的体育活动教学法，不仅使教师的体育活动实施更加科学合理，幼儿的动作发展也得到明显的提升。结合《指南》中要求的小班幼儿动作发展目标，从研究之前的75%的幼儿达到各项动作要求到现在90%的幼儿能够达到要求。幼兒的灵活性、反应能力、协调性等都有明显提升。