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摘 要：21世纪，随着计算机发展的突飞猛进，教学模式，学习模式也越来越多样化，高等数学作为理工科必修课，非常有必要探讨高等数学教学模式之一的混合式教学模式。
关键词：教学模式;学习模式;混合式教学
一、混合式教学模式的概念
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式既要发挥教师激情、启思、导疑教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、探索性与创造性。混合式教学过程将慕课、微课、翻转课堂三者结合起来，为中国高等教育的发展和革新提供了全新的视角。
尽管对混合式教学已有公认的、比较宽泛的定义，是“在线学习与面授教学的混合”，混合式教学的概念仍经历了一 个越来越清晰化的演变过程。历经20余年的发展，混合式教学在当前“互联网+教育”的理念下展现出了新的内涵，也成为了社会各界重新聚焦的教学模式。为此迫切需要探索“互联网+”混合式教学的新模式、新实践，以及“互联网+”混合式教学的准备，混合式教师培训与教师专业发展等方面。
二、混合式教学模式的教学准备
为了保障混合式教学的成功，不仅需要了解师生对混合式教学的态度，更需要帮助教师和学生做好混合式教学的能力准备。如何帮助教师做好混合式教学的能力准备，是目前急需解决的问题。
混合式教学并不是传统面授课堂的搬家，而是一种新的教学法，对教师的能力提出了更为复杂的要求。教师只具备传统课堂教学的知识和能力，而缺乏对混合式教学的理论框架、教学法知识的理解和实际体验。这些都直接影响了教师在开展混合式教学中的积极性。有学者指出，目前混合式教学模式在实施过程中遇到的最大障碍是教师培训体系的不健全，如果教师没有做好准备，直接盲目地将现有的课程转变为线上和线下混合式教学，则会导致盲目照搬，缺乏创新。混合式教学模式相对于传统教学的变化不仅体现在学习环境的改变、学习行为的改变、教学方式的改变，更体现在教学理念的转变，这也是最根本的转变。这对教学活动中最主要的两大要素教师和学生来说都是一种新的挑战。
混合式教学不同于以往的“备课”式教学，混合式教学内容并不都包括在课本当中，线上课程一般都需要学生提前预习。学生对基础知识点及相关概念自学后带着问题来进行线下的学习，这时学生对学习内容已有了自己的思考。教師的职责是引导学生进行小组合作与讨论，并及时答疑，因此相比以往教师需要下更多的功夫去钻研教学内容以应对学生的问题。在采用混合式教学模式之初，很多教师会发现，自己还未从以往根据PPT内容一气呵成的传统讲授模式中走出来，面对线下已自学过基础理论知识、带着不同疑问来上课的学生，教师常常因准备不充分而担心不能很好地解答学生的问题。
有研究者关注：怎样的模式和策略有助于帮助教师做好在线教学和混合式教学的能力准备？目前，教师发展混合式教学能力的主要途径为讲授混合式教学课程，并在教学过程中逐步摸索、发展混合式教学的能力，这种方式对于教师发展混合式教学能力有一定帮助。另一种常用的方法是为教师构建在线的专业发展共同体，即通过同行的交流、分享、互助，来帮助教师提升混合式教学能力。
三、学生的准备：态度与能力准备
相对于教师的关注而言，学生对混合式教学、混合式教学环境都持开放的、积极的态度。学生对混合式教学的积极态度、认可度和接受度，都会影响学生的学习参与度及满意度。尽管在绝大多数研究中学生都对混合式教学表现出积极、肯定的态度，仍有很多学生更偏爱传统面对面教学和面对面辅导。学习者在混合式教学中能够取得怎样的学习成效和满意度，很大程度上取决于其是否做好了混合式学习的能力准备。这种能力准备包括：自主学习能力、实践管理能力、成熟度与责任感、应用信息技术的能力等。线上的课程一般要求学生在上课之前完成自主学习，因此教师在课程内容的选择上要有一定的把握，内容不仅要创新，足够吸引学生的兴趣，还要做到循序渐进，让学生有一个逐步接受的过渡过程，这样学生的学习才不至于半途而废。
通过学生线上的学习情况等，教师应充分了解学生的学习状况，不仅要做好线上的答疑及考核，还要兼顾线下课堂的指导与评价工作。因此，教师能力的不足或者心理准备不充分均会导致其无法稳步推进整个课程教学。
四、混合式教学模式的意义
混合式教学的能力，必将成为未来教师专业能力框架中不可或缺的一部分。因此，需要为在职教师提供混合式教学的相关课程和培训，帮助教师了解和掌握设计、实施、评价混合式教学的方法与能力。混合式教学本身也是促进教师专业发展的有效途径，是未来教师培训和教师专业发展的必然趋势。学校和机构采用混合式教学的方式开展教师培训与研修，有助于教师通过亲身体验混合式教学而更好地理解混合式教学，进而更好地设计和实施混合式教学。
参考文献：
[1]袁松鹤，刘选. 中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：3-12.
[2]刘华. 在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破[J].高等教育研究，20169（5）：68-72.
关键词：教学模式;学习模式;混合式教学
一、混合式教学模式的概念
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式既要发挥教师激情、启思、导疑教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、探索性与创造性。混合式教学过程将慕课、微课、翻转课堂三者结合起来，为中国高等教育的发展和革新提供了全新的视角。
尽管对混合式教学已有公认的、比较宽泛的定义，是“在线学习与面授教学的混合”，混合式教学的概念仍经历了一 个越来越清晰化的演变过程。历经20余年的发展，混合式教学在当前“互联网+教育”的理念下展现出了新的内涵，也成为了社会各界重新聚焦的教学模式。为此迫切需要探索“互联网+”混合式教学的新模式、新实践，以及“互联网+”混合式教学的准备，混合式教师培训与教师专业发展等方面。
二、混合式教学模式的教学准备
为了保障混合式教学的成功，不仅需要了解师生对混合式教学的态度，更需要帮助教师和学生做好混合式教学的能力准备。如何帮助教师做好混合式教学的能力准备，是目前急需解决的问题。
混合式教学并不是传统面授课堂的搬家，而是一种新的教学法，对教师的能力提出了更为复杂的要求。教师只具备传统课堂教学的知识和能力，而缺乏对混合式教学的理论框架、教学法知识的理解和实际体验。这些都直接影响了教师在开展混合式教学中的积极性。有学者指出，目前混合式教学模式在实施过程中遇到的最大障碍是教师培训体系的不健全，如果教师没有做好准备，直接盲目地将现有的课程转变为线上和线下混合式教学，则会导致盲目照搬，缺乏创新。混合式教学模式相对于传统教学的变化不仅体现在学习环境的改变、学习行为的改变、教学方式的改变，更体现在教学理念的转变，这也是最根本的转变。这对教学活动中最主要的两大要素教师和学生来说都是一种新的挑战。
混合式教学不同于以往的“备课”式教学，混合式教学内容并不都包括在课本当中，线上课程一般都需要学生提前预习。学生对基础知识点及相关概念自学后带着问题来进行线下的学习，这时学生对学习内容已有了自己的思考。教師的职责是引导学生进行小组合作与讨论，并及时答疑，因此相比以往教师需要下更多的功夫去钻研教学内容以应对学生的问题。在采用混合式教学模式之初，很多教师会发现，自己还未从以往根据PPT内容一气呵成的传统讲授模式中走出来，面对线下已自学过基础理论知识、带着不同疑问来上课的学生，教师常常因准备不充分而担心不能很好地解答学生的问题。
有研究者关注：怎样的模式和策略有助于帮助教师做好在线教学和混合式教学的能力准备？目前，教师发展混合式教学能力的主要途径为讲授混合式教学课程，并在教学过程中逐步摸索、发展混合式教学的能力，这种方式对于教师发展混合式教学能力有一定帮助。另一种常用的方法是为教师构建在线的专业发展共同体，即通过同行的交流、分享、互助，来帮助教师提升混合式教学能力。
三、学生的准备：态度与能力准备
相对于教师的关注而言，学生对混合式教学、混合式教学环境都持开放的、积极的态度。学生对混合式教学的积极态度、认可度和接受度，都会影响学生的学习参与度及满意度。尽管在绝大多数研究中学生都对混合式教学表现出积极、肯定的态度，仍有很多学生更偏爱传统面对面教学和面对面辅导。学习者在混合式教学中能够取得怎样的学习成效和满意度，很大程度上取决于其是否做好了混合式学习的能力准备。这种能力准备包括：自主学习能力、实践管理能力、成熟度与责任感、应用信息技术的能力等。线上的课程一般要求学生在上课之前完成自主学习，因此教师在课程内容的选择上要有一定的把握，内容不仅要创新，足够吸引学生的兴趣，还要做到循序渐进，让学生有一个逐步接受的过渡过程，这样学生的学习才不至于半途而废。
通过学生线上的学习情况等，教师应充分了解学生的学习状况，不仅要做好线上的答疑及考核，还要兼顾线下课堂的指导与评价工作。因此，教师能力的不足或者心理准备不充分均会导致其无法稳步推进整个课程教学。
四、混合式教学模式的意义
混合式教学的能力，必将成为未来教师专业能力框架中不可或缺的一部分。因此，需要为在职教师提供混合式教学的相关课程和培训，帮助教师了解和掌握设计、实施、评价混合式教学的方法与能力。混合式教学本身也是促进教师专业发展的有效途径，是未来教师培训和教师专业发展的必然趋势。学校和机构采用混合式教学的方式开展教师培训与研修，有助于教师通过亲身体验混合式教学而更好地理解混合式教学，进而更好地设计和实施混合式教学。
参考文献：
[1]袁松鹤，刘选. 中国大学MOOC实践现状及共有问题——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：3-12.
[2]刘华. 在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破[J].高等教育研究，20169（5）：68-72.