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摘 要 日常的教育教学中，历史联系现实是教学的重点，始终坚持成才之前先成“人”，人格教育是核心，知识教育是基础的原则；坚持帮助学生形成积极进取的人生态度，从而担起人格教育这一责无旁贷的义务和责任。
关键词 人格教育 历史教学 课程标准
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
人格教育，是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对青少年素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式与方法，对青少年施加影响，促其人格系统健康发展的教育活动。重视青少年人格教育，是现代社会发展的需要。现代社会的发展要求学校培养的人才，不仅有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养。
1 人格教育的必要性
古人就曾经说过：人生天地间，为人当自尽人道。用现在的话来说，健康的人格应具有良好的道德品质，同情和关心他人的善良，持之以恒的韧性，欣赏理解和宽容之心。人格主义哲学认为“人格”是“具有自我意识与自我控制能力，即具有感觉、情感、意志等机能的主体。”胡适不能算作严格意义上的人格主义者，但是，在高扬人的主体性这方面，胡适毫不逊色于任何一个人格主义者，他在《中学生的修养与择业》一文中特别强调中学生应注重“良好习惯的养成，即普通所谓的人品教育，品性人格的陶冶。”
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的素质教育就是教育为适应现代社会发展现状而提出的，只有培养和造就大批能适应激烈的社会竞争、能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保证。重视学生人格建塑，正是现代学校面向未来社会所作出的必然选择；重视人格教育，也是青少年健全发展的客观需要。
2 历史教育必须要担起人格教育这一责无旁贷的义务和责任
青少年时期是人生的“起步”阶段，其思想意识、人格素养正处于形成的过程中。他们思想单纯，思维敏捷，好奇好胜好探索，这些特点为他们人格的建塑提供了良好条件。但由于年龄和阅历的限制，他们身上也存在着情绪易于波动，意志较为脆弱，认知易于“扭曲”，内心常存冲突，思想易于消沉等人格弱点。这些人格弱点已经是摆在我们教师面前的不容忽视的问题。综合素质和全面发展本是教育的应有之意，因此可以说，人格的培养是我们历史教育特别是义务教育阶段历史教育的重中之重。正如温家宝总理说过的那样“我希望留给后人两点精神遗产：第一，当遇到灾难时不要退缩，要勇于面对，并且带领人民去克服，这需要坚定、勇气和信心。第二，一个政府，除了对人民的负责、服务、献身和廉洁以外，不应该有任何特权。一切权力属于人民，一切权力都要为了人民。”后改革开放时代已经进入了一个尊重民意的公民社会，而如何将总理的精神运用到我们目前的人格教育中来，值得大家去深思。
3 历史教学中要坚持帮助学生形成积极进取的人生态度
情感态度和价值观培养是新课程改革的重要目标。它拓展了课程教育目标的内涵，更加注重人的发展过程，更加强调学会学习的同时学会做人，更加注重培养学生对国家民族的历史使命感和社会责任心。平时在中学历史教学中，我以阅读教学及第一课堂为依托，注重挖掘教学内容中的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，以养成良好的公民道德素质和人格素养，正确认识社会、认识人生、认识自我。例如：在学习岳飞、文天祥以及史可法等历史人物时，他们虽不是民族英雄，但千百年来从未也不可能稍减其熠熠光辉。事实上，数千年来在中国人民中间已形成了众所认同的优秀道德传统观念，但我觉得，那些为千百年来人民群众推崇的民族英雄等同于中国人民所推崇的大忠大勇大诚大烈的化身。特别自1840年以来，面对外敌入侵，中国人民进行了前赴后继的英勇抗击。在抗击外敌的战场上，涌现出一个又一个英雄人物，林则徐、左宗棠、邓世昌、黄继光、邱少云……他们可歌可泣的事迹被载入了史册，并将永远激励后人、启迪后人。他们不仅自身就是爱国主义的典范，而且他们身上无不饱含着对国家、对民族、对社会的挚爱之情。这些具有代表性的历史人物，无不具有赤心为国为民、敢于反抗强敌、百折难易其志、随时不惜献身的高贵品格和做人准则。任何一个有希望的国家和民族都应该有一批令其子民引为自豪的先贤为楷模，其中那些大智大勇、不畏强暴、为国家和民族的存亡不惜捐躯以伸张正义的英烈人物，无疑是这个国家和民族永远不倒的脊梁，是鼓舞子孙万代生生不息，奋发求进振兴国家民族伟业的强大精神力量。我们学习历史，了解祖国辉煌的过去，树立起民族自尊心和自信心；了解近代中国的屈辱，树立起奋发图强的责任感。通过对秦桧、慈禧太后、汪精卫等出卖国家民族利益这一方面的教学，使学生认识到什么叫“名垂青史”和“遗臭万年”。历史联系现实是笔者教学的重点，帮助学生了解现代中国的发展，树立起改革创新的新目标；我们支援西部大开发，我们团结宝岛台湾，我们热爱祖国每一寸土地。十多年来的历史教育工作经验明确告诉我：只有让爱国主义精神深深融入到学生的意识之中，转换为未来公民的自觉行为，一个国家才会呈现出蓬勃发展、自强不息的生命力和凝聚力！
“养成健全的人格”是历史教育的重要目标之一。细读2011年版《义务教育历史课程标准》，深感我们的学校教育正在实现由“赶超型教育”向“成熟型教育”的转轨， 由“学历教育”向“人格教育”的转轨。根据我国目前基础教育改革的现状，2011年版《义务教育历史课程标准》是我们广大义务教育历史教师所期望的，认真探析《义务教育历史课程标准》，从中看到了它始终坚持自觉彰显大写的“人”。
参考文献
[1] 韩震,梁侠.历史与社会课程标准（一）.
[2] 李稚勇.社会科教育展望.华东师范大学出版社,2001.
[3] 瞿葆奎,钟启泉.教育学文集.人民教育出版社.1191.
[4] 韦钰.学会生存-教育世界的今天和明天.教育科学出版社,2000.
[5] 赵恒烈.历史思维能力研究.人民教育出版社,1998.
关键词 人格教育 历史教学 课程标准
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
人格教育，是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对青少年素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式与方法，对青少年施加影响，促其人格系统健康发展的教育活动。重视青少年人格教育，是现代社会发展的需要。现代社会的发展要求学校培养的人才，不仅有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养。
1 人格教育的必要性
古人就曾经说过：人生天地间，为人当自尽人道。用现在的话来说，健康的人格应具有良好的道德品质，同情和关心他人的善良，持之以恒的韧性，欣赏理解和宽容之心。人格主义哲学认为“人格”是“具有自我意识与自我控制能力，即具有感觉、情感、意志等机能的主体。”胡适不能算作严格意义上的人格主义者，但是，在高扬人的主体性这方面，胡适毫不逊色于任何一个人格主义者，他在《中学生的修养与择业》一文中特别强调中学生应注重“良好习惯的养成，即普通所谓的人品教育，品性人格的陶冶。”
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的素质教育就是教育为适应现代社会发展现状而提出的，只有培养和造就大批能适应激烈的社会竞争、能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保证。重视学生人格建塑，正是现代学校面向未来社会所作出的必然选择；重视人格教育，也是青少年健全发展的客观需要。
2 历史教育必须要担起人格教育这一责无旁贷的义务和责任
青少年时期是人生的“起步”阶段，其思想意识、人格素养正处于形成的过程中。他们思想单纯，思维敏捷，好奇好胜好探索，这些特点为他们人格的建塑提供了良好条件。但由于年龄和阅历的限制，他们身上也存在着情绪易于波动，意志较为脆弱，认知易于“扭曲”，内心常存冲突，思想易于消沉等人格弱点。这些人格弱点已经是摆在我们教师面前的不容忽视的问题。综合素质和全面发展本是教育的应有之意，因此可以说，人格的培养是我们历史教育特别是义务教育阶段历史教育的重中之重。正如温家宝总理说过的那样“我希望留给后人两点精神遗产：第一，当遇到灾难时不要退缩，要勇于面对，并且带领人民去克服，这需要坚定、勇气和信心。第二，一个政府，除了对人民的负责、服务、献身和廉洁以外，不应该有任何特权。一切权力属于人民，一切权力都要为了人民。”后改革开放时代已经进入了一个尊重民意的公民社会，而如何将总理的精神运用到我们目前的人格教育中来，值得大家去深思。
3 历史教学中要坚持帮助学生形成积极进取的人生态度
情感态度和价值观培养是新课程改革的重要目标。它拓展了课程教育目标的内涵，更加注重人的发展过程，更加强调学会学习的同时学会做人，更加注重培养学生对国家民族的历史使命感和社会责任心。平时在中学历史教学中，我以阅读教学及第一课堂为依托，注重挖掘教学内容中的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，以养成良好的公民道德素质和人格素养，正确认识社会、认识人生、认识自我。例如：在学习岳飞、文天祥以及史可法等历史人物时，他们虽不是民族英雄，但千百年来从未也不可能稍减其熠熠光辉。事实上，数千年来在中国人民中间已形成了众所认同的优秀道德传统观念，但我觉得，那些为千百年来人民群众推崇的民族英雄等同于中国人民所推崇的大忠大勇大诚大烈的化身。特别自1840年以来，面对外敌入侵，中国人民进行了前赴后继的英勇抗击。在抗击外敌的战场上，涌现出一个又一个英雄人物，林则徐、左宗棠、邓世昌、黄继光、邱少云……他们可歌可泣的事迹被载入了史册，并将永远激励后人、启迪后人。他们不仅自身就是爱国主义的典范，而且他们身上无不饱含着对国家、对民族、对社会的挚爱之情。这些具有代表性的历史人物，无不具有赤心为国为民、敢于反抗强敌、百折难易其志、随时不惜献身的高贵品格和做人准则。任何一个有希望的国家和民族都应该有一批令其子民引为自豪的先贤为楷模，其中那些大智大勇、不畏强暴、为国家和民族的存亡不惜捐躯以伸张正义的英烈人物，无疑是这个国家和民族永远不倒的脊梁，是鼓舞子孙万代生生不息，奋发求进振兴国家民族伟业的强大精神力量。我们学习历史，了解祖国辉煌的过去，树立起民族自尊心和自信心；了解近代中国的屈辱，树立起奋发图强的责任感。通过对秦桧、慈禧太后、汪精卫等出卖国家民族利益这一方面的教学，使学生认识到什么叫“名垂青史”和“遗臭万年”。历史联系现实是笔者教学的重点，帮助学生了解现代中国的发展，树立起改革创新的新目标；我们支援西部大开发，我们团结宝岛台湾，我们热爱祖国每一寸土地。十多年来的历史教育工作经验明确告诉我：只有让爱国主义精神深深融入到学生的意识之中，转换为未来公民的自觉行为，一个国家才会呈现出蓬勃发展、自强不息的生命力和凝聚力！
“养成健全的人格”是历史教育的重要目标之一。细读2011年版《义务教育历史课程标准》，深感我们的学校教育正在实现由“赶超型教育”向“成熟型教育”的转轨， 由“学历教育”向“人格教育”的转轨。根据我国目前基础教育改革的现状，2011年版《义务教育历史课程标准》是我们广大义务教育历史教师所期望的，认真探析《义务教育历史课程标准》，从中看到了它始终坚持自觉彰显大写的“人”。
参考文献
[1] 韩震,梁侠.历史与社会课程标准（一）.
[2] 李稚勇.社会科教育展望.华东师范大学出版社,2001.
[3] 瞿葆奎,钟启泉.教育学文集.人民教育出版社.1191.
[4] 韦钰.学会生存-教育世界的今天和明天.教育科学出版社,2000.
[5] 赵恒烈.历史思维能力研究.人民教育出版社,1998.