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摘要：新的课程改革要求广大物理教师注重活化教材，灵活使用教材;重視学生实验，引导学生主动探究;创立民主平等的师生关系;设计开放式练习，密切联系社会生活实际;进行多元评价，鼓励学生合作交流，尽最大可能改变传统课堂教学中的偏差。
关键词：课改 偏差 应对策略
广大教师正按新课程标准倡导的理念，积极投身到课堂教学的探索之中。对新课程背景下的高中物理课堂教学进行反思，我们不难发现，教师的教学行为很大程度仍然是讲授、演示、灌输、考核、评价，教学过程仍然是穿新鞋走老路，课改中课堂教学还存在着若干亟待解决的问题，必须引起高度重视。
应对策略
物理课改中存在的这些问题究其原因，主要是教师观念陈旧，方法守旧，缺乏改革意识。要冲破束缚，跳出怪圈，教师必须更新教学理念，加大物理课堂教学改革力度，具体说要着重处理好以下几个方面：
（一）活化教材，灵活运用。
由于受传统教学观念的影响，不少教师迷信教材教参，课堂教学陈式化，教案主义现象严重。教材、教参怎么说就怎么做，不敢越雷池半步，他们甘于充当教材教参的传声筒、搬运工，使课堂气氛呆板，缺乏活力。新课改倡导下的物理教学不是要求教师“教好教材”，而是根据新课程标准“用好教材”、“活化教材”。即教材只是教学活动的一种文本和载体，教师要根据教学内容，结合中学学生的实际，恰当地处理教材，创造性地使用教材，使之适合中学课堂教学活动的展开，缩短学生生活与教材内容的距离，使学生爱学、能学、学有所得。
（二）重视实验，引导探究。
物理是一门实验性学科。中学要想方设法，加大实验投入，改进实验装备，教师的课堂教学必须既重视物理概念规律的目标教学，又要重视过程方法目标教学，还要重视学生的情感态度价值观目标教学，让学生在掌握物理概念规律的同时，感悟探索原理，迁移探索方法，体验探索情感，形成正确的学习态度，体味知识的价值。在操作上，教师要注重创设“大情境”，提供必要的“研究材料”，引导学生自主提出问题，进行猜想，并鼓励学生自行设计实验方案，按照正确的方法进行操作研究，正确归纳和分析实验数据现象，交流和讨论实验结果，科学评价实验过程，引导学生把学到的知识应用于生产生活实际。从而在解决问题的同时培养学生的创新思维和实际操作能力，形成科学的价值观，激发学生用所学知识去为人类社会作贡献的情感。
（三）民主平等，和谐共振。
传统的教学理论，讲究师道尊严，注重教师权威，在教学过程中这种观念影响师生感情的沟通。新课程倡导民主和谐的师生关系，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，配合主动积极，达到和谐、融洽一致，学生心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃、流畅。学生个体敢想、敢问、敢说，创新欲望强烈，教学效果明显。
在操作上，教师要力求做到：⑴态度亲切。要给学生以鼓励，让学生感到温暖和甜蜜，缩短师生间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。⑵师生平等。充分相信每个学生都有创造性的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行阅读、讨论、探究、争论。教师就是一名平等的参与者，并起着积极的引导作用，师生间可相互提问，教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥;帮助而不指责;说服而不压服;启发而不包办。⑶鼓励学生大胆发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。⑷民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
（四）开放训练，联系实际。
传统物理课堂教学中教师往往倾向于“封闭式”、“结构式”的控制方式，强调学生被动的接受，学生是死记硬背，教师是题海式的训练，学生无法参与教学过程。课堂练习被视为课堂教学的延伸和补充，练习内容封闭僵化，偏离学生实际生活和社会生活。新课程的练习不再完全是课堂教学的附属，多样化、开放式的练习将使学生在练习过程中体验到成功和快乐，苦恼和辛劳。这样作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长中的一种自觉的生活需要、学习需要。因此按新课程标准和学生的认知能力设计开放性练习尤为重要。教师应从趣味性、实践性、创新性多方面设计练习，以口头回答、书面表达、动手操作等多种形式，并通过布置丰富多彩的、开放的实践性课外作业，巩固课堂教学成果，激发学生学习的兴趣，促使学生个性的全面发展，为学生提供创新的机会，引导学生想创新、爱创新、会创新。
（五），交流合作，多元评价。
评价是对课堂教学效果的一种认同与否定，是教学活动中常用的一种手段，传统的教学评价主要是以教师为主体的单一的评价方式。新课标则要求“对学生物理学习的评价，既关注学习结果，又关注学生对学习过程和方法的掌握，同时还要关注他们在物理实践活动中表现出来的情感态度和价值观。”我们应根据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行综合性的评价。同时改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生家长共同参与的交互活动，教师要引导学生加强交流合作，尤其对于学习困难的学生，教师要鼓励其全面地认识自己，赏识自己的每次进步，提倡纵间比较，评价尊重和发挥学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能在最大程度上促进其潜能与创新能力的发展。
总之，在新课程观念日益为广大物理教师接受的同时，加强对课堂的探讨，不断纠正课堂教学中出现的偏差，是我们每个教师工作者应当承担的责任，希望通过广泛深入的研究和交流使中学的物理课堂教学登上一个新的台阶。
参考文献：
[1] 范济伟. 浅议高中物理实验探究式教学模式的设计[J]. 中学生数理化（高中版·学研版）. 2011（04）
[2] 聂应才. 对高中物理新课程中渗透物理前沿教育的探讨[D]. 江西师范大学 2005
关键词：课改 偏差 应对策略
广大教师正按新课程标准倡导的理念，积极投身到课堂教学的探索之中。对新课程背景下的高中物理课堂教学进行反思，我们不难发现，教师的教学行为很大程度仍然是讲授、演示、灌输、考核、评价，教学过程仍然是穿新鞋走老路，课改中课堂教学还存在着若干亟待解决的问题，必须引起高度重视。
应对策略
物理课改中存在的这些问题究其原因，主要是教师观念陈旧，方法守旧，缺乏改革意识。要冲破束缚，跳出怪圈，教师必须更新教学理念，加大物理课堂教学改革力度，具体说要着重处理好以下几个方面：
（一）活化教材，灵活运用。
由于受传统教学观念的影响，不少教师迷信教材教参，课堂教学陈式化，教案主义现象严重。教材、教参怎么说就怎么做，不敢越雷池半步，他们甘于充当教材教参的传声筒、搬运工，使课堂气氛呆板，缺乏活力。新课改倡导下的物理教学不是要求教师“教好教材”，而是根据新课程标准“用好教材”、“活化教材”。即教材只是教学活动的一种文本和载体，教师要根据教学内容，结合中学学生的实际，恰当地处理教材，创造性地使用教材，使之适合中学课堂教学活动的展开，缩短学生生活与教材内容的距离，使学生爱学、能学、学有所得。
（二）重视实验，引导探究。
物理是一门实验性学科。中学要想方设法，加大实验投入，改进实验装备，教师的课堂教学必须既重视物理概念规律的目标教学，又要重视过程方法目标教学，还要重视学生的情感态度价值观目标教学，让学生在掌握物理概念规律的同时，感悟探索原理，迁移探索方法，体验探索情感，形成正确的学习态度，体味知识的价值。在操作上，教师要注重创设“大情境”，提供必要的“研究材料”，引导学生自主提出问题，进行猜想，并鼓励学生自行设计实验方案，按照正确的方法进行操作研究，正确归纳和分析实验数据现象，交流和讨论实验结果，科学评价实验过程，引导学生把学到的知识应用于生产生活实际。从而在解决问题的同时培养学生的创新思维和实际操作能力，形成科学的价值观，激发学生用所学知识去为人类社会作贡献的情感。
（三）民主平等，和谐共振。
传统的教学理论，讲究师道尊严，注重教师权威，在教学过程中这种观念影响师生感情的沟通。新课程倡导民主和谐的师生关系，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，配合主动积极，达到和谐、融洽一致，学生心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃、流畅。学生个体敢想、敢问、敢说，创新欲望强烈，教学效果明显。
在操作上，教师要力求做到：⑴态度亲切。要给学生以鼓励，让学生感到温暖和甜蜜，缩短师生间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。⑵师生平等。充分相信每个学生都有创造性的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行阅读、讨论、探究、争论。教师就是一名平等的参与者，并起着积极的引导作用，师生间可相互提问，教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥;帮助而不指责;说服而不压服;启发而不包办。⑶鼓励学生大胆发表自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。⑷民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
（四）开放训练，联系实际。
传统物理课堂教学中教师往往倾向于“封闭式”、“结构式”的控制方式，强调学生被动的接受，学生是死记硬背，教师是题海式的训练，学生无法参与教学过程。课堂练习被视为课堂教学的延伸和补充，练习内容封闭僵化，偏离学生实际生活和社会生活。新课程的练习不再完全是课堂教学的附属，多样化、开放式的练习将使学生在练习过程中体验到成功和快乐，苦恼和辛劳。这样作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长中的一种自觉的生活需要、学习需要。因此按新课程标准和学生的认知能力设计开放性练习尤为重要。教师应从趣味性、实践性、创新性多方面设计练习，以口头回答、书面表达、动手操作等多种形式，并通过布置丰富多彩的、开放的实践性课外作业，巩固课堂教学成果，激发学生学习的兴趣，促使学生个性的全面发展，为学生提供创新的机会，引导学生想创新、爱创新、会创新。
（五），交流合作，多元评价。
评价是对课堂教学效果的一种认同与否定，是教学活动中常用的一种手段，传统的教学评价主要是以教师为主体的单一的评价方式。新课标则要求“对学生物理学习的评价，既关注学习结果，又关注学生对学习过程和方法的掌握，同时还要关注他们在物理实践活动中表现出来的情感态度和价值观。”我们应根据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行综合性的评价。同时改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生家长共同参与的交互活动，教师要引导学生加强交流合作，尤其对于学习困难的学生，教师要鼓励其全面地认识自己，赏识自己的每次进步，提倡纵间比较，评价尊重和发挥学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能在最大程度上促进其潜能与创新能力的发展。
总之，在新课程观念日益为广大物理教师接受的同时，加强对课堂的探讨，不断纠正课堂教学中出现的偏差，是我们每个教师工作者应当承担的责任，希望通过广泛深入的研究和交流使中学的物理课堂教学登上一个新的台阶。
参考文献：
[1] 范济伟. 浅议高中物理实验探究式教学模式的设计[J]. 中学生数理化（高中版·学研版）. 2011（04）
[2] 聂应才. 对高中物理新课程中渗透物理前沿教育的探讨[D]. 江西师范大学 2005