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摘 要：思想政治课生活化教学，需要教师把课本知识融入生活，寓于生活，让生活服务于教学。引导学生用书本知识来解决学习和生活中的困惑，使学生的个人综合能力得到提升，学习兴趣得到激发，社会认知得到完善。
关键词：高中;思想政治课;教学;生活化
传统的高中政治课教学方法基本是“老师讲解为主，课堂上很少提问”。课堂理论性很强，脱离现实生活，不给学生充分的主动学习和消化时间，导致课堂气氛沉闷，学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。这种陈旧的教学方法实质上是：重教师主导作用，轻学生主体作用;重知识灌输，轻养成教育;重课堂教育，轻社会实践。在新课改及“高效课堂”的教育理念指导下，思想政治教学必须从学生已有的生活经验和生活背景出发，让知识通过学生的生活化理解内化为素养和能力，让现实的生活世界走进课堂并融入课堂教学，让学生在生活中学，激发学生体验求真、求善、求美、求实的生活，促进学生的全面发展。
学者赵锡佳认为，在高中思想政治课堂教学中，要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题知识化，知识生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。从而激发学生的学习积极性，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，解决生活中的现实问题。继而让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。结合教学实践，本人就高中思想政治课教学生活化谈谈自己的浅见。
1 转变教学观念，营造生活化的教学氛围
我国的中学教学是分学科进行的，学科教学的重心是关注学科而不是关注人，把教书和育人割裂开来，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情感体验。对于中学政治教师而言，必须摒弃以往照本宣科的观念，树立“以学生为本，教学内容生活化以及教学方式多元化”的教学理念，坚持“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的原则，在教学实践中逐步实施教学生活化。
学生是课堂学习的主体，教师则是课堂教学的引导者和合作者。课堂是师生之间的交往行为，而不是知识授受的认知行为。要让学生一起参与课堂教学，把主动权交给学生，让学生积极主动去探索，而不再是被动接受。这样，就必然要改变传统的师生关系。平等、民主、和谐的师生关系是授课成功的重要因素，是课堂教学生活化的基础。教师在课堂上，不用命令式、训斥教育，多一些商讨、对话式教育，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育学生。
2 采用多元化的教学方法
我国教育家陶行知先生反对脱离社会需要、理论脱离实践的教育，也反对满堂灌、填鸭式的教学方法，在课堂教学中，教师应根据授课内容，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
例如，在讲解“商品”概念时，可采用举例法。自己家种粮食，留着自己吃或送人的粮食都不是商品，但是拿到市场上去卖，这些粮食就成了商品。商店里待售的文具是商品，大家现在使用的文具却不是商品。这些事例来自于生活，通俗易懂，学生很快就能理解“商品”的概念。在讲解“量变与质变辩证关系”时，可采用启发式教学法。通过寓言故事“笨人吃饼”启发学生理解“量变是质变的必要准备”。总之，灵活多变的教学方法，能够打破沉闷的课堂氛围，更好的激发学生的求知欲。
3 构建“生活—教学—生活”的教学模式
“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活事例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的生活情境着手，学习学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、探讨反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高解决实际问题的能力。
3.1 创设生活化的教学情境
兴趣是最好的老师，创设特定的生活情境是激发学生求知欲和学习兴趣的有效方法和手段。在课堂导课时，创设情景所选用的材料一定要与教学内容密切相关，要典型，而且必须符合高中生的心理特点。灵活运用讲故事、视频、漫画、音乐等形式，能把学生的兴趣和思维迅速吸引到课堂教学之中，激发学生的求知欲。
例如，在讲解我国分配制度时，我先请几位同学谈谈他们家的收入来源有哪些？分别属于哪种分配方式？同学们七嘴八舌，议论纷纷，课堂气氛异常活跃，我趁机引导他们看书、讨论，激发了学生的学习欲望，增强了学生的参与热情，引导学生主动去追求知识。在讲解“我们的中华文化”时，以一首美妙的歌曲《龙文》导入，激起了学生探究中华文化的兴趣。
3.2 采用生活化的教学方式—活动式教学
教育家卢梭认为，教学应该让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。政治教师要从学生生活出发，设计多样的教学活动，这也是教学回归生活的最好体现。
3.2.1 小组合作学习。小组合作学习能充分调动学生的学习主动性和创造性，培养学生的合作意识和创新意识。例如，在讲解《多彩的消费》时，可将学生分成若干组，让各小组学生围绕以下问题进行探讨，每组选派代表总结发言。问题是：钱货两清的消费和贷款消费的差异及适用范围是什么？消费者偏爱哪种消费方式受哪些因素的影响？如何正确对待贷款消费？
3.2.2 情境模拟表演。情境模拟表演能充分调动学生的积极性，体现人本化的教学特点。例如，在讲解《民主决策》时，可举办一次学校收费问题的模拟听证会，让全班学生感受参与民主生活的过程。
3.2.3 辩论赛。通过辩论可以让学生明辨是非，引导学生积极主动地去思考。例如，在讲解《感受文化影响》时，可组织一场辩论赛。正方辩题是“近朱者赤，近墨者黑”，反方辩题是“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。学生分为正反两方，选出自己的辩手进行辩论。通过辩论，学生明确文化影响是通过潜移默化的方式发生的，但这些影响不都是被人们消极被动、无目的地接受的。
3.2.4 社会调查。通过社会调查，引导学生关注他人、关注社会，从而激发学生的社会责任感。例如，在讲解《储蓄存款和商业银行》时，可在课前分组安排学生对本地区的银行进行走访了解：当地有哪些商业银行？这些商业银行的主要业务是什么？人们为什么要把钱存进银行？我国的储蓄分为哪两大类，各有什么利弊？通过自己的调研活动，学生不仅能学到知识还能体会到政治课堂就在身边，体验到政治的魅力。
3.2.5 探究性学习。探究性学习使学生在做中学，学中做，既获得了知识又培养了能力。例如，在讲解《树立正确消费观》教学时，要求学生就绿色消费进行探究学习，撰写小论文。在学完《投资理财的选择》后，要求学生根据自己家庭经济实际情况，设计一份家庭理财方案。这样，真正的体现了学以致用。
当然，所有的课堂活动都是在教师控制之下的“学习活动”。在开展以上教学活动时，教师应积极地指导学生的学习过程，有针对性地指导学生，给予点睛的评论及精巧设问的引导。
总之，教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学生在生活中学，在体验生活的过程中掌握知识、感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
参考文献
1 赵锡佳，高中思想政治“生活化”课堂教学的探索[D].华中师范大
学，2007
2 卢惠斌，对高中思想政治课教学的生活化研究[J].现代阅读（教育
版），2011（24）
3 李毅娜，新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其
对策[D].华中师范大学，2012
（责任编辑 杜和）
关键词：高中;思想政治课;教学;生活化
传统的高中政治课教学方法基本是“老师讲解为主，课堂上很少提问”。课堂理论性很强，脱离现实生活，不给学生充分的主动学习和消化时间，导致课堂气氛沉闷，学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。这种陈旧的教学方法实质上是：重教师主导作用，轻学生主体作用;重知识灌输，轻养成教育;重课堂教育，轻社会实践。在新课改及“高效课堂”的教育理念指导下，思想政治教学必须从学生已有的生活经验和生活背景出发，让知识通过学生的生活化理解内化为素养和能力，让现实的生活世界走进课堂并融入课堂教学，让学生在生活中学，激发学生体验求真、求善、求美、求实的生活，促进学生的全面发展。
学者赵锡佳认为，在高中思想政治课堂教学中，要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题知识化，知识生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。从而激发学生的学习积极性，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，解决生活中的现实问题。继而让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。结合教学实践，本人就高中思想政治课教学生活化谈谈自己的浅见。
1 转变教学观念，营造生活化的教学氛围
我国的中学教学是分学科进行的，学科教学的重心是关注学科而不是关注人，把教书和育人割裂开来，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情感体验。对于中学政治教师而言，必须摒弃以往照本宣科的观念，树立“以学生为本，教学内容生活化以及教学方式多元化”的教学理念，坚持“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的原则，在教学实践中逐步实施教学生活化。
学生是课堂学习的主体，教师则是课堂教学的引导者和合作者。课堂是师生之间的交往行为，而不是知识授受的认知行为。要让学生一起参与课堂教学，把主动权交给学生，让学生积极主动去探索，而不再是被动接受。这样，就必然要改变传统的师生关系。平等、民主、和谐的师生关系是授课成功的重要因素，是课堂教学生活化的基础。教师在课堂上，不用命令式、训斥教育，多一些商讨、对话式教育，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育学生。
2 采用多元化的教学方法
我国教育家陶行知先生反对脱离社会需要、理论脱离实践的教育，也反对满堂灌、填鸭式的教学方法，在课堂教学中，教师应根据授课内容，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
例如，在讲解“商品”概念时，可采用举例法。自己家种粮食，留着自己吃或送人的粮食都不是商品，但是拿到市场上去卖，这些粮食就成了商品。商店里待售的文具是商品，大家现在使用的文具却不是商品。这些事例来自于生活，通俗易懂，学生很快就能理解“商品”的概念。在讲解“量变与质变辩证关系”时，可采用启发式教学法。通过寓言故事“笨人吃饼”启发学生理解“量变是质变的必要准备”。总之，灵活多变的教学方法，能够打破沉闷的课堂氛围，更好的激发学生的求知欲。
3 构建“生活—教学—生活”的教学模式
“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活事例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的生活情境着手，学习学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、探讨反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高解决实际问题的能力。
3.1 创设生活化的教学情境
兴趣是最好的老师，创设特定的生活情境是激发学生求知欲和学习兴趣的有效方法和手段。在课堂导课时，创设情景所选用的材料一定要与教学内容密切相关，要典型，而且必须符合高中生的心理特点。灵活运用讲故事、视频、漫画、音乐等形式，能把学生的兴趣和思维迅速吸引到课堂教学之中，激发学生的求知欲。
例如，在讲解我国分配制度时，我先请几位同学谈谈他们家的收入来源有哪些？分别属于哪种分配方式？同学们七嘴八舌，议论纷纷，课堂气氛异常活跃，我趁机引导他们看书、讨论，激发了学生的学习欲望，增强了学生的参与热情，引导学生主动去追求知识。在讲解“我们的中华文化”时，以一首美妙的歌曲《龙文》导入，激起了学生探究中华文化的兴趣。
3.2 采用生活化的教学方式—活动式教学
教育家卢梭认为，教学应该让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。政治教师要从学生生活出发，设计多样的教学活动，这也是教学回归生活的最好体现。
3.2.1 小组合作学习。小组合作学习能充分调动学生的学习主动性和创造性，培养学生的合作意识和创新意识。例如，在讲解《多彩的消费》时，可将学生分成若干组，让各小组学生围绕以下问题进行探讨，每组选派代表总结发言。问题是：钱货两清的消费和贷款消费的差异及适用范围是什么？消费者偏爱哪种消费方式受哪些因素的影响？如何正确对待贷款消费？
3.2.2 情境模拟表演。情境模拟表演能充分调动学生的积极性，体现人本化的教学特点。例如，在讲解《民主决策》时，可举办一次学校收费问题的模拟听证会，让全班学生感受参与民主生活的过程。
3.2.3 辩论赛。通过辩论可以让学生明辨是非，引导学生积极主动地去思考。例如，在讲解《感受文化影响》时，可组织一场辩论赛。正方辩题是“近朱者赤，近墨者黑”，反方辩题是“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。学生分为正反两方，选出自己的辩手进行辩论。通过辩论，学生明确文化影响是通过潜移默化的方式发生的，但这些影响不都是被人们消极被动、无目的地接受的。
3.2.4 社会调查。通过社会调查，引导学生关注他人、关注社会，从而激发学生的社会责任感。例如，在讲解《储蓄存款和商业银行》时，可在课前分组安排学生对本地区的银行进行走访了解：当地有哪些商业银行？这些商业银行的主要业务是什么？人们为什么要把钱存进银行？我国的储蓄分为哪两大类，各有什么利弊？通过自己的调研活动，学生不仅能学到知识还能体会到政治课堂就在身边，体验到政治的魅力。
3.2.5 探究性学习。探究性学习使学生在做中学，学中做，既获得了知识又培养了能力。例如，在讲解《树立正确消费观》教学时，要求学生就绿色消费进行探究学习，撰写小论文。在学完《投资理财的选择》后，要求学生根据自己家庭经济实际情况，设计一份家庭理财方案。这样，真正的体现了学以致用。
当然，所有的课堂活动都是在教师控制之下的“学习活动”。在开展以上教学活动时，教师应积极地指导学生的学习过程，有针对性地指导学生，给予点睛的评论及精巧设问的引导。
总之，教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学生在生活中学，在体验生活的过程中掌握知识、感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
参考文献
1 赵锡佳，高中思想政治“生活化”课堂教学的探索[D].华中师范大
学，2007
2 卢惠斌，对高中思想政治课教学的生活化研究[J].现代阅读（教育
版），2011（24）
3 李毅娜，新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其
对策[D].华中师范大学，2012
（责任编辑 杜和）