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【内容摘要】初中英语新课标要求最大限度的培养学生的综合能力，而任务式教学模式在其中发挥着关键作用。本文首先对初中英语写作融入任务式教学模式的必要性进行了分析，然后从三方面探究了初中英语写作中融入任务式教学模式的教学实践，包括排序任务和续写任务融入英语写作、以任务作为“桥梁”而锻炼学生解决实际问题的能力、利用英语日记任务来提高学生的创造性，对于学生英语写作能力的提升、英语写作教学效果的加强有一定的促进作用。
【关键词】初中英语 写作教学 任务式教学模式 融入
一、初中英语写作中融入任务式教学模式的必要性分析
以往的初中英语写作教学，虽然很多教师付出了不少努力，但是教学效果却不明显，学生的英语写作能力并没有实现预期的目标，在这样的背景下，将任务式教学模式运用到写作教学中，显得非常必要。和传统的英语写作教学对比，任务式教学模式具有以下优势：首先，传统的英语写作教学，教师通常利用提纲、图标、图画和短文等单调的教学形式组织学生写作，而任务式教学注重学生在基础整理、材料收集方面的表达，使得学生的互动环节增加。其次，任务式教学将传统写作步骤进行了调整，使得学生能先活动，为写作任务收集素材，在小组讨论后进行写作，避免了思维混乱、结构凌乱的情况。最后，任务式教学注重写作的意义，其焦点和现实生活紧密联系，能贴近学生生活，激发学生兴趣，以便更好的组织英语写作教学。同时，任务式教学改变了以往的写作形式，注重学生互相间的交流、思考、讨论和合作，增加了学生学习语言的广度和频度，在提高他们写作能力的同时，还能锻炼与人交流的能力。
二、初中英语写作中融入任务式教学模式的实践探究
1.排序任务和续写任务融入英语写作
在初中英语写作教学中适当的融入一些排序任务和续写任务，有利于任务式教学模式的更好实现。例如，在“About writing a recipe”单元的学习中，可以要求学生写出自己喜欢的食谱，然后按顺序排出食谱步骤，如此一来，能结合教材中的食谱游戏，改变以往呆板固定的写作要求，最大限度的激发学生的写作热情。可以将学生分为几个小组，每个小组的成员先讨论各自喜欢的食谱，以及掌握的操作步骤，分工合作，每人写出食谱的某个操作步骤，最后组长汇总。在此期间，老师可以再各组之间徘徊，鼓励学生尽可能使用英语去表达，促使他们的写作能力和语言表达能力同步提高。续写任务也是初中英语写作中融入任务式教学模式的常用途径，例如，以学校计划一次环绕中国旅行为写作素材，文章的前半部分写明了计划去旅游的地点，学生续写后半部分，写明自己喜欢的地方，以及旅行计划。可以让学生以中国地图作为参考，发挥自己的想象力，根据自己喜欢的地方和倾向的旅行方式，去完成整篇文章的续写。在续写完成后，请几位同学上台进行演讲和交流，增加学生对整个写作学习过程的印象，从而提升学习的效果。
2.以任务作“桥梁”，锻炼学生解决实际问题能力
以任务作为英语写作学习的桥梁，锻炼学生解决实际问题的能力，要求学生以自己目前拥有的知识及推理能力为根据，利用多种方法，完成使用英语解决现实中的问题，例如即席讲话和演讲等。例如在学习到宠物饲养的话题时，可组织开展辩论擂台赛，话题为“Talk about the advantages and disadvantages of keeping Pets”，任务的目标是解决现实生活中饲养宠物的问题。由于辩论队学生语言能力有较高的要求，可以以调查问卷的形式引入话题，设置的问题包括：Do you have a Pet at home？ What is the Pet？ Do you know how to feed it？等。学生在准备充分后分组辩论。辩论过程中，正方观点为饲养宠物有很多好处，而反方观点为饲养宠物没有好处，记录员负责在黑板上记录双方的观点。在双方激烈辩论后，趁热打铁，让正反方分别写“The advantages of keeping pets”和“The disadvantages of keeping pets”的文章，并让正反双方互相点评，最后老师评价，如此一来，学生能在对作文题目充分了解的基础上进行写作，并与实际生活息息相关，不仅能提升写作水平，更能锻炼他们解决实际问题的能力。
3.利用英语日记任务，提高学生创造性
利用英语日记，提高学生创作性，这种写作任务一般是学生在课外进行的。促使学生将学到的知识和生活实际紧密联系，激发他们的创造性思维，提高其分析能力，培养他们的英语运用能力。英语日记主要是让学生利用学到的英语知识来创造性的描述实际生活中的事物，或者记录自己喜欢的诗篇、名言警句以及朗朗上口的英语儿歌等。在任务的开始，教师应该为学生创造较为真实的写作情境，让学生感觉到自己在与人对话或者给好朋友写信，从而开启他们的思维。英语日记的内容需要真实，不仅仅是普通的记叙，应该有一定的灵活性，长短均可，不应该固定格式。学生在写作的过程中可以自主发挥，表达自己的思想。由于不同层次的学生所掌握的英语水平和表达能力也有一定差异，因此可以分层要求，促使学生整体进步。例如，英语水平较好的学生，可以鼓励他们摘抄一些英语报纸上的优秀作文，或者是关于英语国家文化的介绍，收集一些儿歌、谚语和诗集等。而英语水平一般的同学，可以鼓励他们记录自己对学习和生活的一些感悟，是自己和心灵对话交流，让真实的情感在英语日记中自然流露。如此一来，学生不仅写作能力提高，更重要的是，学会了用英语来表达情感，记录生活。
三、结语
任务式教学模式是一种具有很强的实践性的教学模式，要求将学生的学习兴趣作为出发点和落脚点，让学生带着真实具体的任务去学习，主动积极的参与到写作教学中。本文从排序任务和续写任务的融入、任务桥梁的搭建、创造性任务的融入三方面有针对性的阐述了初中英语写作中融入任务式教学模式的实践教学，对于提高初中英语教学灵活性、提升写作教学效果有较为关键的意义。
【参考文献】
[1] 陈燕、杨莉. 任务型支架式英语写作教学[J]. 新课程（综合版），2011年06期.
[2] 朱荣兰. 任务型英语写作教学模式研究[J]. 教学与管理，2011年12期.
[3] 郝阿婷. 初中英语任务写作教学的基本操作程序设计[J]. 现代阅读（教育版），2012年23期.
（作者单位：江西省龙南县桃江学校）
【关键词】初中英语 写作教学 任务式教学模式 融入
一、初中英语写作中融入任务式教学模式的必要性分析
以往的初中英语写作教学，虽然很多教师付出了不少努力，但是教学效果却不明显，学生的英语写作能力并没有实现预期的目标，在这样的背景下，将任务式教学模式运用到写作教学中，显得非常必要。和传统的英语写作教学对比，任务式教学模式具有以下优势：首先，传统的英语写作教学，教师通常利用提纲、图标、图画和短文等单调的教学形式组织学生写作，而任务式教学注重学生在基础整理、材料收集方面的表达，使得学生的互动环节增加。其次，任务式教学将传统写作步骤进行了调整，使得学生能先活动，为写作任务收集素材，在小组讨论后进行写作，避免了思维混乱、结构凌乱的情况。最后，任务式教学注重写作的意义，其焦点和现实生活紧密联系，能贴近学生生活，激发学生兴趣，以便更好的组织英语写作教学。同时，任务式教学改变了以往的写作形式，注重学生互相间的交流、思考、讨论和合作，增加了学生学习语言的广度和频度，在提高他们写作能力的同时，还能锻炼与人交流的能力。
二、初中英语写作中融入任务式教学模式的实践探究
1.排序任务和续写任务融入英语写作
在初中英语写作教学中适当的融入一些排序任务和续写任务，有利于任务式教学模式的更好实现。例如，在“About writing a recipe”单元的学习中，可以要求学生写出自己喜欢的食谱，然后按顺序排出食谱步骤，如此一来，能结合教材中的食谱游戏，改变以往呆板固定的写作要求，最大限度的激发学生的写作热情。可以将学生分为几个小组，每个小组的成员先讨论各自喜欢的食谱，以及掌握的操作步骤，分工合作，每人写出食谱的某个操作步骤，最后组长汇总。在此期间，老师可以再各组之间徘徊，鼓励学生尽可能使用英语去表达，促使他们的写作能力和语言表达能力同步提高。续写任务也是初中英语写作中融入任务式教学模式的常用途径，例如，以学校计划一次环绕中国旅行为写作素材，文章的前半部分写明了计划去旅游的地点，学生续写后半部分，写明自己喜欢的地方，以及旅行计划。可以让学生以中国地图作为参考，发挥自己的想象力，根据自己喜欢的地方和倾向的旅行方式，去完成整篇文章的续写。在续写完成后，请几位同学上台进行演讲和交流，增加学生对整个写作学习过程的印象，从而提升学习的效果。
2.以任务作“桥梁”，锻炼学生解决实际问题能力
以任务作为英语写作学习的桥梁，锻炼学生解决实际问题的能力，要求学生以自己目前拥有的知识及推理能力为根据，利用多种方法，完成使用英语解决现实中的问题，例如即席讲话和演讲等。例如在学习到宠物饲养的话题时，可组织开展辩论擂台赛，话题为“Talk about the advantages and disadvantages of keeping Pets”，任务的目标是解决现实生活中饲养宠物的问题。由于辩论队学生语言能力有较高的要求，可以以调查问卷的形式引入话题，设置的问题包括：Do you have a Pet at home？ What is the Pet？ Do you know how to feed it？等。学生在准备充分后分组辩论。辩论过程中，正方观点为饲养宠物有很多好处，而反方观点为饲养宠物没有好处，记录员负责在黑板上记录双方的观点。在双方激烈辩论后，趁热打铁，让正反方分别写“The advantages of keeping pets”和“The disadvantages of keeping pets”的文章，并让正反双方互相点评，最后老师评价，如此一来，学生能在对作文题目充分了解的基础上进行写作，并与实际生活息息相关，不仅能提升写作水平，更能锻炼他们解决实际问题的能力。
3.利用英语日记任务，提高学生创造性
利用英语日记，提高学生创作性，这种写作任务一般是学生在课外进行的。促使学生将学到的知识和生活实际紧密联系，激发他们的创造性思维，提高其分析能力，培养他们的英语运用能力。英语日记主要是让学生利用学到的英语知识来创造性的描述实际生活中的事物，或者记录自己喜欢的诗篇、名言警句以及朗朗上口的英语儿歌等。在任务的开始，教师应该为学生创造较为真实的写作情境，让学生感觉到自己在与人对话或者给好朋友写信，从而开启他们的思维。英语日记的内容需要真实，不仅仅是普通的记叙，应该有一定的灵活性，长短均可，不应该固定格式。学生在写作的过程中可以自主发挥，表达自己的思想。由于不同层次的学生所掌握的英语水平和表达能力也有一定差异，因此可以分层要求，促使学生整体进步。例如，英语水平较好的学生，可以鼓励他们摘抄一些英语报纸上的优秀作文，或者是关于英语国家文化的介绍，收集一些儿歌、谚语和诗集等。而英语水平一般的同学，可以鼓励他们记录自己对学习和生活的一些感悟，是自己和心灵对话交流，让真实的情感在英语日记中自然流露。如此一来，学生不仅写作能力提高，更重要的是，学会了用英语来表达情感，记录生活。
三、结语
任务式教学模式是一种具有很强的实践性的教学模式，要求将学生的学习兴趣作为出发点和落脚点，让学生带着真实具体的任务去学习，主动积极的参与到写作教学中。本文从排序任务和续写任务的融入、任务桥梁的搭建、创造性任务的融入三方面有针对性的阐述了初中英语写作中融入任务式教学模式的实践教学，对于提高初中英语教学灵活性、提升写作教学效果有较为关键的意义。
【参考文献】
[1] 陈燕、杨莉. 任务型支架式英语写作教学[J]. 新课程（综合版），2011年06期.
[2] 朱荣兰. 任务型英语写作教学模式研究[J]. 教学与管理，2011年12期.
[3] 郝阿婷. 初中英语任务写作教学的基本操作程序设计[J]. 现代阅读（教育版），2012年23期.
（作者单位：江西省龙南县桃江学校）