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摘要：小学生作文写作在新课改背景下受到较多因素的影响，小学生的作文中常常出现“空话”“套话”“假话”等情况，且学生的作文水平基本上处于相同的状态，有着过于陈旧狭窄的内容，常常无法正确地将作文中的情感内容进行表达。本文就小学个性化作文教学策略进行简要分析，旨在提高小学作文教学的有效性。
关键词：小学语文；个性化作文；研究
新课标小学语文个性化作文的学习培养了学生在语言方面的综合能力，具有丰富创意的潜在因素。因此，培养学生的创造精神及个性是非常重要的。在写作教学上，张扬学生的个性，让学生保持宽广的想象空间，并将写作的处置要求降低，使学生乐于写作，从而使学生的思考和创新能力有所提高，是作为一名语文老师所应该尽量做到的事情。
一、改变观念，创造个性化小学作文课堂
我国传统的教学模式和方式都是以教师为中心，教师是课堂的主体，教师主导着整个课堂，学生只是被动地接受教师的教学内容，他们需要跟着老师的节奏来进行学习，这样的教学模式无法发挥学生的自主性和个性化，所以，应该改变传统的教学观念，将课堂更好地交给学生，通过这样的方法达到开展个性化小学语文作文课堂的目的。如，老师在指导学生对“我最尊敬的一个人”进行写作的过程中，就应该改变传统的教学观念，将课堂更多地交给学生，老师只是將题目进行一定的讲解，让学生有一个大概的了解，剩下的就是让学生发挥自己的想象力进行个性化的写作，让学生自己进行写作对象的选择和写作任务形象的总结，通过这样的方法提高学生的写作能力，进而达到创建个性化小学作文课堂的目的。
二、提倡创新性表达，充分展示学生个性心理
老师要多鼓励学生在写作文的时候尽量多些新鲜的内容，合理运用新技巧抒发自己内心的感受，老师在对学生进行作文指导的过程中，最好以自由命题为主，这样学生就有比较大范围的选材空间，能够充分展示出学生的个性心理特点，比如说要表达学生对妈妈的爱方面，有的学生写《妈妈，您辛苦了》、《我爱您，妈妈》。作文中重要的一环就是立意，老师要鼓励学生从不同的角度发掘出主题立意，学生开动脑筋，发挥思维想象能力，回顾过去或是换个角度审视事物，寻找出一个富有新意的主题，可以利用反向思维模式进行，比如要求写母亲节，很多学生可能会写在母亲节那天帮妈妈做家务事，自己动手制作礼物送给妈妈等，如果从反面进行思考，写自己以前都没有听妈妈的话，经常惹妈妈生气，自己觉得很后悔，这样的题材，会给人不同的感觉。
三、积累素材，培养个性化语言
郭沫若写过这样一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句话道出了积累对表达的重要意?x，同时也说明丰富的个性化语言靠的不是先天的遗传，而是后天的积累。正如鲁迅所说，蜜蜂采过许多花才能酿蜜，只盯在一处就不行。读书的目的是采蜜，之后酿自己的蜜，这里有一个“酿造”的过程――发现、吸收、改造，这也是借鉴别人的语言形成自己个性化语言的创造过程。因此，教师必须引导学生多观察生活.多读有意义的课外书。多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘抄、写读书笔记、写日记，以积累丰富的写作素材。有条件的学生，则引导他们筛选网络、学会搜索、查询资料。凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的办法把它们“摘下来”。语文课本中的文章篇篇文质兼美，值得借鉴：小英雄雨来的机智勇敢、哈尔威船长的沉着机智、渔夫和桑娜的勤劳和善良等等，这些都可以列为积累的内容。
四、发现习作亮点，赏识个性写真
写作是一种师生间的对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种修炼过程，当中凝聚了学生的辛勤劳动，学生特别希望获得教师的肯定。为此，教师对学生的评价不要硬眭统一，要多一份鼓励和欣赏，抱着学生的心态、眼光和思维去评价作文，以学生眼里的真实为评判标准，要善于发现学生写作中的亮点，哪怕是一个恰当的修饰词语，一个描述生动的句子，一段描写形象具体的段落，都应该及时肯定。尊重学生的个性写作，并创设条件让学生获得成功的体验，激发学生的写作热情，让学生在写作空间中张扬个性，学生就会写出带有创新意识的个性化作文。
五、培养学生自己修改作文的能力
在传统的写作授课中，学生的作文都是语文教师依据自己的标准进行衡量的，这种做法对提升学生的写作能力的效果不是特别好。语文老师辛辛苦苦地修改学生的作文，很多学生却不屑一顾，看都不看一眼，不是进步较小，就是失去了写作的信心。在作文授课过程中，修改作文是一个不可或缺的重要部分，也是提升学生作文质量的有效方法。同时，语文老师要根据实际出发，依据学生良好的表现及模仿心理等特点，在授课过程中引导学生进行作文的自我修改，以便更加了解学生的心理特征及儿童语言，当然修改必须以不改变中心思想为前提。其实还可以试用“学生和老师的变化”，就像前面所讲的，老师对学生进行修改的指导，让学生自己尝试修改，发现自己作文里需要修改的地方，用这种方法来提升学生的写作水平，然后进行开发性讨论或者老师进行评论，让每位学生了解自己的写作是好是坏，是否要进行大篇幅的修改，该怎样修改等。
总之，小学生习作是用自己的话来表达要说的意思，这是一种创造性的活动。指导学生作文，引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解；培养学生的创造性思维，敢于创新，促进学生的个性发展，以适合时代发展的需要。应该说，习作个性化教学符合新课程标准基本理念的价值取向，极大地激发了广大少年儿童的写作热情。
参考文献
[1]罗秋莲.小学语文个性化写作教学研究[J]；考试周刊，2018（49）.
[2]邱雪.个性化写作教学在小学语文课堂中的开展[J]；小学生（下旬刊），2018（03）.
[3]王玉辉.试论个性化角度下的小学语文作文教学[J]；中华少年，2018（07）.
[4]高春华.个性化角度下的语文作文教学探究[J]；汉字文化，2018（02）.
[5]何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究[J]；西部素质教育，2018（01）.
[6]王兴华.读写结合，提高小学生语文写作能力[J]；作文成功之路（下），2017（08）.
[7]杨爽.小学语文个性化作文教学的问题探讨[J]；课外语文，2017（15）.
[8]张俊德.小学语文个性化作文教学的实践探讨[J]；中华少年，2017（10）.
关键词：小学语文；个性化作文；研究
新课标小学语文个性化作文的学习培养了学生在语言方面的综合能力，具有丰富创意的潜在因素。因此，培养学生的创造精神及个性是非常重要的。在写作教学上，张扬学生的个性，让学生保持宽广的想象空间，并将写作的处置要求降低，使学生乐于写作，从而使学生的思考和创新能力有所提高，是作为一名语文老师所应该尽量做到的事情。
一、改变观念，创造个性化小学作文课堂
我国传统的教学模式和方式都是以教师为中心，教师是课堂的主体，教师主导着整个课堂，学生只是被动地接受教师的教学内容，他们需要跟着老师的节奏来进行学习，这样的教学模式无法发挥学生的自主性和个性化，所以，应该改变传统的教学观念，将课堂更好地交给学生，通过这样的方法达到开展个性化小学语文作文课堂的目的。如，老师在指导学生对“我最尊敬的一个人”进行写作的过程中，就应该改变传统的教学观念，将课堂更多地交给学生，老师只是將题目进行一定的讲解，让学生有一个大概的了解，剩下的就是让学生发挥自己的想象力进行个性化的写作，让学生自己进行写作对象的选择和写作任务形象的总结，通过这样的方法提高学生的写作能力，进而达到创建个性化小学作文课堂的目的。
二、提倡创新性表达，充分展示学生个性心理
老师要多鼓励学生在写作文的时候尽量多些新鲜的内容，合理运用新技巧抒发自己内心的感受，老师在对学生进行作文指导的过程中，最好以自由命题为主，这样学生就有比较大范围的选材空间，能够充分展示出学生的个性心理特点，比如说要表达学生对妈妈的爱方面，有的学生写《妈妈，您辛苦了》、《我爱您，妈妈》。作文中重要的一环就是立意，老师要鼓励学生从不同的角度发掘出主题立意，学生开动脑筋，发挥思维想象能力，回顾过去或是换个角度审视事物，寻找出一个富有新意的主题，可以利用反向思维模式进行，比如要求写母亲节，很多学生可能会写在母亲节那天帮妈妈做家务事，自己动手制作礼物送给妈妈等，如果从反面进行思考，写自己以前都没有听妈妈的话，经常惹妈妈生气，自己觉得很后悔，这样的题材，会给人不同的感觉。
三、积累素材，培养个性化语言
郭沫若写过这样一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句话道出了积累对表达的重要意?x，同时也说明丰富的个性化语言靠的不是先天的遗传，而是后天的积累。正如鲁迅所说，蜜蜂采过许多花才能酿蜜，只盯在一处就不行。读书的目的是采蜜，之后酿自己的蜜，这里有一个“酿造”的过程――发现、吸收、改造，这也是借鉴别人的语言形成自己个性化语言的创造过程。因此，教师必须引导学生多观察生活.多读有意义的课外书。多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘抄、写读书笔记、写日记，以积累丰富的写作素材。有条件的学生，则引导他们筛选网络、学会搜索、查询资料。凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的办法把它们“摘下来”。语文课本中的文章篇篇文质兼美，值得借鉴：小英雄雨来的机智勇敢、哈尔威船长的沉着机智、渔夫和桑娜的勤劳和善良等等，这些都可以列为积累的内容。
四、发现习作亮点，赏识个性写真
写作是一种师生间的对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种修炼过程，当中凝聚了学生的辛勤劳动，学生特别希望获得教师的肯定。为此，教师对学生的评价不要硬眭统一，要多一份鼓励和欣赏，抱着学生的心态、眼光和思维去评价作文，以学生眼里的真实为评判标准，要善于发现学生写作中的亮点，哪怕是一个恰当的修饰词语，一个描述生动的句子，一段描写形象具体的段落，都应该及时肯定。尊重学生的个性写作，并创设条件让学生获得成功的体验，激发学生的写作热情，让学生在写作空间中张扬个性，学生就会写出带有创新意识的个性化作文。
五、培养学生自己修改作文的能力
在传统的写作授课中，学生的作文都是语文教师依据自己的标准进行衡量的，这种做法对提升学生的写作能力的效果不是特别好。语文老师辛辛苦苦地修改学生的作文，很多学生却不屑一顾，看都不看一眼，不是进步较小，就是失去了写作的信心。在作文授课过程中，修改作文是一个不可或缺的重要部分，也是提升学生作文质量的有效方法。同时，语文老师要根据实际出发，依据学生良好的表现及模仿心理等特点，在授课过程中引导学生进行作文的自我修改，以便更加了解学生的心理特征及儿童语言，当然修改必须以不改变中心思想为前提。其实还可以试用“学生和老师的变化”，就像前面所讲的，老师对学生进行修改的指导，让学生自己尝试修改，发现自己作文里需要修改的地方，用这种方法来提升学生的写作水平，然后进行开发性讨论或者老师进行评论，让每位学生了解自己的写作是好是坏，是否要进行大篇幅的修改，该怎样修改等。
总之，小学生习作是用自己的话来表达要说的意思，这是一种创造性的活动。指导学生作文，引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解；培养学生的创造性思维，敢于创新，促进学生的个性发展，以适合时代发展的需要。应该说，习作个性化教学符合新课程标准基本理念的价值取向，极大地激发了广大少年儿童的写作热情。
参考文献
[1]罗秋莲.小学语文个性化写作教学研究[J]；考试周刊，2018（49）.
[2]邱雪.个性化写作教学在小学语文课堂中的开展[J]；小学生（下旬刊），2018（03）.
[3]王玉辉.试论个性化角度下的小学语文作文教学[J]；中华少年，2018（07）.
[4]高春华.个性化角度下的语文作文教学探究[J]；汉字文化，2018（02）.
[5]何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究[J]；西部素质教育，2018（01）.
[6]王兴华.读写结合，提高小学生语文写作能力[J]；作文成功之路（下），2017（08）.
[7]杨爽.小学语文个性化作文教学的问题探讨[J]；课外语文，2017（15）.
[8]张俊德.小学语文个性化作文教学的实践探讨[J]；中华少年，2017（10）.