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摘 要：通过作文批改方式的新尝试，调动学生的对作文的积极性，使学生掌握一定的作文修改方法的同时也进一步提高学生自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到作文写作的良性循环。
关键词：作文;批改;方式;尝试
《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”可见，培养学生自改作文的能力，是语文教学工作中的重要一环。然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，很多时候，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半，学生对作文仍然兴趣不高。传统的批改方式虽然充分发挥了教师的主导作用，却容易扼杀学生的主体地位。之前的教学中，我一直坚持传统的“精批细改”作文批改方式，使自己陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。因此，在过去一轮九年级的语文教学中，我尝试了新的作文批改方式——“三位一体”作文批改。也就是教师、学生、作者本人，三方加入的作文批改形式，以学生互批为主，辅之以教师批改。
具体操作步骤：
一、 教师自己印制新形式的作文本，以考试作文格式为范本，中间加上“自己的话”“同学的话”“老师的话”这三个板块。
二、 学生自主创意作文本封面，可以绘画，可以写自己喜欢的名言警句等等，充分发挥自己的才思。
三、明确“批”和“改”两个方面的标准
（一）教师针对作文的主题、选材、思路、语言等方面提出具体的批改标准，并落实在书面，张贴于醒目处。让学生在批改中有抓手。
（二）要有恰当的批改方式
（1）“同学的话”
“同学的话”相当于我们在日常批改中的“眉批”，同学阅读完整篇文章，在作文的句段空白处写下自己找出的本文的优缺点，鼓励性话语等等。
（2）“老师的话”
“老师的话”相当于日常批改中的“总批”，写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
（3）“自己的话”：
文章作者在作文本空白处写下自己在阅读完同学与老师的评语之后的心得体会和今后的努力方向。
要求学生认真用心地为每一个作者写好评语，最好写出自己具体感受，不能用套话、空话敷衍了事。具体详细的点评能使作者真切地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
四、设置学生批改小组。
按学生在教室的座位就近划组，同桌结队。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。
五、教师巡视交流。
在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划;看怎样查阅资料;看怎样切磋研讨;看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。
六、推荐美文。
批改结束后，教师要让各个小组推荐一篇美文，并且写出推荐理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
七、批改签名。
为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。
特色和创新之处：
传统的作文批改方式是教师的“精批细改”，这样的方式不但使教师陷入了作文批改的“苦海”，而且批改形式单一，学生无参与感，进而使有的学生对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练，也不利于提升学生能力。“三位一体”作文批改是让同桌、组长、教师，三方加入的作文批改形式，以学生互批为主，辅之以教师批改。
“三位一體”作文批改方式，具有创新性，形式多样，调动了学生对作文的热情，激发学生修改作文的兴趣，培养学生认真严谨的态度，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力;充分尊重了学生的主体地位，尊重了学生的个性化发展，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会，达到了“择其善者而从之，其不善者而改之”的效果;批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。随着时间的推移，效果显著，学生表达能力有提升，作文书写能力有提升，进而提高语文教学质量，提升学生语文素养。
语文教学之路需要不断地创新，可能我的尝试也存在着一些不足，但对教育的热忱鼓励我继续前行。总之，语文教师的作文批改的方式应该是多元化的，不应该只局限于教师的精批细改，更应该让学生从批改的被动地位转向主动地位。将教师评改和学生批改有机结合，让学生养成良好的修改习惯，定会使他们终生受益。
结束语
教学路上的“喜悦”和“思考”丰盈了我的教育教学经验。我深知：作为一名青年教师，在今后的教学路上，依然任重而道远，但我会常存敬畏之心，不断学习，不断提升自我;用丰沛的情感，积极的态度面对学生。脚踏实地做教育，静守讲台待花开。
关键词：作文;批改;方式;尝试
《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”可见，培养学生自改作文的能力，是语文教学工作中的重要一环。然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，很多时候，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半，学生对作文仍然兴趣不高。传统的批改方式虽然充分发挥了教师的主导作用，却容易扼杀学生的主体地位。之前的教学中，我一直坚持传统的“精批细改”作文批改方式，使自己陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。因此，在过去一轮九年级的语文教学中，我尝试了新的作文批改方式——“三位一体”作文批改。也就是教师、学生、作者本人，三方加入的作文批改形式，以学生互批为主，辅之以教师批改。
具体操作步骤：
一、 教师自己印制新形式的作文本，以考试作文格式为范本，中间加上“自己的话”“同学的话”“老师的话”这三个板块。
二、 学生自主创意作文本封面，可以绘画，可以写自己喜欢的名言警句等等，充分发挥自己的才思。
三、明确“批”和“改”两个方面的标准
（一）教师针对作文的主题、选材、思路、语言等方面提出具体的批改标准，并落实在书面，张贴于醒目处。让学生在批改中有抓手。
（二）要有恰当的批改方式
（1）“同学的话”
“同学的话”相当于我们在日常批改中的“眉批”，同学阅读完整篇文章，在作文的句段空白处写下自己找出的本文的优缺点，鼓励性话语等等。
（2）“老师的话”
“老师的话”相当于日常批改中的“总批”，写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
（3）“自己的话”：
文章作者在作文本空白处写下自己在阅读完同学与老师的评语之后的心得体会和今后的努力方向。
要求学生认真用心地为每一个作者写好评语，最好写出自己具体感受，不能用套话、空话敷衍了事。具体详细的点评能使作者真切地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。
四、设置学生批改小组。
按学生在教室的座位就近划组，同桌结队。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。
五、教师巡视交流。
在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划;看怎样查阅资料;看怎样切磋研讨;看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。
六、推荐美文。
批改结束后，教师要让各个小组推荐一篇美文，并且写出推荐理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
七、批改签名。
为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。
特色和创新之处：
传统的作文批改方式是教师的“精批细改”，这样的方式不但使教师陷入了作文批改的“苦海”，而且批改形式单一，学生无参与感，进而使有的学生对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练，也不利于提升学生能力。“三位一体”作文批改是让同桌、组长、教师，三方加入的作文批改形式，以学生互批为主，辅之以教师批改。
“三位一體”作文批改方式，具有创新性，形式多样，调动了学生对作文的热情，激发学生修改作文的兴趣，培养学生认真严谨的态度，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力;充分尊重了学生的主体地位，尊重了学生的个性化发展，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会，达到了“择其善者而从之，其不善者而改之”的效果;批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。随着时间的推移，效果显著，学生表达能力有提升，作文书写能力有提升，进而提高语文教学质量，提升学生语文素养。
语文教学之路需要不断地创新，可能我的尝试也存在着一些不足，但对教育的热忱鼓励我继续前行。总之，语文教师的作文批改的方式应该是多元化的，不应该只局限于教师的精批细改，更应该让学生从批改的被动地位转向主动地位。将教师评改和学生批改有机结合，让学生养成良好的修改习惯，定会使他们终生受益。
结束语
教学路上的“喜悦”和“思考”丰盈了我的教育教学经验。我深知：作为一名青年教师，在今后的教学路上，依然任重而道远，但我会常存敬畏之心，不断学习，不断提升自我;用丰沛的情感，积极的态度面对学生。脚踏实地做教育，静守讲台待花开。