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【摘要】此次磨课，我深刻体悟找准文章语言的秘妙、巧悟言语的秘妙、活教言语秘妙，将课堂理念落实并关注细节，注重细节的处理，才是理念光环折射整个课堂的关键之处。注重细节，我们的课堂就会熠熠生辉，焕发生命的光泽。
【关键词】研究报告；教学案例；《触摸春天》；人教版
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
研究背景：
语言文字是富有生命和情感的，作为语文老师我们应该引领孩子去触摸语言文字的心跳，颖悟语言文字的秘妙，领悟语言文字表达的佳妙。内容与形式的融合勾写出一篇篇言语佳作，我们的教学不仅要孩子通过课堂明白写了什么，更重要的是要颖悟言语形式表达的佳妙。这样的阅读课堂孩子们的语文素养才能有效地得到提高。一直我们的语文课堂只关注了文本写了什么，我们的阅读课堂成了平移式的教学活动，文本写了什么学生一目了然，却整堂课都围绕写了什么反复地无效教学，对孩子的写作、阅读能力的提高没有多大的效果。写作本位理念下的阅读课堂教学并非割舍内容乏味地、枯燥地、理论化地讲文本形式，我们的课堂也不能像以前一样只关注文章的内容，而是将文本的形式融合在内容中润物细无声地让孩子感受作者的写作和言语的心跳。
教学目标：
1.正确体悟“流连、穿梭、悄然合拢、流畅”等词语在文中的含义。
2.理解含义深刻的语句，研读安静的行为背后的意义，体会安静的内心世界。
3.颍悟作者的表达形式，润物细无声地让孩子去体会作者怎么写的。
教学研究：
《触摸春天》这篇课文，简洁的语言，隽美的意境将生命的意义阐述透彻。篇幅短小精悍，含义深刻，从语言文字中感悟文本传达的深意是本课教学的重点，也是难点。因此课堂上我引领孩子在对话中、在情境中学习体会文章的构思、作者表达文本的形式以及在具体情景中领悟安静的内心世界去体悟文字背后的深刻含义。本文是表达内容与表达形式的融合，在本堂课中我引领孩子在学习文本内容、体悟文本深刻含义的对话中、活动中将体悟文本形式润物细无声地渗透其中，整堂课围绕中心句展开了四个环节的学习活动：
第一环节：设置情境，入境学文，提领中心
设置情境，激活孩子学习的兴趣是教学的关键所在，在情境中一开始就提领中心，整堂课围绕中心展开学习，让孩子潜移默化中明白整篇文章的文字都是围绕“谁都有生活的权利，谁都能创造属于自己的缤纷世界”这个主题展开写作的。
师：同学们老师给你们欣赏一段录像，请用心感受，仔细体会。
（学生观看千手观音录像）
师：《千手观音》这完美的舞姿是生活在无声世界里的一群聋哑人完成的，（学生发出惊叹声）他们做到了正常人才能做到的事，听了这些，看了这些，你有什么想说的吗？
生：太神奇了！
生：真的是个奇迹！
师：你们内心都充满了惊讶，《触摸春天》中作者面对一个盲童女孩创造的奇迹也同样发出了和你们一样的感叹，请同学们快速浏览课文找找读读文中作者看到盲女孩的举止对生命感悟最深刻的话语。
（学生自发读起文中那句中心句。）
师：是的，谁都有生活的权利，谁都能创造属于自己的缤纷世界。
（课件出示：谁都有生活的权利，谁都能创造属于自己的缤纷世界。）
学生齐读此句。
板书：缤纷世界
第二环节：围绕中心，整体感知，理清文脉
师：让我们一起走进盲童安静八岁的春天，这个残疾女孩创造哪些属于她自己的缤纷世界。请拿出笔画一画。
（学生自由读全文。）
师：安静在触摸春天中创造了哪些属于她自己的缤纷世界？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。
师：恩！盲童拢蝶。还有吗？（板书：悄然拢蝶）
生：在花丛中穿梭，走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
师：恩！穿梭走动，还有吗？（板书：穿梭走动）
生：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（师板书：放蝶张望）
师：文中的安静太了不起了，竟然能创造这么多缤纷的世界，这些都是正常人才能做到的，有的甚至正常人都做不到。此时你内心的感触是什么？
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
（师引导全班齐读此句。）
第三环节：围绕中心，研读语句，深化感悟
师：让我们细细品味，细细感受，安静创造的哪处缤纷世界拨动你心中的那根弦，请做一做批注，等一会我们请你说说内心的感受。
（学生自由读并做批注）
师：安静创造的缤纷世界哪处让你很有感触？
①穿梭走动
生：我感触很深的是安静是个盲人却能在花丛中穿梭走动，没有一点磕磕绊绊。
师：是这一段吗？说说你的感受。（课件出示第三自然段）
生：安静是个盲童可怎么走路像个正常人。
师：哪几个词让你感触很深，让你感觉她这个盲童像个正常人的？
生：穿梭走动，没有一点磕磕绊绊，很流畅。
师：怎么样的走才叫做穿梭走动，谁来示范一下。
（学生到上面来回很流畅的走。）
师：这样的走动就叫
生：穿梭走动、走得流畅、没有磕磕绊绊。
师：可安静是个盲童呀，按理盲童是怎么走的？谁来示范？
（学生闭眼走路，走得磕磕绊绊，差点摔倒。）
师：同学们，刚才你们看到了他走得怎样？
生：要绊倒似的，走路很不稳当，要用手摸摸旁边是否有障碍物。
师：可安静呢？ 生：穿梭走动，没有一点磕磕绊绊，走得很流畅。
师：此时你想说什么？
生：太令人惊讶了，简直和正常人没什么区别。
师：带着你的惊讶读读此句。
师：还有什么想说的？
生：太神奇了，简直不能相信。
师：带着你不能置信的心情再读读这句。
师：安静是个盲童，却能像正常人一样穿梭走动，太不可思议了。带着你们的惊讶、不可思议的心情我们一起读。（全班读安静穿梭走动的句子。）
师：安静是个盲童她怎么能那么厉害，怎么能像正常人那样穿梭走动呢？联系上下文赶紧读一读，找一找。
师：什么原因安静能像正常人那样穿梭走动？
生：因为他整天在花香中流连。
师：流连这个词用在这里你能感受到什么？（课件出示第二自然段）
生：安静很喜欢外面的世界，她舍不得回家。
师：能给流连找找伙伴吗？
生：流连往返。
生：恋恋不舍。
师：从“流连”这个词你看出安静的内心怎样？
生：很乐观。
生：很喜欢到外面的世界去感受自然。
师：你读懂了安静的内心世界，请你来读读这句。（一名学生读）
师：“整天”这个词你读得又重又长，让我看到这盲女孩活泼天真的画面。
师：还有哪位也读懂了这位乐观开朗的盲女孩的内心世界？
（生举手，老师请一位学生读第二自然段。）
师：你的朗读声让我仿佛也置身花丛舍不得回家。
师：我们读懂了这是一位客观、开朗、喜欢待在外面世界的女孩，我们一起把你此刻感触融进去读出来。
（齐读第二自然段。）
②悄然拢蝶
师：刚才我们学过的这段中还有哪里也让你感触深刻的？（课件返回第三自然段）
生：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：哪个词让你体会很深？
生：极其准确。
师：什么叫极其准确？
生：非常准确，没有一点偏差。
师：你能读出这样的感受吗？读一读。
（一学生朗读）
师：极其准确读得特别好，听出了安静的举止让你感到惊讶。
师：还有谁能自信得读得更加准确的？
（指名一学生朗读）
师：听了你的朗读我眼前浮现一个小女孩慢慢小心翼翼伸出双手的画面，特小心，为什么那么小心？
生：怕折坏花草。
师：你真会读书，能读懂简单语言背后的意思。
师：盲女孩竟然能极其准确地把手伸向月季花，我们把自己的感受也送进去读一读。
（全班齐读）
师：还有哪些缤纷世界也让你感受深刻的？找找语句。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：“悄”在这个词里要读第三声，我们一起读读这个词。
师：盲人怎么能拢住蝴蝶？安静悄然合拢竟然就抓住了，谁来学着安静来做做这个动作。
（学生上来示范）
师：说说刚才这个同学怎么拢的？
生：慢慢地。
生：悄无声息的。
师：这样慢慢地，悄悄地，悄无声息地，我们就叫做——
生：悄然合拢。
师：我们一起也来做做。
（学生齐做悄然无声的动作）
师：这个动作太普通，太平凡了，大家都能做到，但你们这样做抓住过蝴蝶吗？
生：没有。
师：说说你的感受，你抓的时候为什么就抓不住？
生：蝴蝶会飞，我只会跑，追不上它。
生：蝴蝶很机灵。
师：我们正常人都抓不住蝴蝶，可这只睁着眼睛的蝴蝶却被盲童安静拢住了，太不可思议了。用课文作者的话说就是
生：真是一个奇迹！
师：作者在这句话后面家了什么符号？
生：感叹号。
师：带着你对安静此举不可思议的感受谁能读好这个感叹号？
（一名学生读）
师：拢得不够轻，不够慢，要吓跑蝴蝶的。
师：还有谁也能把你的感受送进去，读好这个感叹号？
（指名所有男同学读）
师：你们的朗读中这个感叹号在此句中的味道我感受到了，太令人惊叹不已了！女同学也把你的感受送进去，读好这个感叹号。
（女生齐读）
师：你们的朗读中悄然拢合一词加了重音，感觉到安静行为的神奇，太不可思议了，太令人惊讶了。
师：让我们再次走进安静，感受她的内心世界，此时你就是安静，请你闭上眼睛，我们一起来拢蝶，此时在经历着什么请用心感受。（老师配乐朗读第四自然段，请学生闭眼拢蝶。）
师：同学们请用笔写下此刻你拢蝶后的感受。
师：谁来说说当蝴蝶在你指间扑腾，你的内心感受到了什么？
生：啊！这是什么？我怎么把它给抓住了。
生：啊！它在我的手心扑腾，这是一个生命，这就是春天的生命，自然太神奇了。仿佛这只蝴蝶就是春天跳动的音符。
师：同学们你们的感受太丰富了。安静拢住的仅仅是一只蝴
蝶吗？
生：对生命的热爱。
生：感受跳动的生命。
生：拢住了生活的希望和快乐。
师引读：是的安静拢住的是一个春天跳动的脉搏，对她来 说—生齐读：这是一个全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 师：是的，安静拢住的是她对生活的希望，对她来说——生齐读：这是一个全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
③放蝶张望
师：蝴蝶带给她春天，带给她生命的气息，带给她春天跳动的脉搏，如果你是安静会怎么对待这只蝴蝶？
生：放了它，因为它也有生命。
生：不放它走，因为好不容易才拢住的。
师：文中的安静怎么做了，请自由读读第六自然段。
生：放了它。
师：安静不喜欢这只蝴蝶吗？赶紧到课文里找找可以从哪个词看出来？
生：喜欢蝴蝶，我从许久感受到。许久不放是因为她舍不得放它走，想放手心再多感受一阵子。
师：是的生命是可贵的，即便安静多么喜欢这只蝴蝶她也敬畏生命的可贵放走了它。
师：你们还可以从哪个词感受到安静喜欢这只蝴蝶可又敬畏生命的可贵而放走了它？
生：张望，我感受到安静虽然看不到蝴蝶，但是他舍不得很想再次张望它，看到它。
师：张望，盲童怎么能张望呢？你觉得这个词用这里对吗？
生：我觉得她的眼睛虽然张望不到，但是她热爱生命热爱自然的心却能让她张望到。
生：我觉得她能张望到，因为她用心感受着自然和世界。
师：是的，现实为安静关闭了她的双眼，可同时也为她打开了另一扇窗，那就是心灵之窗。让我们一起祝愿安静，祝愿她能张望到这美好的世界。
（配乐学生齐读第六自然段）
第四环节：围绕中心，前后呼应，深化主题
师：这只蝴蝶在安静八岁的人生划过一条美丽的曲线，述说着飞翔的概念，我们相信这只蝴蝶同样在我们每个孩子的心中划过了一条优美的曲线，把你此刻心中涌动的感慨快点在脑海中理一理，说一说。
生：生命无价，加以珍惜疼爱，就会绽放光彩。
生：无论谁都能让自己的生命变得很美好，只要我们向自然向世界敞开心扉。
师：作者也有许多感慨，赶紧读读这段。作者感触最深的语句我们一起读。（课件出示最后一段。）
学生齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
教学反思：
（一）篇章秘妙——巧
语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。我们要让语文走回家的路，让语文课堂充满语文味，很多老师只片面理解成课堂中多注重字词教学，有的甚至只知道字词句机械训练。语文的本味不是仅仅简单地让孩子掌握一些字词句，而是在教学中恰如其分地渗透，让孩子潜移默化中感受作者“怎么写”，让孩子感悟作者用怎样的语言形式承载这些内容，这就是篇章的“秘妙”。第二个片断中导入一开始通过《千手观音》录像引孩子进入学习情境，等孩子内心和作者有类似情感储备时，我再让他们到文章中找出作者感悟最深的那句话：谁都有生活的权利，谁都能创造属于自己的缤纷世界。从学习课文一开始让孩子整体感知课文后找出这句话，使孩子在整堂课的学习中潜移默化感受到作者写了那么多的缤纷世界，都是围绕这句话来写的。我们的教学不可能再像过去那样教孩子这是中心句，整篇文章都围绕这句话来写，我们需要的是润物细无声地让孩子在诗意的课堂中去感悟去体验，不留痕迹地渗透。整堂课我都从文中中心句提到的“缤纷世界”为切入口，而且这个体法贯穿始终，为的就是让孩子结合那句中心句感悟文章结构，感悟作者“怎么写”。并且最后整篇文章学完，我又引领孩子回到那句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”从而让孩子在精品课文后再度感悟体会作者是怎么写的，首尾呼应的感悟，给了孩子一个完整地渗透。
（二）句段秘妙——准
潘新和老师以及王崧舟老师提出的读写互动观念中也一再强调要让孩子不仅从文章整体感知作者怎么写，更要把一些基本的写作知识渗透期间，让孩子感受文章是由字、词、句、段、篇构成的。从而达到阅读为写作服务的目的。教学中围绕整体切入口——“缤纷世界”准确抓住了重点句段，让孩子从篇章整体感受作者怎么写，更是再度深化从篇到段再到句感悟作者用怎样的语言形式承载具体的写作内容。如教学中“早晨，我在绿地里的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”“许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这些都是描写安静创造缤纷世界的语句，这些都是围绕文章秘妙语句展开的具体写作。在教学的呈现中学生找到了这些关键语句，我先呈现段，再呈现句，从而深化体悟。高段的文章不可能每句话细细地教，文章语句一部分为安静的行为，一部分为作者的感悟。依据那句文章秘妙语句，教学要围绕缤纷世界展开，安静行为的体悟才是课堂教学的侧重点，体会了安静的行为，作者的感悟也就内化成了读者自己的感悟。
（三）文字秘妙——活
王崧舟老师强调：“我觉得，‘言语秘妙’是实现读写互动的一个支点。作为阅读，要理解‘言语秘妙’；作为写作，要运用‘言语秘妙’。”王崧舟老师提到的秘妙是文章语句和字词的秘妙、情趣、神奕。在我们的阅读教学中该如何引导孩子理解“言语秘妙”？该如何活鲜“言语秘妙”词句之生命？语文不是知识的堆砌，语文是以形象作词，用感情谱曲。她是一幅幅多姿多彩，形象鲜明的画卷，读起来是一首首感人肺腑的歌曲。我们要咬文嚼字地品，创设情境地悟，不是理性的分析。在教学中“穿梭”、“流连”、“悄然合拢”、“张望”等词的教学在具体情境感性化下体悟。如教学中“悄然合拢”一词，我先让孩子们做做体会此举的简单容易，再让他们结合自己的经验说说是否也用这个动作拢住过蝴蝶，紧接着我让孩子们闭眼听老师配乐朗读“拢蝶”的课文第四自然段。创设情境让孩子置身花园中感悟安静的内心世界，感悟作者写作用词的妙处。
此次磨课，我深刻体悟找准文章语言的秘妙、巧悟言语的秘妙、活教言语秘妙，将课堂理念落实并关注细节，注重细节的处理，才是理念光环折射整个课堂的关键之处。注重细节，我们的课堂就会熠熠生辉，焕发生命的光泽。
（编辑：龙贤东）
【关键词】研究报告；教学案例；《触摸春天》；人教版
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
研究背景：
语言文字是富有生命和情感的，作为语文老师我们应该引领孩子去触摸语言文字的心跳，颖悟语言文字的秘妙，领悟语言文字表达的佳妙。内容与形式的融合勾写出一篇篇言语佳作，我们的教学不仅要孩子通过课堂明白写了什么，更重要的是要颖悟言语形式表达的佳妙。这样的阅读课堂孩子们的语文素养才能有效地得到提高。一直我们的语文课堂只关注了文本写了什么，我们的阅读课堂成了平移式的教学活动，文本写了什么学生一目了然，却整堂课都围绕写了什么反复地无效教学，对孩子的写作、阅读能力的提高没有多大的效果。写作本位理念下的阅读课堂教学并非割舍内容乏味地、枯燥地、理论化地讲文本形式，我们的课堂也不能像以前一样只关注文章的内容，而是将文本的形式融合在内容中润物细无声地让孩子感受作者的写作和言语的心跳。
教学目标：
1.正确体悟“流连、穿梭、悄然合拢、流畅”等词语在文中的含义。
2.理解含义深刻的语句，研读安静的行为背后的意义，体会安静的内心世界。
3.颍悟作者的表达形式，润物细无声地让孩子去体会作者怎么写的。
教学研究：
《触摸春天》这篇课文，简洁的语言，隽美的意境将生命的意义阐述透彻。篇幅短小精悍，含义深刻，从语言文字中感悟文本传达的深意是本课教学的重点，也是难点。因此课堂上我引领孩子在对话中、在情境中学习体会文章的构思、作者表达文本的形式以及在具体情景中领悟安静的内心世界去体悟文字背后的深刻含义。本文是表达内容与表达形式的融合，在本堂课中我引领孩子在学习文本内容、体悟文本深刻含义的对话中、活动中将体悟文本形式润物细无声地渗透其中，整堂课围绕中心句展开了四个环节的学习活动：
第一环节：设置情境，入境学文，提领中心
设置情境，激活孩子学习的兴趣是教学的关键所在，在情境中一开始就提领中心，整堂课围绕中心展开学习，让孩子潜移默化中明白整篇文章的文字都是围绕“谁都有生活的权利，谁都能创造属于自己的缤纷世界”这个主题展开写作的。
师：同学们老师给你们欣赏一段录像，请用心感受，仔细体会。
（学生观看千手观音录像）
师：《千手观音》这完美的舞姿是生活在无声世界里的一群聋哑人完成的，（学生发出惊叹声）他们做到了正常人才能做到的事，听了这些，看了这些，你有什么想说的吗？
生：太神奇了！
生：真的是个奇迹！
师：你们内心都充满了惊讶，《触摸春天》中作者面对一个盲童女孩创造的奇迹也同样发出了和你们一样的感叹，请同学们快速浏览课文找找读读文中作者看到盲女孩的举止对生命感悟最深刻的话语。
（学生自发读起文中那句中心句。）
师：是的，谁都有生活的权利，谁都能创造属于自己的缤纷世界。
（课件出示：谁都有生活的权利，谁都能创造属于自己的缤纷世界。）
学生齐读此句。
板书：缤纷世界
第二环节：围绕中心，整体感知，理清文脉
师：让我们一起走进盲童安静八岁的春天，这个残疾女孩创造哪些属于她自己的缤纷世界。请拿出笔画一画。
（学生自由读全文。）
师：安静在触摸春天中创造了哪些属于她自己的缤纷世界？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。
师：恩！盲童拢蝶。还有吗？（板书：悄然拢蝶）
生：在花丛中穿梭，走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
师：恩！穿梭走动，还有吗？（板书：穿梭走动）
生：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（师板书：放蝶张望）
师：文中的安静太了不起了，竟然能创造这么多缤纷的世界，这些都是正常人才能做到的，有的甚至正常人都做不到。此时你内心的感触是什么？
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
（师引导全班齐读此句。）
第三环节：围绕中心，研读语句，深化感悟
师：让我们细细品味，细细感受，安静创造的哪处缤纷世界拨动你心中的那根弦，请做一做批注，等一会我们请你说说内心的感受。
（学生自由读并做批注）
师：安静创造的缤纷世界哪处让你很有感触？
①穿梭走动
生：我感触很深的是安静是个盲人却能在花丛中穿梭走动，没有一点磕磕绊绊。
师：是这一段吗？说说你的感受。（课件出示第三自然段）
生：安静是个盲童可怎么走路像个正常人。
师：哪几个词让你感触很深，让你感觉她这个盲童像个正常人的？
生：穿梭走动，没有一点磕磕绊绊，很流畅。
师：怎么样的走才叫做穿梭走动，谁来示范一下。
（学生到上面来回很流畅的走。）
师：这样的走动就叫
生：穿梭走动、走得流畅、没有磕磕绊绊。
师：可安静是个盲童呀，按理盲童是怎么走的？谁来示范？
（学生闭眼走路，走得磕磕绊绊，差点摔倒。）
师：同学们，刚才你们看到了他走得怎样？
生：要绊倒似的，走路很不稳当，要用手摸摸旁边是否有障碍物。
师：可安静呢？ 生：穿梭走动，没有一点磕磕绊绊，走得很流畅。
师：此时你想说什么？
生：太令人惊讶了，简直和正常人没什么区别。
师：带着你的惊讶读读此句。
师：还有什么想说的？
生：太神奇了，简直不能相信。
师：带着你不能置信的心情再读读这句。
师：安静是个盲童，却能像正常人一样穿梭走动，太不可思议了。带着你们的惊讶、不可思议的心情我们一起读。（全班读安静穿梭走动的句子。）
师：安静是个盲童她怎么能那么厉害，怎么能像正常人那样穿梭走动呢？联系上下文赶紧读一读，找一找。
师：什么原因安静能像正常人那样穿梭走动？
生：因为他整天在花香中流连。
师：流连这个词用在这里你能感受到什么？（课件出示第二自然段）
生：安静很喜欢外面的世界，她舍不得回家。
师：能给流连找找伙伴吗？
生：流连往返。
生：恋恋不舍。
师：从“流连”这个词你看出安静的内心怎样？
生：很乐观。
生：很喜欢到外面的世界去感受自然。
师：你读懂了安静的内心世界，请你来读读这句。（一名学生读）
师：“整天”这个词你读得又重又长，让我看到这盲女孩活泼天真的画面。
师：还有哪位也读懂了这位乐观开朗的盲女孩的内心世界？
（生举手，老师请一位学生读第二自然段。）
师：你的朗读声让我仿佛也置身花丛舍不得回家。
师：我们读懂了这是一位客观、开朗、喜欢待在外面世界的女孩，我们一起把你此刻感触融进去读出来。
（齐读第二自然段。）
②悄然拢蝶
师：刚才我们学过的这段中还有哪里也让你感触深刻的？（课件返回第三自然段）
生：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：哪个词让你体会很深？
生：极其准确。
师：什么叫极其准确？
生：非常准确，没有一点偏差。
师：你能读出这样的感受吗？读一读。
（一学生朗读）
师：极其准确读得特别好，听出了安静的举止让你感到惊讶。
师：还有谁能自信得读得更加准确的？
（指名一学生朗读）
师：听了你的朗读我眼前浮现一个小女孩慢慢小心翼翼伸出双手的画面，特小心，为什么那么小心？
生：怕折坏花草。
师：你真会读书，能读懂简单语言背后的意思。
师：盲女孩竟然能极其准确地把手伸向月季花，我们把自己的感受也送进去读一读。
（全班齐读）
师：还有哪些缤纷世界也让你感受深刻的？找找语句。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：“悄”在这个词里要读第三声，我们一起读读这个词。
师：盲人怎么能拢住蝴蝶？安静悄然合拢竟然就抓住了，谁来学着安静来做做这个动作。
（学生上来示范）
师：说说刚才这个同学怎么拢的？
生：慢慢地。
生：悄无声息的。
师：这样慢慢地，悄悄地，悄无声息地，我们就叫做——
生：悄然合拢。
师：我们一起也来做做。
（学生齐做悄然无声的动作）
师：这个动作太普通，太平凡了，大家都能做到，但你们这样做抓住过蝴蝶吗？
生：没有。
师：说说你的感受，你抓的时候为什么就抓不住？
生：蝴蝶会飞，我只会跑，追不上它。
生：蝴蝶很机灵。
师：我们正常人都抓不住蝴蝶，可这只睁着眼睛的蝴蝶却被盲童安静拢住了，太不可思议了。用课文作者的话说就是
生：真是一个奇迹！
师：作者在这句话后面家了什么符号？
生：感叹号。
师：带着你对安静此举不可思议的感受谁能读好这个感叹号？
（一名学生读）
师：拢得不够轻，不够慢，要吓跑蝴蝶的。
师：还有谁也能把你的感受送进去，读好这个感叹号？
（指名所有男同学读）
师：你们的朗读中这个感叹号在此句中的味道我感受到了，太令人惊叹不已了！女同学也把你的感受送进去，读好这个感叹号。
（女生齐读）
师：你们的朗读中悄然拢合一词加了重音，感觉到安静行为的神奇，太不可思议了，太令人惊讶了。
师：让我们再次走进安静，感受她的内心世界，此时你就是安静，请你闭上眼睛，我们一起来拢蝶，此时在经历着什么请用心感受。（老师配乐朗读第四自然段，请学生闭眼拢蝶。）
师：同学们请用笔写下此刻你拢蝶后的感受。
师：谁来说说当蝴蝶在你指间扑腾，你的内心感受到了什么？
生：啊！这是什么？我怎么把它给抓住了。
生：啊！它在我的手心扑腾，这是一个生命，这就是春天的生命，自然太神奇了。仿佛这只蝴蝶就是春天跳动的音符。
师：同学们你们的感受太丰富了。安静拢住的仅仅是一只蝴
蝶吗？
生：对生命的热爱。
生：感受跳动的生命。
生：拢住了生活的希望和快乐。
师引读：是的安静拢住的是一个春天跳动的脉搏，对她来 说—生齐读：这是一个全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 师：是的，安静拢住的是她对生活的希望，对她来说——生齐读：这是一个全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
③放蝶张望
师：蝴蝶带给她春天，带给她生命的气息，带给她春天跳动的脉搏，如果你是安静会怎么对待这只蝴蝶？
生：放了它，因为它也有生命。
生：不放它走，因为好不容易才拢住的。
师：文中的安静怎么做了，请自由读读第六自然段。
生：放了它。
师：安静不喜欢这只蝴蝶吗？赶紧到课文里找找可以从哪个词看出来？
生：喜欢蝴蝶，我从许久感受到。许久不放是因为她舍不得放它走，想放手心再多感受一阵子。
师：是的生命是可贵的，即便安静多么喜欢这只蝴蝶她也敬畏生命的可贵放走了它。
师：你们还可以从哪个词感受到安静喜欢这只蝴蝶可又敬畏生命的可贵而放走了它？
生：张望，我感受到安静虽然看不到蝴蝶，但是他舍不得很想再次张望它，看到它。
师：张望，盲童怎么能张望呢？你觉得这个词用这里对吗？
生：我觉得她的眼睛虽然张望不到，但是她热爱生命热爱自然的心却能让她张望到。
生：我觉得她能张望到，因为她用心感受着自然和世界。
师：是的，现实为安静关闭了她的双眼，可同时也为她打开了另一扇窗，那就是心灵之窗。让我们一起祝愿安静，祝愿她能张望到这美好的世界。
（配乐学生齐读第六自然段）
第四环节：围绕中心，前后呼应，深化主题
师：这只蝴蝶在安静八岁的人生划过一条美丽的曲线，述说着飞翔的概念，我们相信这只蝴蝶同样在我们每个孩子的心中划过了一条优美的曲线，把你此刻心中涌动的感慨快点在脑海中理一理，说一说。
生：生命无价，加以珍惜疼爱，就会绽放光彩。
生：无论谁都能让自己的生命变得很美好，只要我们向自然向世界敞开心扉。
师：作者也有许多感慨，赶紧读读这段。作者感触最深的语句我们一起读。（课件出示最后一段。）
学生齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
教学反思：
（一）篇章秘妙——巧
语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。我们要让语文走回家的路，让语文课堂充满语文味，很多老师只片面理解成课堂中多注重字词教学，有的甚至只知道字词句机械训练。语文的本味不是仅仅简单地让孩子掌握一些字词句，而是在教学中恰如其分地渗透，让孩子潜移默化中感受作者“怎么写”，让孩子感悟作者用怎样的语言形式承载这些内容，这就是篇章的“秘妙”。第二个片断中导入一开始通过《千手观音》录像引孩子进入学习情境，等孩子内心和作者有类似情感储备时，我再让他们到文章中找出作者感悟最深的那句话：谁都有生活的权利，谁都能创造属于自己的缤纷世界。从学习课文一开始让孩子整体感知课文后找出这句话，使孩子在整堂课的学习中潜移默化感受到作者写了那么多的缤纷世界，都是围绕这句话来写的。我们的教学不可能再像过去那样教孩子这是中心句，整篇文章都围绕这句话来写，我们需要的是润物细无声地让孩子在诗意的课堂中去感悟去体验，不留痕迹地渗透。整堂课我都从文中中心句提到的“缤纷世界”为切入口，而且这个体法贯穿始终，为的就是让孩子结合那句中心句感悟文章结构，感悟作者“怎么写”。并且最后整篇文章学完，我又引领孩子回到那句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”从而让孩子在精品课文后再度感悟体会作者是怎么写的，首尾呼应的感悟，给了孩子一个完整地渗透。
（二）句段秘妙——准
潘新和老师以及王崧舟老师提出的读写互动观念中也一再强调要让孩子不仅从文章整体感知作者怎么写，更要把一些基本的写作知识渗透期间，让孩子感受文章是由字、词、句、段、篇构成的。从而达到阅读为写作服务的目的。教学中围绕整体切入口——“缤纷世界”准确抓住了重点句段，让孩子从篇章整体感受作者怎么写，更是再度深化从篇到段再到句感悟作者用怎样的语言形式承载具体的写作内容。如教学中“早晨，我在绿地里的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”“许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这些都是描写安静创造缤纷世界的语句，这些都是围绕文章秘妙语句展开的具体写作。在教学的呈现中学生找到了这些关键语句，我先呈现段，再呈现句，从而深化体悟。高段的文章不可能每句话细细地教，文章语句一部分为安静的行为，一部分为作者的感悟。依据那句文章秘妙语句，教学要围绕缤纷世界展开，安静行为的体悟才是课堂教学的侧重点，体会了安静的行为，作者的感悟也就内化成了读者自己的感悟。
（三）文字秘妙——活
王崧舟老师强调：“我觉得，‘言语秘妙’是实现读写互动的一个支点。作为阅读，要理解‘言语秘妙’；作为写作，要运用‘言语秘妙’。”王崧舟老师提到的秘妙是文章语句和字词的秘妙、情趣、神奕。在我们的阅读教学中该如何引导孩子理解“言语秘妙”？该如何活鲜“言语秘妙”词句之生命？语文不是知识的堆砌，语文是以形象作词，用感情谱曲。她是一幅幅多姿多彩，形象鲜明的画卷，读起来是一首首感人肺腑的歌曲。我们要咬文嚼字地品，创设情境地悟，不是理性的分析。在教学中“穿梭”、“流连”、“悄然合拢”、“张望”等词的教学在具体情境感性化下体悟。如教学中“悄然合拢”一词，我先让孩子们做做体会此举的简单容易，再让他们结合自己的经验说说是否也用这个动作拢住过蝴蝶，紧接着我让孩子们闭眼听老师配乐朗读“拢蝶”的课文第四自然段。创设情境让孩子置身花园中感悟安静的内心世界，感悟作者写作用词的妙处。
此次磨课，我深刻体悟找准文章语言的秘妙、巧悟言语的秘妙、活教言语秘妙，将课堂理念落实并关注细节，注重细节的处理，才是理念光环折射整个课堂的关键之处。注重细节，我们的课堂就会熠熠生辉，焕发生命的光泽。
（编辑：龙贤东）