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摘 要：从当前的高中教学的情形看得出，高中理科的学习难度在渐渐上升，而教师的教学方式也在逐渐被学生们所厌烦，欠缺吸引力使其枯燥无味，所以，要将科学精神融入到教师的教学之中，这对现代教学和学生们的学习来说是十分重要的。本文通过从科学精神渗透的重要性、教学中如何培养学生的科学精神、科学精神培养的现状三个方面来探究培养高中学生科学精神必要性与对策。
关键词：高中理科;科学精神;重要性
引言：当代化的紧张教学之下，能把科学精神有效的渗入高中理科教学之中去是非常重要的，当然也会成为现在和以后高中教学之中的一个大的看点，教学之中，将学生自身的素质和理科的学习相结合在一起，期间需要重视对学生科学精神的培养，这样有利于将学生们的思维拓展开，教育就才会有意义，不仅是对相关知识的理解和传授，更多的是培养学生的自我素养。
一、科学精神渗透的重要性
在高中理科教学中，高中学生的学习之中去融入科学精神是有许多要求的，而且对学生们来说，理科有着六个科学精神，建模、运算、抽象、逻辑的推理、直观的想象这六个方面。当然，在传统的教学之中，要重视的是学习知识还有理解知识，还需要去进行大量的练习，对于其它的方面的能力就没有多大的提升性的帮助。
比如，学生对知识的掌握及运用，对实际生活中问题的解决能力，对理科思维转换还有相关交流能力的自我反省的一些方面的培养都有着很大的不足之处，教学中不仅要重视学生对知识的学习，也同时不能忽视了学生思想和交流与实际生活之中的问题，不然高中理科教学的意义就不大了。通过六个科学精神的学习，可以提升学生对问题理解的能力还有思考问题的层面，提升对问题总体的概括和表达，提升集体交流和合作的能力，提升学生自己自身的思维发散，提升问题信息的提取和解决能力，这样的才是高中理科教学中，教学所需要的达到真正目的。
二、教学中如何培养学生的科学精神
在教学之中，理科学习中强调思想和方法需要相互结合，而且教学中也十分显著，科学思维是什么？就是学生对理科知识的学习和理解的程度，看学生是不是掌握了知识的本质，在高中理科知识的学习中，最平凡和经常见到的四类思想是函数和方程、分类讨论、数形的结合、转化与化归思想。科学精神包含着各种的思想，不要教师在课堂中不断刺激学生发现探索科学。
比如，在高中数学的《数列——等差数列》一课的教学中，数列里面经常见的就是等差、等比、常数数列，等差数列的含义就是第一项开始，它每一项跟它前面一项的差都是相等的，都等于一个常数，这个常数也被称为等差数列的公差，用d字母来标记公差。还有1，3，5，7，9，…，2n-1中。它的通项公式是：an=a1+（n-1）*d。它的首项，就是第一项是a1=1，它的公差是d=2。前面n項还有它的公式就为：Sn=a1*n+[n*（n-1）*d]/2或Sn=[n*（a1+an）]/2，里面的n均属于正整数。在等差数列计算之中，经常用的就是思想的转化还有函数思想两者的互相结合。在碰到比较复杂的等差数列和无规律的等差数列的时候，就可以使用思想转化，把较复杂的等差数列和没有规律的等差数列都转化变成一个未知数，再去进行等式存在和不存在的判断，最后一步再去用函数思想去解题，这样就可以有效的把复杂的问题解决掉。
三、理科教学中科学精神培养的现状
现高中学生学习的科学精神被季度的压制着，从而造成现在高中理科学习中科学精神的缺失的情况。高中理科的学习也可以运用到生活中，但是现在的教学没有将高中知识应用进入生活之中，让学生们在生活中极度缺少自己的自觉探究与运用理科相关学习的理论。
比如，依靠题海的战术，大量的把题目记进脑子，达到肌肉记忆，在学习中变成条件反射，但是在理科学习中，这种条件反射的情况会造成学生缺少深入地思考，还有会减少学生对理科理念和公式学习的兴趣。死记硬背的这种方式会让学生缺失发散性的思维还有思维的开拓性和质疑的精神。思维的开拓性和思维的发散性还有精神的质疑，都是高中阶段理科学习科学精神的组成部分。
四、结语
综上所述，在现在的教学之中，高中阶段的理科教学之中，渗透科学精神是当代教学的改革必行之路，这就需要教师如何去正确的使用教学方式，把科学精神渗透入学生们的学习之中，还需要学生们可以主动接受和教师一起互相配合。当然，教学之中去渗透科学精神，也还存在着许许多多需要去改进的一些因素，这就需要教师去教学的过程中去不断的发现这些问题和去及时有效的去解决问题，在希望科学精神融入教学的情况之下，学生们可以在学习之中，把自身的思维提高，还有自身的思考能力提高，脑海之中可以构造和建立起完善的一个思维结构，这样才可以为高中学生的学习添砖加瓦，为之后的学习铺平道路。
参考文献：
[1]张一.教学要落实高中学生的科学精神―从两节课看高中教学的真正取向[J].语文知识.
[2]徐岳灿.浅谈基于创新思维培育的高中校本教学纲要[J].创新人才教育.
[3]陈彩虹，向荣.基于科学精神的单元教学设计―全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全球教育展望.
基金项目：
此文系湖南省教育科学研究工作者协会课题《基于课堂教学的高中理科生科学精神的培养对策研究》（课题批准号：XJK17C098）课题研究成果之一。
关键词：高中理科;科学精神;重要性
引言：当代化的紧张教学之下，能把科学精神有效的渗入高中理科教学之中去是非常重要的，当然也会成为现在和以后高中教学之中的一个大的看点，教学之中，将学生自身的素质和理科的学习相结合在一起，期间需要重视对学生科学精神的培养，这样有利于将学生们的思维拓展开，教育就才会有意义，不仅是对相关知识的理解和传授，更多的是培养学生的自我素养。
一、科学精神渗透的重要性
在高中理科教学中，高中学生的学习之中去融入科学精神是有许多要求的，而且对学生们来说，理科有着六个科学精神，建模、运算、抽象、逻辑的推理、直观的想象这六个方面。当然，在传统的教学之中，要重视的是学习知识还有理解知识，还需要去进行大量的练习，对于其它的方面的能力就没有多大的提升性的帮助。
比如，学生对知识的掌握及运用，对实际生活中问题的解决能力，对理科思维转换还有相关交流能力的自我反省的一些方面的培养都有着很大的不足之处，教学中不仅要重视学生对知识的学习，也同时不能忽视了学生思想和交流与实际生活之中的问题，不然高中理科教学的意义就不大了。通过六个科学精神的学习，可以提升学生对问题理解的能力还有思考问题的层面，提升对问题总体的概括和表达，提升集体交流和合作的能力，提升学生自己自身的思维发散，提升问题信息的提取和解决能力，这样的才是高中理科教学中，教学所需要的达到真正目的。
二、教学中如何培养学生的科学精神
在教学之中，理科学习中强调思想和方法需要相互结合，而且教学中也十分显著，科学思维是什么？就是学生对理科知识的学习和理解的程度，看学生是不是掌握了知识的本质，在高中理科知识的学习中，最平凡和经常见到的四类思想是函数和方程、分类讨论、数形的结合、转化与化归思想。科学精神包含着各种的思想，不要教师在课堂中不断刺激学生发现探索科学。
比如，在高中数学的《数列——等差数列》一课的教学中，数列里面经常见的就是等差、等比、常数数列，等差数列的含义就是第一项开始，它每一项跟它前面一项的差都是相等的，都等于一个常数，这个常数也被称为等差数列的公差，用d字母来标记公差。还有1，3，5，7，9，…，2n-1中。它的通项公式是：an=a1+（n-1）*d。它的首项，就是第一项是a1=1，它的公差是d=2。前面n項还有它的公式就为：Sn=a1*n+[n*（n-1）*d]/2或Sn=[n*（a1+an）]/2，里面的n均属于正整数。在等差数列计算之中，经常用的就是思想的转化还有函数思想两者的互相结合。在碰到比较复杂的等差数列和无规律的等差数列的时候，就可以使用思想转化，把较复杂的等差数列和没有规律的等差数列都转化变成一个未知数，再去进行等式存在和不存在的判断，最后一步再去用函数思想去解题，这样就可以有效的把复杂的问题解决掉。
三、理科教学中科学精神培养的现状
现高中学生学习的科学精神被季度的压制着，从而造成现在高中理科学习中科学精神的缺失的情况。高中理科的学习也可以运用到生活中，但是现在的教学没有将高中知识应用进入生活之中，让学生们在生活中极度缺少自己的自觉探究与运用理科相关学习的理论。
比如，依靠题海的战术，大量的把题目记进脑子，达到肌肉记忆，在学习中变成条件反射，但是在理科学习中，这种条件反射的情况会造成学生缺少深入地思考，还有会减少学生对理科理念和公式学习的兴趣。死记硬背的这种方式会让学生缺失发散性的思维还有思维的开拓性和质疑的精神。思维的开拓性和思维的发散性还有精神的质疑，都是高中阶段理科学习科学精神的组成部分。
四、结语
综上所述，在现在的教学之中，高中阶段的理科教学之中，渗透科学精神是当代教学的改革必行之路，这就需要教师如何去正确的使用教学方式，把科学精神渗透入学生们的学习之中，还需要学生们可以主动接受和教师一起互相配合。当然，教学之中去渗透科学精神，也还存在着许许多多需要去改进的一些因素，这就需要教师去教学的过程中去不断的发现这些问题和去及时有效的去解决问题，在希望科学精神融入教学的情况之下，学生们可以在学习之中，把自身的思维提高，还有自身的思考能力提高，脑海之中可以构造和建立起完善的一个思维结构，这样才可以为高中学生的学习添砖加瓦，为之后的学习铺平道路。
参考文献：
[1]张一.教学要落实高中学生的科学精神―从两节课看高中教学的真正取向[J].语文知识.
[2]徐岳灿.浅谈基于创新思维培育的高中校本教学纲要[J].创新人才教育.
[3]陈彩虹，向荣.基于科学精神的单元教学设计―全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全球教育展望.
基金项目：
此文系湖南省教育科学研究工作者协会课题《基于课堂教学的高中理科生科学精神的培养对策研究》（课题批准号：XJK17C098）课题研究成果之一。