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摘要：民间玩具是民俗活动、民间游戏的载体，对幼儿的发展具有积极作用，值得引入学前专业学生的教玩具设计教学。调查幼儿园自制教玩具和学前专业教玩具设计教学的现状，了解幼儿园自制教玩具的特点和需求，及学前专业课程缺乏自制民间玩具的结果。分析民间玩具对学前专业课程的价值、整合适宜的民间玩具资源、探讨学前生教玩具设计教学改革，建构适合学前生民间玩具资源的教玩具设计课程，具有现实意义。
关键词：民间玩具 学前生 教玩具设计 教学应用
一、问题的提出
幼儿在游戏中学习，玩具是学习工具。它对于幼儿是玩具，对于幼师与家长是教具。玩具不仅有娱乐益智功能，也有教育作用，故称为教玩具，包括民间玩具。
民间玩具是民间供儿童玩耍游戲的器具，常见的传统玩具有风筝、面人、瓦狗、七巧板、鲁班锁等。民间玩具还与岁时节令、人生礼仪、游戏娱乐等民俗活动密切结合，蕴藏着深厚的传统文化和鲜明的地域特征，是民族文化的瑰宝。
民间玩具材料自然、制作简易、可操作性强，能促进幼儿五大领域的发展，因此可运用到幼儿园的教学活动中，是学前专业教玩具设计教学的典型范本。
从国内研究情况来看，对学前专业教玩具制作的教学模式与改革、教玩具综合课程探索、民间玩具在学前专业手工课中的传承有部分研究，但对于民间玩具直接在学前专业教玩具制作课程的综合运用的研究少之又少。
二、研究的目的与方法
（一）研究的目的与内容
在学前专业的教玩具设计教学中，对适合幼儿园课程的民间玩具进行继承与创新应用，丰富学前美术课程的内容；让民间艺术、民俗活动、民俗文化，在学前专业和幼儿园教学中形成代际传承。
（二）研究的方法与措施
搜集民间玩具：一是教师收集，通过老艺人了解民间玩具的特点与作用；通过教师培训掌握适合课程的民间玩具；通过艺术团体掌握本地区的特色民间玩具，如板鹞风筝、如皋杖头木偶、面塑、兔儿灯、虎头鞋、棕编动物、蓝印花布、沈绣等。二是学前生收集，通过博物馆、网络、民间采风掌握民间玩具的资料；通过家庭了解长辈幼时玩过的民间玩具，如木枪、柳笛等。
调查教学现状：通过访谈幼儿园和学前玩具制作的专任教师，调查幼儿园自制教玩具的实际情况，与学前专业教玩具设计教学的现状，掌握幼儿园与学前专业自制教玩具和民间玩具的特点和需求，如幼儿园民间玩具的艺术性低、活动课程不紧密、幼儿参与制作少、学前专业自制民间玩具缺乏、优秀教学案例少等。
分析应用资源：采用行动研究法将优秀民间艺术中的玩具，整合成节令、观赏、实用、音响、健身、益智玩具六类，筛选出适宜传承与应用的民间玩具类型，如皮影、木偶、花馍、风筝、花灯等，引入到幼儿园和学前专业玩具制作的课程实践中，形成幼儿园与学前专业双向“重学”改革的优秀教学案例。
探索教学案例：借鉴南京梅花山庄幼儿园对皮影戏教学的创新案例，运用木偶戏进行学前专业教玩具设计的综合教学案例实验，探索出民间玩具在学前专业教玩具设计教学应用的适用类型和活动方案，收集幼儿园的反馈信息，及时调整应用策略，完善课程整合理念。
三、研究的结果与分析
（一）民间艺术中的玩具资源
1.民间玩具的特点。
民间玩具的取材很广，皆为身边易取的本土材料，如泥土、布料、竹木等，不同的肌理质感，使之具有不同的游戏性与趣味性；造型简练夸张（如布老虎），适合把玩，而色彩与图案（如柿子，百事大吉）的吉祥寓意，表达了人们对儿童美好的祝福；一些玩具更是文化的表达，不仅包含了中药（如香包）、气象（如风车）、科学（如走马灯）等知识，有教化益智功能，还是民俗活动、传统文化的符号。
2.民间玩具的功能。
民间玩具兼具实用功能、认知功能、怡情功能、益智功能。实用是因其供儿童玩耍、保健、健身、装饰空间等；认知是其能陪伴幼儿认知世界，从可爱的动物造型认知真善美，培养美好的世界观；怡情是儿童在玩玩具的交往中，形成团结协作、谦让宽容、分享责任等优秀品质；益智是儿童在自制玩具的过程中可以了解民间故事，探寻制作的方法，从而开发智力、锻炼思维。
3.民间玩具的分类。
民间玩具分布广泛、种类繁多，一般可从功能、民俗、机制、材质进行划分。按功能可分为节令、观赏、音响、益智、健身、实用六类；按民俗活动可分为礼仪、祈禳、节令、戏耍四类；按机制原理可分为静观、声响、动作、食玩、争胜五类；按材料工艺可分为塑作、编结、缝制、雕刻、裱扎五类。
（二）幼儿园自制教玩具的实际情况
1.民间玩具对幼儿能力发展的促进作用。
民间玩具能促进幼儿健康、社会、语言、科学、艺术等领域的能力发展。健康领域如放风筝、捏泥偶可发展大、小肌肉动作；社会领域如套套乐、玩羊拐，有效促进同伴、亲子等关系融洽；语言领域如木偶表演，促进幼儿间互相表达与情感的交流；科学领域如不倒翁不倒、离心花会飞，培养幼儿的探索精神，再如脸谱训练视觉、鲁班锁训练空间等感性认识；艺术领域如闽南高甲戏“群艺献丑”“老鼠嫁女”等，可引导幼儿感受艺术的魅力。
2.幼儿园自制民间玩具对教学活动的价值。
民间玩具引入幼儿园自制教玩具，能促进幼儿参与集体活动（如民间玩具欣赏与制作）、区域活动（如小剧场）、户外活动（如小偶人比武）、自由活动（如舞龙），也可促进家园合作（亲子共制训练幼儿思维与动手能力）。因其有娱乐性、生活性和游戏化的共性，能培育幼儿的态度、情感和价值观。将其渗透到幼儿园部分课程中，是幼儿审美和能力可及的，能在活动中促进幼儿的审美、认知能力的和谐发展。
3.幼儿园自制民间玩具的使用与实际需求。
幼儿园自制教玩具的投放数量和种类相对较多。城乡幼儿园能结合实际，使用废旧与乡土材料，也能根据幼儿年龄差别，制作不同层次的成品与半成品教玩具，甚至能用民间玩具结合民间游戏开展活动。但总体上对它的重视不够，使用率和效果过低，引入类型简单、传承价值小。幼儿园需要优秀民间玩具和教学案例，通过幼儿的制作与操作效果，指引教玩具的设计、投放和使用，提高幼儿认识自然、动手解决问题、创新自主等能力。 （三）学前专业教玩具设计教学的现状
学前教育专业教玩具制作课程是学前专业学生（以下简称“学前生”）职业能力和专业化发展的重要内容，在幼儿园“重教”到“重学”的转变中，学前生教玩具教学也要随之转变。
1.设计丰富的自制玩具。
学前专业教玩具设计大多是手工课的延伸，注重玩具制作技能的培训，从纸工、泥塑、布艺等材料人手，通过教师示范掌握多门类工艺。重视玩具设计的观赏性、趣味性，材料的多样性，忽视其作为幼儿教学性教具的功能；重视区域玩具设计与环境创设，忽视幼儿参与制作等活动性的幼儿园教学需求；重视手工，忽视男幼师适宜的木工、机械技艺。总体上来讲，能够考虑课程所需的多品类教玩具及怎样使用与展示，但轻理论指导（如陈鹤琴“五指活动”、福禄贝尔“恩物”、蒙氏教具、幼儿艺术教育与活动指导、儿童发展心理学、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要），进而忽视幼儿在教玩具游戏或教学中遇到的问题。
2.注重多样的教学模式。
与传统手工课不同，学前生教玩具教学模式更多样化，更注重理念、方法等创新，有游戏活动（如学前生编组自制风筝做与玩）、材料拓展（如袜子手偶）、情境教学（如做头饰编演故事）、多媒体创新（如自制3D全息投影科学实验）、课程见习（如自制玩具带给不同年级幼儿玩）、项目实践（幼儿园教具实训，如制作有龋齿小朋友手偶）等。虽然课程依托幼儿园岗位需求开展教学，但总体呈现的课程内容陈旧，教学模式不够规范化、模块化，更缺乏综合性的优秀实验案例，如幼儿参与民间玩具游戏和制作的活动方案、半成品与成品玩具的设计制作、组织幼儿项目小组等，来丰富学前专业教玩具设计的教学。
3.缺乏自制的民间玩具。
学前专业自制教玩具注重可操作性和幼儿的适龄区别，又侧重益智和娱乐功能，普遍忽略对幼儿五大领域的提升，而民间玩具不仅有促进作用，而且亲自然、有民俗文化与人文情怀，却在学前课程中鲜少应用，只有在专业比赛时，会展示少量自制民间玩具或民艺元素的教玩具。没有运用好民間玩具原因在于：一是自制民间玩具的观念不足，优秀民间玩具种类、数量太少，跟不上幼儿园需求；二是利用自制的民间玩具进行教学应用，让幼儿成为制作与活动的主体，从材料、操作到教学等课程方面进行创新转变，而目前的学前专业教学很少能做到这一点。
（四）引入适合学前生教玩具设计教学的民间玩具资源
1.探讨民间玩具资源引入学前生教玩具设计的价值。
民间玩具常与民俗、戏曲密切相关，具有浓郁的乡土气息和人文情怀，体现了劳动人民的人生观和审美观，渗透到学前生教玩具教学中，既可丰富美术课程、弘扬民族文化，又符合学前生美术课程建设与《幼儿园教育指导纲要》的发展目标。幼儿园课程主张利用民艺资源，让幼儿在快乐游戏中掌握一定的生活经验和民俗文化，发展五大领域知识并相互渗透，促进其全方位能力的和谐发展。学前专业可在实验教学的基础上，将民艺中适合自身教玩具教学的项目进行整理与筛选，设计出学前生能制作、幼儿也能在指导下完成的新型民艺教玩具，并能设计出完善的幼儿活动方案，为学前专业教玩具课程提供具有实践价值的民间玩具应用实例、教学方案、指导策略，乃至整个课程策略，让民间艺术和民俗文化在学前专业和幼儿园教学中形成代际传承，进一步完善民间艺术资源的活化与传承机制。
2.整合适于学前生教玩具设计教学的民间玩具资源。
民间玩具资源要先进行内涵分析，抓住资源的核心教育价值，寻找丰富幼儿经验的活动线索，然后对同质异态的资源进行分类，整合出不同类别的活动方案。民间玩具种类繁多，从中选出传承价值高的进行分类：节令玩具，如清明风筝、元宵走马灯、春节窗花等；观赏玩具，如泥玩、木偶、皮影等；实用玩具，如糖人、花馍、布老虎等；音响玩具，如陶哨、拨浪鼓、空竹等；健身玩具，如毽子、秋千、陀螺等；益智玩具，如七巧板、鲁班锁、华容道等。这些民间玩具对幼儿五大领域的发展都有促进作用，但后三种类型适合与民间游戏应用到幼儿园自由活动中，而前三种类型更适合应用到幼儿园集体、区域、户外、自由活动与环境创设中，应用的范围更广，推广的价值更大，幼儿的参与制作和游戏性更强。如观赏玩具皮影、木偶、面具的赏做演，可在整个学前美术活动课程中融入；如节令玩具风筝、花灯、风车的做画放，可在学前教玩具课程中融入；如实用玩具糖人、花馍、糖画的做玩吃，可在幼儿园民间艺术课程中融入。
3.采纳实践为主导的实训项目推进教玩具设计课程教学改革。
学前生教玩具课程改革必须建立在调研基础上，师生深入一线体验幼儿园教改的变化，通过观摩课、与幼师座谈等了解幼儿园的需求，通过幼儿园教学情境与教玩具课程融为一体，采纳实践为主导的实训项目指引课程内容与教学改革。首先，通过典型案例进课堂。如好玩的皮影戏：先介绍幼儿皮影活动开发的原因、价值，探究光影科学现象；欣赏独特的造型美和色彩美；创编剧本中发展语言表达能力；在角色分工、合作表演中获得社会性发展；感受游戏带来快乐的情绪等；再从欣赏皮影、探访艺人，到制作皮影偶、搭建舞台、汇报展演完成活动过程；还可设计区域活动、项目小组活动、表演游戏等幼儿皮影活动。其次，直观教学指导技能操作。先欣赏优秀皮影作品、玩具，深入了解皮影的历史、造型与工艺；再观看幼儿活动中自主设计的皮影偶和PVC舞台，了解幼儿的造型能力与想象的发展特点；到观看分析学前生制作的皮影情况和问题对策；通过项目实训指导课程教学。学生掌握新型皮影偶制作后，先设计幼儿园活动方案；再通过幼师实践后反馈意见给学生；学生修改幼儿园活动方案；学生亲自在幼儿园实践教学，完成整个综合教学案例的研究活动。最终，通过实践案例主导教学改革，探索出民间玩具在学前专业教玩具教学的适用类型和课程方案。
4.建构适合学前生民间玩具资源的教玩具设计课程。
建构适合学前生的课程体系，不能以固有教材为模式展开，应在调研基础上制定教学过程的培养方案。根据幼儿园岗位需求、幼儿不同阶段身心与思维的发展规律，制定适合幼儿园制作需要的民间玩具、学前生能设计出的合理的幼儿园活动教案、教学目标与教学计划；通过编纂校本教材制定教学内容，按照开课内容循序渐进地设置不同的实训项目，完善设计制作与幼儿园实践为主导的考核方案，即理论与技能相结合；通过课程导读、教参指导教学方法改革，理论先行指引学生课程学习的目标；通过作品观摩、教师引导、学生互教、个性化创作、不同作业形式，提高教学质量；通过增加环节严密的学生教案设计、试讲，教师反馈，学生修改后付之课堂实践和教师评教示范等手段，提高学前生的教学组织能力与教学效果；通过民间玩具作品展示、课堂总结点评、校内推广成功实训个案，形成完整的人才培养的课程模式。
建构民间玩具引入学前专业的教玩具课程，通过借鉴好玩的皮影戏，设计创新木偶的赏做演、风筝的做画放、花馍的做玩吃等优秀综合实践案例，编纂实用、节令、观赏民间玩具的课程方案与校本教材，并系统化为教玩具课程的重要部分，对学前专业的人才培养有积极意义，对学前专业的教学改革有重要的引导作用。
关键词：民间玩具 学前生 教玩具设计 教学应用
一、问题的提出
幼儿在游戏中学习，玩具是学习工具。它对于幼儿是玩具，对于幼师与家长是教具。玩具不仅有娱乐益智功能，也有教育作用，故称为教玩具，包括民间玩具。
民间玩具是民间供儿童玩耍游戲的器具，常见的传统玩具有风筝、面人、瓦狗、七巧板、鲁班锁等。民间玩具还与岁时节令、人生礼仪、游戏娱乐等民俗活动密切结合，蕴藏着深厚的传统文化和鲜明的地域特征，是民族文化的瑰宝。
民间玩具材料自然、制作简易、可操作性强，能促进幼儿五大领域的发展，因此可运用到幼儿园的教学活动中，是学前专业教玩具设计教学的典型范本。
从国内研究情况来看，对学前专业教玩具制作的教学模式与改革、教玩具综合课程探索、民间玩具在学前专业手工课中的传承有部分研究，但对于民间玩具直接在学前专业教玩具制作课程的综合运用的研究少之又少。
二、研究的目的与方法
（一）研究的目的与内容
在学前专业的教玩具设计教学中，对适合幼儿园课程的民间玩具进行继承与创新应用，丰富学前美术课程的内容；让民间艺术、民俗活动、民俗文化，在学前专业和幼儿园教学中形成代际传承。
（二）研究的方法与措施
搜集民间玩具：一是教师收集，通过老艺人了解民间玩具的特点与作用；通过教师培训掌握适合课程的民间玩具；通过艺术团体掌握本地区的特色民间玩具，如板鹞风筝、如皋杖头木偶、面塑、兔儿灯、虎头鞋、棕编动物、蓝印花布、沈绣等。二是学前生收集，通过博物馆、网络、民间采风掌握民间玩具的资料；通过家庭了解长辈幼时玩过的民间玩具，如木枪、柳笛等。
调查教学现状：通过访谈幼儿园和学前玩具制作的专任教师，调查幼儿园自制教玩具的实际情况，与学前专业教玩具设计教学的现状，掌握幼儿园与学前专业自制教玩具和民间玩具的特点和需求，如幼儿园民间玩具的艺术性低、活动课程不紧密、幼儿参与制作少、学前专业自制民间玩具缺乏、优秀教学案例少等。
分析应用资源：采用行动研究法将优秀民间艺术中的玩具，整合成节令、观赏、实用、音响、健身、益智玩具六类，筛选出适宜传承与应用的民间玩具类型，如皮影、木偶、花馍、风筝、花灯等，引入到幼儿园和学前专业玩具制作的课程实践中，形成幼儿园与学前专业双向“重学”改革的优秀教学案例。
探索教学案例：借鉴南京梅花山庄幼儿园对皮影戏教学的创新案例，运用木偶戏进行学前专业教玩具设计的综合教学案例实验，探索出民间玩具在学前专业教玩具设计教学应用的适用类型和活动方案，收集幼儿园的反馈信息，及时调整应用策略，完善课程整合理念。
三、研究的结果与分析
（一）民间艺术中的玩具资源
1.民间玩具的特点。
民间玩具的取材很广，皆为身边易取的本土材料，如泥土、布料、竹木等，不同的肌理质感，使之具有不同的游戏性与趣味性；造型简练夸张（如布老虎），适合把玩，而色彩与图案（如柿子，百事大吉）的吉祥寓意，表达了人们对儿童美好的祝福；一些玩具更是文化的表达，不仅包含了中药（如香包）、气象（如风车）、科学（如走马灯）等知识，有教化益智功能，还是民俗活动、传统文化的符号。
2.民间玩具的功能。
民间玩具兼具实用功能、认知功能、怡情功能、益智功能。实用是因其供儿童玩耍、保健、健身、装饰空间等；认知是其能陪伴幼儿认知世界，从可爱的动物造型认知真善美，培养美好的世界观；怡情是儿童在玩玩具的交往中，形成团结协作、谦让宽容、分享责任等优秀品质；益智是儿童在自制玩具的过程中可以了解民间故事，探寻制作的方法，从而开发智力、锻炼思维。
3.民间玩具的分类。
民间玩具分布广泛、种类繁多，一般可从功能、民俗、机制、材质进行划分。按功能可分为节令、观赏、音响、益智、健身、实用六类；按民俗活动可分为礼仪、祈禳、节令、戏耍四类；按机制原理可分为静观、声响、动作、食玩、争胜五类；按材料工艺可分为塑作、编结、缝制、雕刻、裱扎五类。
（二）幼儿园自制教玩具的实际情况
1.民间玩具对幼儿能力发展的促进作用。
民间玩具能促进幼儿健康、社会、语言、科学、艺术等领域的能力发展。健康领域如放风筝、捏泥偶可发展大、小肌肉动作；社会领域如套套乐、玩羊拐，有效促进同伴、亲子等关系融洽；语言领域如木偶表演，促进幼儿间互相表达与情感的交流；科学领域如不倒翁不倒、离心花会飞，培养幼儿的探索精神，再如脸谱训练视觉、鲁班锁训练空间等感性认识；艺术领域如闽南高甲戏“群艺献丑”“老鼠嫁女”等，可引导幼儿感受艺术的魅力。
2.幼儿园自制民间玩具对教学活动的价值。
民间玩具引入幼儿园自制教玩具，能促进幼儿参与集体活动（如民间玩具欣赏与制作）、区域活动（如小剧场）、户外活动（如小偶人比武）、自由活动（如舞龙），也可促进家园合作（亲子共制训练幼儿思维与动手能力）。因其有娱乐性、生活性和游戏化的共性，能培育幼儿的态度、情感和价值观。将其渗透到幼儿园部分课程中，是幼儿审美和能力可及的，能在活动中促进幼儿的审美、认知能力的和谐发展。
3.幼儿园自制民间玩具的使用与实际需求。
幼儿园自制教玩具的投放数量和种类相对较多。城乡幼儿园能结合实际，使用废旧与乡土材料，也能根据幼儿年龄差别，制作不同层次的成品与半成品教玩具，甚至能用民间玩具结合民间游戏开展活动。但总体上对它的重视不够，使用率和效果过低，引入类型简单、传承价值小。幼儿园需要优秀民间玩具和教学案例，通过幼儿的制作与操作效果，指引教玩具的设计、投放和使用，提高幼儿认识自然、动手解决问题、创新自主等能力。 （三）学前专业教玩具设计教学的现状
学前教育专业教玩具制作课程是学前专业学生（以下简称“学前生”）职业能力和专业化发展的重要内容，在幼儿园“重教”到“重学”的转变中，学前生教玩具教学也要随之转变。
1.设计丰富的自制玩具。
学前专业教玩具设计大多是手工课的延伸，注重玩具制作技能的培训，从纸工、泥塑、布艺等材料人手，通过教师示范掌握多门类工艺。重视玩具设计的观赏性、趣味性，材料的多样性，忽视其作为幼儿教学性教具的功能；重视区域玩具设计与环境创设，忽视幼儿参与制作等活动性的幼儿园教学需求；重视手工，忽视男幼师适宜的木工、机械技艺。总体上来讲，能够考虑课程所需的多品类教玩具及怎样使用与展示，但轻理论指导（如陈鹤琴“五指活动”、福禄贝尔“恩物”、蒙氏教具、幼儿艺术教育与活动指导、儿童发展心理学、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要），进而忽视幼儿在教玩具游戏或教学中遇到的问题。
2.注重多样的教学模式。
与传统手工课不同，学前生教玩具教学模式更多样化，更注重理念、方法等创新，有游戏活动（如学前生编组自制风筝做与玩）、材料拓展（如袜子手偶）、情境教学（如做头饰编演故事）、多媒体创新（如自制3D全息投影科学实验）、课程见习（如自制玩具带给不同年级幼儿玩）、项目实践（幼儿园教具实训，如制作有龋齿小朋友手偶）等。虽然课程依托幼儿园岗位需求开展教学，但总体呈现的课程内容陈旧，教学模式不够规范化、模块化，更缺乏综合性的优秀实验案例，如幼儿参与民间玩具游戏和制作的活动方案、半成品与成品玩具的设计制作、组织幼儿项目小组等，来丰富学前专业教玩具设计的教学。
3.缺乏自制的民间玩具。
学前专业自制教玩具注重可操作性和幼儿的适龄区别，又侧重益智和娱乐功能，普遍忽略对幼儿五大领域的提升，而民间玩具不仅有促进作用，而且亲自然、有民俗文化与人文情怀，却在学前课程中鲜少应用，只有在专业比赛时，会展示少量自制民间玩具或民艺元素的教玩具。没有运用好民間玩具原因在于：一是自制民间玩具的观念不足，优秀民间玩具种类、数量太少，跟不上幼儿园需求；二是利用自制的民间玩具进行教学应用，让幼儿成为制作与活动的主体，从材料、操作到教学等课程方面进行创新转变，而目前的学前专业教学很少能做到这一点。
（四）引入适合学前生教玩具设计教学的民间玩具资源
1.探讨民间玩具资源引入学前生教玩具设计的价值。
民间玩具常与民俗、戏曲密切相关，具有浓郁的乡土气息和人文情怀，体现了劳动人民的人生观和审美观，渗透到学前生教玩具教学中，既可丰富美术课程、弘扬民族文化，又符合学前生美术课程建设与《幼儿园教育指导纲要》的发展目标。幼儿园课程主张利用民艺资源，让幼儿在快乐游戏中掌握一定的生活经验和民俗文化，发展五大领域知识并相互渗透，促进其全方位能力的和谐发展。学前专业可在实验教学的基础上，将民艺中适合自身教玩具教学的项目进行整理与筛选，设计出学前生能制作、幼儿也能在指导下完成的新型民艺教玩具，并能设计出完善的幼儿活动方案，为学前专业教玩具课程提供具有实践价值的民间玩具应用实例、教学方案、指导策略，乃至整个课程策略，让民间艺术和民俗文化在学前专业和幼儿园教学中形成代际传承，进一步完善民间艺术资源的活化与传承机制。
2.整合适于学前生教玩具设计教学的民间玩具资源。
民间玩具资源要先进行内涵分析，抓住资源的核心教育价值，寻找丰富幼儿经验的活动线索，然后对同质异态的资源进行分类，整合出不同类别的活动方案。民间玩具种类繁多，从中选出传承价值高的进行分类：节令玩具，如清明风筝、元宵走马灯、春节窗花等；观赏玩具，如泥玩、木偶、皮影等；实用玩具，如糖人、花馍、布老虎等；音响玩具，如陶哨、拨浪鼓、空竹等；健身玩具，如毽子、秋千、陀螺等；益智玩具，如七巧板、鲁班锁、华容道等。这些民间玩具对幼儿五大领域的发展都有促进作用，但后三种类型适合与民间游戏应用到幼儿园自由活动中，而前三种类型更适合应用到幼儿园集体、区域、户外、自由活动与环境创设中，应用的范围更广，推广的价值更大，幼儿的参与制作和游戏性更强。如观赏玩具皮影、木偶、面具的赏做演，可在整个学前美术活动课程中融入；如节令玩具风筝、花灯、风车的做画放，可在学前教玩具课程中融入；如实用玩具糖人、花馍、糖画的做玩吃，可在幼儿园民间艺术课程中融入。
3.采纳实践为主导的实训项目推进教玩具设计课程教学改革。
学前生教玩具课程改革必须建立在调研基础上，师生深入一线体验幼儿园教改的变化，通过观摩课、与幼师座谈等了解幼儿园的需求，通过幼儿园教学情境与教玩具课程融为一体，采纳实践为主导的实训项目指引课程内容与教学改革。首先，通过典型案例进课堂。如好玩的皮影戏：先介绍幼儿皮影活动开发的原因、价值，探究光影科学现象；欣赏独特的造型美和色彩美；创编剧本中发展语言表达能力；在角色分工、合作表演中获得社会性发展；感受游戏带来快乐的情绪等；再从欣赏皮影、探访艺人，到制作皮影偶、搭建舞台、汇报展演完成活动过程；还可设计区域活动、项目小组活动、表演游戏等幼儿皮影活动。其次，直观教学指导技能操作。先欣赏优秀皮影作品、玩具，深入了解皮影的历史、造型与工艺；再观看幼儿活动中自主设计的皮影偶和PVC舞台，了解幼儿的造型能力与想象的发展特点；到观看分析学前生制作的皮影情况和问题对策；通过项目实训指导课程教学。学生掌握新型皮影偶制作后，先设计幼儿园活动方案；再通过幼师实践后反馈意见给学生；学生修改幼儿园活动方案；学生亲自在幼儿园实践教学，完成整个综合教学案例的研究活动。最终，通过实践案例主导教学改革，探索出民间玩具在学前专业教玩具教学的适用类型和课程方案。
4.建构适合学前生民间玩具资源的教玩具设计课程。
建构适合学前生的课程体系，不能以固有教材为模式展开，应在调研基础上制定教学过程的培养方案。根据幼儿园岗位需求、幼儿不同阶段身心与思维的发展规律，制定适合幼儿园制作需要的民间玩具、学前生能设计出的合理的幼儿园活动教案、教学目标与教学计划；通过编纂校本教材制定教学内容，按照开课内容循序渐进地设置不同的实训项目，完善设计制作与幼儿园实践为主导的考核方案，即理论与技能相结合；通过课程导读、教参指导教学方法改革，理论先行指引学生课程学习的目标；通过作品观摩、教师引导、学生互教、个性化创作、不同作业形式，提高教学质量；通过增加环节严密的学生教案设计、试讲，教师反馈，学生修改后付之课堂实践和教师评教示范等手段，提高学前生的教学组织能力与教学效果；通过民间玩具作品展示、课堂总结点评、校内推广成功实训个案，形成完整的人才培养的课程模式。
建构民间玩具引入学前专业的教玩具课程，通过借鉴好玩的皮影戏，设计创新木偶的赏做演、风筝的做画放、花馍的做玩吃等优秀综合实践案例，编纂实用、节令、观赏民间玩具的课程方案与校本教材，并系统化为教玩具课程的重要部分，对学前专业的人才培养有积极意义，对学前专业的教学改革有重要的引导作用。