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[摘 要] 习题课教学一直是教学的重要组成部分，高效率的习题课教学不仅拓展和加深了学生的物理知识，而且对学生的思维以及自主学习的能力有很大帮助。教师在物理习题课教学中，通过精选智编习题，正视学生的学习主体地位，一题多解、一题多变等多种教学形式，有效提高了学生的自主学习能力，增强了习题课教学效率，提升了学生的物理素养。
[关键词] 初中物理；习题课教学；自主学习能力；有效性
在初中物理教学中，习题课教学是不可或缺的重要部分，不仅有利于增进学生的基础知识，还有利于帮助学生拓展与加深对物理知识的认识，进而在极大程度上帮助学生建立善于思考、善于解决问题的思维，从而使其获取正确解决问题的办法，最终实现培养学生、提高学生物理学习能力的目的。从另一个角度进行分析，物理习题课教学还是教师评析学生学习情况、诊断教学问题以及检查教学效果的手段。因此，如何在物理课堂这一有限教学时间里提高习题课教学质量是目前大多数物理教师教学中迫切需要解决的重要问题。
一、精选智编习题
著名的美国教育学家波利亚曾说过：“只要一个教师在专心、认真备课的前提下，拿出一个具有一定意义但又相对简单的题目去帮助学生从各个方面、角度挖掘问题，就极可能通过这一题目将学生的认知引入更为全面、完整的理论性领域。”因而教师在对习题进行编写以及选择时，要重视每一习题的重要性，注重在对每一单元、每一章节的选题上达到题型全面、知识面完整、不泛滥成灾的要求。若达不到这些要求，将会使学生演变成解题的机器，而不是提高学生的解题能力。在不少的实际案例中，我们可以看到大多数学生在重复练习大量的题目，尤其是偏题、怪题时，其成效微乎其微，甚至在极大程度上挫伤了自信心与积极性。由此可见，所谓的“题海战术”并不是我们要推崇的教育方式。相关认知心理学家认为“专家—新手”理论应为：对于同一个问题，不同的人有其不同的解法，专家运用的解题方法可称为强方法，针对性强；而新手运用的方法可称为弱方法，效率低。在物理习题中，有一种类型被归为特定型，物理特征明确，且存在强方法性，对于该题型，教师应以问题图示或解题图示为主要目标。
二、正视学生的学习主体地位
在大多数的物理习题教学课堂中，学生对习题的思考、动笔以及解答，表面上都好像是在教师的领引下进行，以教师为学习活动的中心展开，其实不然，其更多的课堂时间是由学生进行支配，而教师只是起着引导的作用。由于物理知识大多具有抽象性、广泛性等特点，因而学生往往在解题时会因对知识渗透不足而不知所措，从而生搬硬套，极其不利于学生的学习，因而教师应对学生的这些问题找准症结、抓准时机、正确引导。
如对“平衡力”的学习，教师先抛出一个问题，然后让学生讨论，例如：小红试图用水平力F去推动停在水平面上的车，但没有成功；那么试问推车的水平力F和车地面摩擦力f是什么关系？可能大多数学生认为F 三、由浅入深
物理习题课的课程教学一定要注重由浅入深，根据教学设定的目标扎扎实实地进行，从而达成提高学生解题能力的目的。每一学生都是不同的个体，而每个个体间都存在着差异性，加之知识学习也具有一定的阶段性，因而更需要注重习题的阶段性培养，最终让所有学生都能提高解题能力。
以某一习题为例：学生在进行“天然气灶烧水”实验，将0.5m3天然气燃烧，使水（100kg）的原有温度（20℃）升高至70℃。已知天然气的热值是q=7.0×107J/m3；水的比热容是C=4.2×103J/（kg·℃）；求燃气灶的效率。由于学生在短时间内接收的热机效率知识较多，因而在知识运用上还存在着一定的局限。教师可以采用由浅入深的方法点醒学生：（1）求出天然气在完全燃烧后释放的热量；（2）求出水所吸收的热量；（3）求出燃气灶的效率。教师引导学生回忆简浅知识——比热容、热值等的定義与计算公式，然后再采用分层、结合等方式顺利解决其问题，进而提高学生知识运用能力。
四、一题多解
所谓“一题多解”，主要指的是通过运用不同的思维方式，从不同的思维角度对同一问题进行多种尝试性解析，最终获得对这一知识深刻认识的活动过程。在物理习题课堂中，教师可以引导学生多使用这种解题方式，进而帮助学生认识相关物理知识、规律，极大程度上促进学生发散思维的培养，提高学生的应变能力。
以某一习题为例：某导体在接到电压为6V的状态下时，其消耗的实际功率为6W；而将其原有状态改为3V时，其功率应为多少W？
第一种解题思路是完全按照电功率的推导公式进行逐步计算，过程相对而言较为繁琐；而第二种解题思路是运用同一导体电阻不变的原理进行，将其计算的过程简化。大多数学生都习惯性地采用第一种解题思路，但是由于其过于繁琐且程序化，因而在一定程度上局限学生的思维；但第二种解法又有多数学生不易掌握，在运用上可能会受限，因而就需要教师发挥其主导作用，多用鼓励、表扬等方式推动学生多思考，进而帮助学生加深对题型的认识，加深对知识的理解，从而培养学生敏锐的洞察能力以及严谨的逻辑思维。
五、一题多变
每一个复杂的事物都是由简单事物演变而成，当然，物理习题也不例外。一个相对简单的物理题型，可以通过对其原题的题设或结论进行多方面、多角度的延伸或演变，转变其题目的呈现方式或题型样式，进而呈现出新的题型。在物理习题课程教学中，教师可以多运用这一教学方式，进而不仅可以提高学生的应变能力以及观察能力，而且还可以培养学生的创造性思维。
例如：将一钢块（体积为0.3dm3）放入水（ρ水=1000kg/m3）中，试问其受到的浮力应为多少？
对于该类题型，大多数学生一般情況下都可根据相应的公式进行解答，且过程也较为清晰，但是教师若就此停止对该题型的解析，则会使学生难以体会到此类题型的训练价值，因此应该引导学生从不同的方向进行讨论，例如提出：①能否用铁块替换钢块？②能否使钢块的水中深度发生变化？让学生在讨论过后尝试对题目进行变更，例如呈现：①钢块有2/7的部分浸在水中，其排开的水质量是500g，试问其受浮力的大小？②将一铁球（质量为2.34kg）放入水（ρ水=1g/cm3）中，（ρ铁=7.8g/cm3）试问其受浮力的大小？
通过以上例子，我们可以对学生的知识运用、反应思维等进行纠正，例如对物理规律与物理定义模棱两可的认识、解题误区以及解题疏漏的现象等进行纠正，从而帮助学生提高对题中隐含信息、多余条件等的感知能力，进而提高其解题的正确性，促进解题思维的发散。
综上所述，提高初中物理习题课教学的有效性，可以帮助学生达到巩固基础知识、提高解题能力、培养创新思维等目的。因此在初中阶段的物理教学中，教师之间应该经常交流、探讨习题课程的有效教学策略，注重对学生多方面学习能力的培养，从而为学生今后的可持续发展奠下坚实的基础，让学生受益终身。
参考文献
[1]梁丽嫦.如何提高物理习题课的有效性[J].学周刊，2014，（22）.
[2]张定帮.让习题课真正走进课堂[J].科学咨询（教育科研），2012，（06）.
[3]杨艳华.怎样上好物理习题课[J].德州学院学报，2012，（S1）.
[4]王蕴菊，金伟.如何在物理习题课教学中培养学生的探究精神[J].中国教育研究论丛，2007，（00）.
责任编辑 李杰杰
[关键词] 初中物理；习题课教学；自主学习能力；有效性
在初中物理教学中，习题课教学是不可或缺的重要部分，不仅有利于增进学生的基础知识，还有利于帮助学生拓展与加深对物理知识的认识，进而在极大程度上帮助学生建立善于思考、善于解决问题的思维，从而使其获取正确解决问题的办法，最终实现培养学生、提高学生物理学习能力的目的。从另一个角度进行分析，物理习题课教学还是教师评析学生学习情况、诊断教学问题以及检查教学效果的手段。因此，如何在物理课堂这一有限教学时间里提高习题课教学质量是目前大多数物理教师教学中迫切需要解决的重要问题。
一、精选智编习题
著名的美国教育学家波利亚曾说过：“只要一个教师在专心、认真备课的前提下，拿出一个具有一定意义但又相对简单的题目去帮助学生从各个方面、角度挖掘问题，就极可能通过这一题目将学生的认知引入更为全面、完整的理论性领域。”因而教师在对习题进行编写以及选择时，要重视每一习题的重要性，注重在对每一单元、每一章节的选题上达到题型全面、知识面完整、不泛滥成灾的要求。若达不到这些要求，将会使学生演变成解题的机器，而不是提高学生的解题能力。在不少的实际案例中，我们可以看到大多数学生在重复练习大量的题目，尤其是偏题、怪题时，其成效微乎其微，甚至在极大程度上挫伤了自信心与积极性。由此可见，所谓的“题海战术”并不是我们要推崇的教育方式。相关认知心理学家认为“专家—新手”理论应为：对于同一个问题，不同的人有其不同的解法，专家运用的解题方法可称为强方法，针对性强；而新手运用的方法可称为弱方法，效率低。在物理习题中，有一种类型被归为特定型，物理特征明确，且存在强方法性，对于该题型，教师应以问题图示或解题图示为主要目标。
二、正视学生的学习主体地位
在大多数的物理习题教学课堂中，学生对习题的思考、动笔以及解答，表面上都好像是在教师的领引下进行，以教师为学习活动的中心展开，其实不然，其更多的课堂时间是由学生进行支配，而教师只是起着引导的作用。由于物理知识大多具有抽象性、广泛性等特点，因而学生往往在解题时会因对知识渗透不足而不知所措，从而生搬硬套，极其不利于学生的学习，因而教师应对学生的这些问题找准症结、抓准时机、正确引导。
如对“平衡力”的学习，教师先抛出一个问题，然后让学生讨论，例如：小红试图用水平力F去推动停在水平面上的车，但没有成功；那么试问推车的水平力F和车地面摩擦力f是什么关系？可能大多数学生认为F
物理习题课的课程教学一定要注重由浅入深，根据教学设定的目标扎扎实实地进行，从而达成提高学生解题能力的目的。每一学生都是不同的个体，而每个个体间都存在着差异性，加之知识学习也具有一定的阶段性，因而更需要注重习题的阶段性培养，最终让所有学生都能提高解题能力。
以某一习题为例：学生在进行“天然气灶烧水”实验，将0.5m3天然气燃烧，使水（100kg）的原有温度（20℃）升高至70℃。已知天然气的热值是q=7.0×107J/m3；水的比热容是C=4.2×103J/（kg·℃）；求燃气灶的效率。由于学生在短时间内接收的热机效率知识较多，因而在知识运用上还存在着一定的局限。教师可以采用由浅入深的方法点醒学生：（1）求出天然气在完全燃烧后释放的热量；（2）求出水所吸收的热量；（3）求出燃气灶的效率。教师引导学生回忆简浅知识——比热容、热值等的定義与计算公式，然后再采用分层、结合等方式顺利解决其问题，进而提高学生知识运用能力。
四、一题多解
所谓“一题多解”，主要指的是通过运用不同的思维方式，从不同的思维角度对同一问题进行多种尝试性解析，最终获得对这一知识深刻认识的活动过程。在物理习题课堂中，教师可以引导学生多使用这种解题方式，进而帮助学生认识相关物理知识、规律，极大程度上促进学生发散思维的培养，提高学生的应变能力。
以某一习题为例：某导体在接到电压为6V的状态下时，其消耗的实际功率为6W；而将其原有状态改为3V时，其功率应为多少W？
第一种解题思路是完全按照电功率的推导公式进行逐步计算，过程相对而言较为繁琐；而第二种解题思路是运用同一导体电阻不变的原理进行，将其计算的过程简化。大多数学生都习惯性地采用第一种解题思路，但是由于其过于繁琐且程序化，因而在一定程度上局限学生的思维；但第二种解法又有多数学生不易掌握，在运用上可能会受限，因而就需要教师发挥其主导作用，多用鼓励、表扬等方式推动学生多思考，进而帮助学生加深对题型的认识，加深对知识的理解，从而培养学生敏锐的洞察能力以及严谨的逻辑思维。
五、一题多变
每一个复杂的事物都是由简单事物演变而成，当然，物理习题也不例外。一个相对简单的物理题型，可以通过对其原题的题设或结论进行多方面、多角度的延伸或演变，转变其题目的呈现方式或题型样式，进而呈现出新的题型。在物理习题课程教学中，教师可以多运用这一教学方式，进而不仅可以提高学生的应变能力以及观察能力，而且还可以培养学生的创造性思维。
例如：将一钢块（体积为0.3dm3）放入水（ρ水=1000kg/m3）中，试问其受到的浮力应为多少？
对于该类题型，大多数学生一般情況下都可根据相应的公式进行解答，且过程也较为清晰，但是教师若就此停止对该题型的解析，则会使学生难以体会到此类题型的训练价值，因此应该引导学生从不同的方向进行讨论，例如提出：①能否用铁块替换钢块？②能否使钢块的水中深度发生变化？让学生在讨论过后尝试对题目进行变更，例如呈现：①钢块有2/7的部分浸在水中，其排开的水质量是500g，试问其受浮力的大小？②将一铁球（质量为2.34kg）放入水（ρ水=1g/cm3）中，（ρ铁=7.8g/cm3）试问其受浮力的大小？
通过以上例子，我们可以对学生的知识运用、反应思维等进行纠正，例如对物理规律与物理定义模棱两可的认识、解题误区以及解题疏漏的现象等进行纠正，从而帮助学生提高对题中隐含信息、多余条件等的感知能力，进而提高其解题的正确性，促进解题思维的发散。
综上所述，提高初中物理习题课教学的有效性，可以帮助学生达到巩固基础知识、提高解题能力、培养创新思维等目的。因此在初中阶段的物理教学中，教师之间应该经常交流、探讨习题课程的有效教学策略，注重对学生多方面学习能力的培养，从而为学生今后的可持续发展奠下坚实的基础，让学生受益终身。
参考文献
[1]梁丽嫦.如何提高物理习题课的有效性[J].学周刊，2014，（22）.
[2]张定帮.让习题课真正走进课堂[J].科学咨询（教育科研），2012，（06）.
[3]杨艳华.怎样上好物理习题课[J].德州学院学报，2012，（S1）.
[4]王蕴菊，金伟.如何在物理习题课教学中培养学生的探究精神[J].中国教育研究论丛，2007，（00）.
责任编辑 李杰杰