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摘 要：情境交融的关键是在于创设相应的教学环境，给学生营造出良好的阅读氛围，激发学生内心深处的情感，通过情感交流和情境交融给予学生积极的情感体验，丰富学生的思想感情，激发其探究精神和求知欲望，让学生形成健全的人格。然而，当下小学语文阅读教学内容比较枯燥，教学手段也比较传统，所以在素质教育的浪潮中，语文教师应该要注重以学生为本、及时转变教学模式，在阅读课堂中融入新的内容，用情境交融的教学方式打造动态课堂，构建出和谐的课堂氛围，用情境交融和情感触动学生的心弦，激发其阅读兴趣。
关键词：课堂阅读;小学语文;情境交融;教学策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）11-0076-02
The Teaching Strategy of Circumstance Blending in Classroom Reading
MOU Zuoqiang （rimary School Affiliated to Lanzhou Normal University，Gansu Province，china）
【Abstract】The key to contextual integration is to create a corresponding teaching environment，create a good reading atmosphere for students，stimulate students’ deep emotions，and give students a positive emotional experience through emotional communication and contextual fusion，and enrich students’ thoughts and feelings. Stimulate the spirit of inquiry and desire for knowledge，so that students can form a sound personality. However，the current elementary school Chinese reading teaching content is relatively boring，and the teaching methods are relatively traditional. Therefore，in the wave of quality education，Chinese teachers should pay attention to student-oriented，timely change the teaching mode，and incorporate new content in the reading classroom. The teaching method of contextual blending creates a dynamic classroom and a harmonious classroom atmosphere. The blending of contexts and emotions touch the heartstrings of students and stimulate their interest in reading.
【Keywords】Classroom reading;Elementary school Chinese;Contextual blending;Teaching strategies
语文阅读课程作为培养学生道德情操和人文情感的主要阵地，承担着极高的情感教育和人文教育责任，也承担着引领学生思想价值观的使命。而就语文阅读教学的现状来看，还存在课堂枯燥无味，阅读氛围低迷等问题，整体教学效率并不理想，亟待教师采用情境教学、互动教学等教学手段，激发学生的学习兴趣，重塑师生之间的地位，并借助于现代化手段创设教育场景，让学生在阅读过程中身心受到熏陶，让学生形成健全的人格，促使其成长为一个有责任、有道德、有情怀的现代公民。
1.小学语文阅读课堂中应用情境交融教学的必要性
情境交融的内涵在于情和境之间的交汇，让学生在饱含意蕴的文字当中受到感染，例如在“七律.长征”的教学中，教师通过视频手段给学生营造出良好的阅读环境，让学生深刻体验到红军长征途中的不易，然后引导学生大声朗读，通过对这类抒情的文章的阅读，让他们在饱含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到其中蕴含的情感，让学生能够走进文章中，走进文章深处，全面提升他们的感知能力、领悟能力以及阅读能力。然而在以往的阅读教学中，教师更加注重对字面意思的讲解，忽略了“情境交融”，学生无法在阅读过程中感受到文章蕴含的深刻内涵，缺乏“代入感”，以至于阅读教学质量不佳。而“情境交融”模式的出现，就极大的转变了这一现状，教师借助于多媒体等现代化教学手段，给学生营造出一个良好的阅读氛围，让学生受到气氛的感染，更加深刻的领略到文章的内涵，让学生受到感情的熏陶，既提升了阅读效率，也有助于学生的情感教育。因此，语文教师要深刻意识到“情境交融”对于语文阅读教学的重要性，为学生营造出良好的阅读氛围，渲染文章中的气氛，让学生全身心融入到阅读中去，受到强烈的情感熏陶，提升其阅读能力、语言表达能力的同时，培养其人文素养，进而让学生的身心得到全方位成长。
2.小学语文阅读教学中“情境交融”存在的问题
（1）学生缺乏阅读兴趣
阅读教学课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，且制约了课堂效率的提高。此外，语文阅读教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式，一种教法贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷，需要教师意识到阅读教学中存在的不足，及时采取情境交融的教学方法，激发学生的阅读兴趣，让学生全身心投入到阅读中去，并在阅读中感受到其蕴含的情感。 （2）忽略情感教育
情感教育同样是阅读教学的重要内容，阅读教学不能一味的注重文本记忆，而是要深刻感受到其蕴含的人文价值，让学生受到情感的熏陶。而当下语文教师普遍存在认知偏差，严重忽略了学生的情感教育，以至于学生的阅读效率难以提升，且人文素质的提升也遭到限制。
3.课堂阅读中情境交融的教学策略
（1）借助于信息技术，做到“情境交融”
在信息技术高度发达的今天，几乎每一所小学都配置了多媒体，利用多媒体辅助教学似乎成了“老生常谈”，但是其优势是传统教学模式无法比拟的，多媒体教学形象直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体的合理运用，能够极大的引起学生的心灵共鸣，并且能调动学生的感官强化感知，为阅读教学开展“情境交融”奠定了基础。通过多媒体的图片或者视频再现情境，让学生全身心投入到文本中，比如在《黄山奇石》的阅读教学中，如何感悟课文呈现的黄山奇石的奇异风光，以及渗透在字里行间的作者的热情赞美，在以往中，都只能让学生通过想象力自行想象，但是利用多媒体再现的方式，就能让学生清晰的感受到这副浪漫的山水画以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样的瑰丽自然风景中，深切领悟到黄山的绝胜风光和作者博大的人文情怀。再比如在学习“富饶的西沙群岛”时，老师可以引导学生把“海滩”“海龟”“海鸟”这些事物结合起来，让学生能够真切的感受到这些画面带来的意境，利用多媒体给学生构建出良好的学习氛围，更加直观感受教学内容，给予学生良好的情感体验，有效引发学生对“美”的探究和思考，实现学生审美能力、空间想象能力的培养。另外，还可以在课堂上播放音乐烘托氛围，“音乐是人类的万能语言，人们通过心灵对话就能表达含义，音乐更是人类感情的自然流露”，例如在《夜莺的歌声》的教学中，故事的背景是战争，讲述了一个作为游击队员被称为小夜莺的孩子同敌人周旋的故事，体现出了浓厚的爱国情怀，为了让学生能够更加的领会这种情感，老师可以在课堂中播放一段夜莺鸣叫的音频，为课文后面的讲解更好的铺垫，然后再播放一段“月光”，让学生感受到从略显抑郁到轻快的微妙感情变化，让学生深刻的体会到夜莺鸣叫的心灵历程。这种方式不仅能够极大的起到烘托教学氛围的作用，还能营造出良好的氛围，强化学生的情感感知。再比如在鲁迅的《少年闰土》教学时，其中有一段为“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这时教师就可以播放一段“月下刺猹少年”的图片，将一位英勇果敢的少年形象和狡猾的猹形象完美的呈现再学生面前，这时，学生自然也将自己带入文章中去，极大地激发其阅读兴趣。
（2）师生互动，增强学生的情感领悟
阅读教学的本质就是学生和文章之间的对话，这就需要教师发挥自身的引导作用，注重和学生间的对话和交流，让学生在互动中，受到情感熏陶。比如在“《精彩极了和糟糕透了》这篇文中，教师可以根据题目引发一系列与之相关的问题，比如从题目中你能看出什么？父爱和母爱有什么异同？通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，让学生体会到文章作者想要表达的母爱，进而内心受到感染和熏陶。再比如《月光启蒙》中，这是五年级下册的一篇文章，在文本阅读前，教师首先提出这样一个问题：月光为什么能夠给人启蒙效果？课文是不是有一种“含沙射影”“借物喻人”的隐喻效果？同学们可以自行思考一下，学生们这时就会踊跃思考，有的学生会和教师的问题“不谋而合”，作者是想利用月光比如母亲，也有的学生会说，月光就是对母亲的思念，在经过学生们充分的讨论之后，教师点出主旨：其实月光既有“我”对母亲怀念，也有母亲对“我”的教诲，而作者口中的“月光”，其实是想表达母亲就像月光一样，照亮“我”前进的道路。学生们恍然大悟，通过这样一种“现实”和“虚幻”交织起来的隐喻，加深他们对于文章的理解和记忆，并通过这类文章的整合，极大的培养学生的情感意识。再比如“九月九日忆山东兄弟”的教学中，教师为给予学生更好的情感体验，首先提出这样一个问题：九月九日是什么节日？作者想表达怎样的情感？同学们积极性大增，有的同学就会说，作者通过“茱萸”联想到自己的兄弟，也有的学生会说，“茱萸”就是对“朋友亲人”的思念，在经过学生思考之后，教师总结：九月九日是重阳节，这首诗描绘出了作者在异乡生活的凄然，因而时刻想念亲人，每到良辰，思念的欲望更加强烈。通过问题设计、互动探究，加深他们对于文章的理解和记忆，增强学生的情感领悟。
（3）经典诵读，给予学生良好的情感体验
经典诵读是给予学生“情境交融”体验的主要手段，教师可以让同学们挑一些课外作品中喜欢的片段，在全班同学面前大声朗读、诵读，让学生在诵读过程中身心受到感染。比如，语文教师可以在班级内可以组织开展一次唐诗宋词的朗诵大赛，以加深学生对传统文化的理解，弘扬中华文化的人文精神，并让他们在朗诵练习中感悟到人生的真谛，初步树立自己的人生目标，激发他们的民族荣誉感和自信心，内心受到强烈的感染。小学课外诵读材料众多，开展活动的形式也多，很大程度上能够帮助学生内心受到熏陶，而且多开展这类活动，还能够给予学生良好的情感体验。其次，教师还可以选择些课外优秀文章，让学生深刻感知这些文章的深刻内涵，如诵读“满江红”让学生体会岳飞那种壮志难酬的悲凉情感，诵读“论语”，让学生洞悉为人处世的准则。最后，在诵读教学中，教师还可以有意的透露出一些文化知识和人物背景，从学生不仅从知识层面还有思想层面加强他们的文化体验。比如“石灰吟”的诵读中，老师首先可以引导学生了解其中的深刻内涵，给学生讲解一些关于于谦的人物事迹，让学生深刻体会到于谦敢于自我牺牲、也要保持忠诚白洁的精神，然后再配上音乐，给予学生极大的情景交融体验，让学生再诵读中内心得以升华。
4.结语
没有经过情感强化的加温将会让知识变得冷漠，没有扣人心弦就会很快遗忘，在阅读教学中开展“情境交融”教学，不仅能让学生加深对阅读文章的印象，还能极大的丰富他们的人文情感。小学语文教师应该充分意识到“情境交融”对于阅读教学的重要性，借助于多媒体技术给学生营造出良好的阅读氛围，极大的激发学生的参与意识，让学生在情境交织的画卷中，情感得以迸发，内心得以升华，有效培育学生的人文素养。
参考文献
[1]林历东.小学语文阅读教学有效性初探[J].新课程，2020（26）：47.
[2]张建林.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究——以情境教学法为例[J].中华少年，2020（14）：58+61.
[3]马春苗.小学语文阅读教学的有效策略[J].试题与研究，2020（13）：177.
[4]郭睿.情境交融 传承之道——小学语文情境教学实验案例[J].新课程（上），2019（06）：128.
关键词：课堂阅读;小学语文;情境交融;教学策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）11-0076-02
The Teaching Strategy of Circumstance Blending in Classroom Reading
MOU Zuoqiang （rimary School Affiliated to Lanzhou Normal University，Gansu Province，china）
【Abstract】The key to contextual integration is to create a corresponding teaching environment，create a good reading atmosphere for students，stimulate students’ deep emotions，and give students a positive emotional experience through emotional communication and contextual fusion，and enrich students’ thoughts and feelings. Stimulate the spirit of inquiry and desire for knowledge，so that students can form a sound personality. However，the current elementary school Chinese reading teaching content is relatively boring，and the teaching methods are relatively traditional. Therefore，in the wave of quality education，Chinese teachers should pay attention to student-oriented，timely change the teaching mode，and incorporate new content in the reading classroom. The teaching method of contextual blending creates a dynamic classroom and a harmonious classroom atmosphere. The blending of contexts and emotions touch the heartstrings of students and stimulate their interest in reading.
【Keywords】Classroom reading;Elementary school Chinese;Contextual blending;Teaching strategies
语文阅读课程作为培养学生道德情操和人文情感的主要阵地，承担着极高的情感教育和人文教育责任，也承担着引领学生思想价值观的使命。而就语文阅读教学的现状来看，还存在课堂枯燥无味，阅读氛围低迷等问题，整体教学效率并不理想，亟待教师采用情境教学、互动教学等教学手段，激发学生的学习兴趣，重塑师生之间的地位，并借助于现代化手段创设教育场景，让学生在阅读过程中身心受到熏陶，让学生形成健全的人格，促使其成长为一个有责任、有道德、有情怀的现代公民。
1.小学语文阅读课堂中应用情境交融教学的必要性
情境交融的内涵在于情和境之间的交汇，让学生在饱含意蕴的文字当中受到感染，例如在“七律.长征”的教学中，教师通过视频手段给学生营造出良好的阅读环境，让学生深刻体验到红军长征途中的不易，然后引导学生大声朗读，通过对这类抒情的文章的阅读，让他们在饱含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到其中蕴含的情感，让学生能够走进文章中，走进文章深处，全面提升他们的感知能力、领悟能力以及阅读能力。然而在以往的阅读教学中，教师更加注重对字面意思的讲解，忽略了“情境交融”，学生无法在阅读过程中感受到文章蕴含的深刻内涵，缺乏“代入感”，以至于阅读教学质量不佳。而“情境交融”模式的出现，就极大的转变了这一现状，教师借助于多媒体等现代化教学手段，给学生营造出一个良好的阅读氛围，让学生受到气氛的感染，更加深刻的领略到文章的内涵，让学生受到感情的熏陶，既提升了阅读效率，也有助于学生的情感教育。因此，语文教师要深刻意识到“情境交融”对于语文阅读教学的重要性，为学生营造出良好的阅读氛围，渲染文章中的气氛，让学生全身心融入到阅读中去，受到强烈的情感熏陶，提升其阅读能力、语言表达能力的同时，培养其人文素养，进而让学生的身心得到全方位成长。
2.小学语文阅读教学中“情境交融”存在的问题
（1）学生缺乏阅读兴趣
阅读教学课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教学模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖，且制约了课堂效率的提高。此外，语文阅读教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式，一种教法贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷，需要教师意识到阅读教学中存在的不足，及时采取情境交融的教学方法，激发学生的阅读兴趣，让学生全身心投入到阅读中去，并在阅读中感受到其蕴含的情感。 （2）忽略情感教育
情感教育同样是阅读教学的重要内容，阅读教学不能一味的注重文本记忆，而是要深刻感受到其蕴含的人文价值，让学生受到情感的熏陶。而当下语文教师普遍存在认知偏差，严重忽略了学生的情感教育，以至于学生的阅读效率难以提升，且人文素质的提升也遭到限制。
3.课堂阅读中情境交融的教学策略
（1）借助于信息技术，做到“情境交融”
在信息技术高度发达的今天，几乎每一所小学都配置了多媒体，利用多媒体辅助教学似乎成了“老生常谈”，但是其优势是传统教学模式无法比拟的，多媒体教学形象直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体的合理运用，能够极大的引起学生的心灵共鸣，并且能调动学生的感官强化感知，为阅读教学开展“情境交融”奠定了基础。通过多媒体的图片或者视频再现情境，让学生全身心投入到文本中，比如在《黄山奇石》的阅读教学中，如何感悟课文呈现的黄山奇石的奇异风光，以及渗透在字里行间的作者的热情赞美，在以往中，都只能让学生通过想象力自行想象，但是利用多媒体再现的方式，就能让学生清晰的感受到这副浪漫的山水画以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样的瑰丽自然风景中，深切领悟到黄山的绝胜风光和作者博大的人文情怀。再比如在学习“富饶的西沙群岛”时，老师可以引导学生把“海滩”“海龟”“海鸟”这些事物结合起来，让学生能够真切的感受到这些画面带来的意境，利用多媒体给学生构建出良好的学习氛围，更加直观感受教学内容，给予学生良好的情感体验，有效引发学生对“美”的探究和思考，实现学生审美能力、空间想象能力的培养。另外，还可以在课堂上播放音乐烘托氛围，“音乐是人类的万能语言，人们通过心灵对话就能表达含义，音乐更是人类感情的自然流露”，例如在《夜莺的歌声》的教学中，故事的背景是战争，讲述了一个作为游击队员被称为小夜莺的孩子同敌人周旋的故事，体现出了浓厚的爱国情怀，为了让学生能够更加的领会这种情感，老师可以在课堂中播放一段夜莺鸣叫的音频，为课文后面的讲解更好的铺垫，然后再播放一段“月光”，让学生感受到从略显抑郁到轻快的微妙感情变化，让学生深刻的体会到夜莺鸣叫的心灵历程。这种方式不仅能够极大的起到烘托教学氛围的作用，还能营造出良好的氛围，强化学生的情感感知。再比如在鲁迅的《少年闰土》教学时，其中有一段为“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这时教师就可以播放一段“月下刺猹少年”的图片，将一位英勇果敢的少年形象和狡猾的猹形象完美的呈现再学生面前，这时，学生自然也将自己带入文章中去，极大地激发其阅读兴趣。
（2）师生互动，增强学生的情感领悟
阅读教学的本质就是学生和文章之间的对话，这就需要教师发挥自身的引导作用，注重和学生间的对话和交流，让学生在互动中，受到情感熏陶。比如在“《精彩极了和糟糕透了》这篇文中，教师可以根据题目引发一系列与之相关的问题，比如从题目中你能看出什么？父爱和母爱有什么异同？通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，让学生体会到文章作者想要表达的母爱，进而内心受到感染和熏陶。再比如《月光启蒙》中，这是五年级下册的一篇文章，在文本阅读前，教师首先提出这样一个问题：月光为什么能夠给人启蒙效果？课文是不是有一种“含沙射影”“借物喻人”的隐喻效果？同学们可以自行思考一下，学生们这时就会踊跃思考，有的学生会和教师的问题“不谋而合”，作者是想利用月光比如母亲，也有的学生会说，月光就是对母亲的思念，在经过学生们充分的讨论之后，教师点出主旨：其实月光既有“我”对母亲怀念，也有母亲对“我”的教诲，而作者口中的“月光”，其实是想表达母亲就像月光一样，照亮“我”前进的道路。学生们恍然大悟，通过这样一种“现实”和“虚幻”交织起来的隐喻，加深他们对于文章的理解和记忆，并通过这类文章的整合，极大的培养学生的情感意识。再比如“九月九日忆山东兄弟”的教学中，教师为给予学生更好的情感体验，首先提出这样一个问题：九月九日是什么节日？作者想表达怎样的情感？同学们积极性大增，有的同学就会说，作者通过“茱萸”联想到自己的兄弟，也有的学生会说，“茱萸”就是对“朋友亲人”的思念，在经过学生思考之后，教师总结：九月九日是重阳节，这首诗描绘出了作者在异乡生活的凄然，因而时刻想念亲人，每到良辰，思念的欲望更加强烈。通过问题设计、互动探究，加深他们对于文章的理解和记忆，增强学生的情感领悟。
（3）经典诵读，给予学生良好的情感体验
经典诵读是给予学生“情境交融”体验的主要手段，教师可以让同学们挑一些课外作品中喜欢的片段，在全班同学面前大声朗读、诵读，让学生在诵读过程中身心受到感染。比如，语文教师可以在班级内可以组织开展一次唐诗宋词的朗诵大赛，以加深学生对传统文化的理解，弘扬中华文化的人文精神，并让他们在朗诵练习中感悟到人生的真谛，初步树立自己的人生目标，激发他们的民族荣誉感和自信心，内心受到强烈的感染。小学课外诵读材料众多，开展活动的形式也多，很大程度上能够帮助学生内心受到熏陶，而且多开展这类活动，还能够给予学生良好的情感体验。其次，教师还可以选择些课外优秀文章，让学生深刻感知这些文章的深刻内涵，如诵读“满江红”让学生体会岳飞那种壮志难酬的悲凉情感，诵读“论语”，让学生洞悉为人处世的准则。最后，在诵读教学中，教师还可以有意的透露出一些文化知识和人物背景，从学生不仅从知识层面还有思想层面加强他们的文化体验。比如“石灰吟”的诵读中，老师首先可以引导学生了解其中的深刻内涵，给学生讲解一些关于于谦的人物事迹，让学生深刻体会到于谦敢于自我牺牲、也要保持忠诚白洁的精神，然后再配上音乐，给予学生极大的情景交融体验，让学生再诵读中内心得以升华。
4.结语
没有经过情感强化的加温将会让知识变得冷漠，没有扣人心弦就会很快遗忘，在阅读教学中开展“情境交融”教学，不仅能让学生加深对阅读文章的印象，还能极大的丰富他们的人文情感。小学语文教师应该充分意识到“情境交融”对于阅读教学的重要性，借助于多媒体技术给学生营造出良好的阅读氛围，极大的激发学生的参与意识，让学生在情境交织的画卷中，情感得以迸发，内心得以升华，有效培育学生的人文素养。
参考文献
[1]林历东.小学语文阅读教学有效性初探[J].新课程，2020（26）：47.
[2]张建林.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究——以情境教学法为例[J].中华少年，2020（14）：58+61.
[3]马春苗.小学语文阅读教学的有效策略[J].试题与研究，2020（13）：177.
[4]郭睿.情境交融 传承之道——小学语文情境教学实验案例[J].新课程（上），2019（06）：128.