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摘要：在小学数学教学中，口算是数学的基础，也是学生进行书面计算的前提。小学生的计算能力会受到自己口算能力的影响。通过对学生口算能力的培养，可以提高学生的创新能力、快速反应能力、观察能力和综合思维能力。因此，小学生需要提高数学口算能力。本文主要介绍了提高小学高段数学口算能力的措施。通过多样化的教学，可以激发学生的学习兴趣，在训练中提高学生的数学综合能力。
关键词：多样化教学;小学口算;高段数学
在小学数学教学过程中，教师的教学能力和学生的学习效率都会受到学生口算能力的影响。培养小学生的数学口算能力，可以帮助学生加深对数学概念的理解，熟练掌握数学计算方法，锻炼记忆能力。通过对不同数学问题的全面、科学的分析，学生可以在大量的习题中提高自己的计算能力和逻辑推导能力，也可以更快地计算出问题的结果。
一、引发学生对口算的兴趣
目前，大多数数学教师仅通过机械重复训练学生的口算能力。这种机械的重复训练需要大量的时间，也会让学生感到无聊，感到教师的训练过程枯燥乏味，没有口算的乐趣，很难坚持口算的训练。培养小学生的数学口算能力，可以帮助学生加深对数学概念的理解，熟练掌握数学计算方法，锻炼记忆能力，培养学习兴趣。因此，教师应注重增加教学的趣味性，采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，可为学生提供十余道日常训练的数学口算题，并适应教学内容。还可以用扑克牌、彩色卡片或小黑板的形式来展示算术题，并引导学生以竞赛的形式回答问题、抢答案、游戏等。教师在培训中要注意新旧内容的合理衔接，使学生能温故而知新。例如，在教学《分数的加法和减法》之后，老师可以把所有的学生分组，然后给每一组分配口算任务。课后，小组成员可以通过网络和图书馆馆藏检索口算题型，并展示难度适中的口算题型。学生可以在课堂上利用自己的搜索主题进行算术口算竞赛，并记录小组成员的成绩进行分组竞赛。这种训练形式可以充分调动学生的积极性，促进学生自主学习，享受算术口算训练的乐趣，让全班同学都参与到训练活动中来，逐步提高学生的口算能力，体现高段口算训练的魅力。通过对不同数学问题的全面、科学的分析，学生可以在大量的习题中提高自己的计算能力和逻辑推导能力，也可以更快地计算出问题的结果。
二、提高学生对题目的分辨力
小学生的分辨能力是有限的，尤其是解决数学问题的能力，他们在进行数学题目的训练时就很容易混淆一些问题。因此，小学教师在进行小学数学教学时，应注意对容易混淆的问题进行讲解。在数学学习之初，要建立清晰的数学概念，使课堂上的学生对其有清晰的认识。为了理解数学的概念，教师应事先总结出容易混淆的问题，并在课堂上展示给学生看，使学生通过不断的练习来提高解决问题的能力。教师还应系统地对易混淆问题进行总结，使学生通过指导掌握易混淆问题的基本特点和处理技巧[1]。小学教师还应该对容易混淆的话题进行比较训练。在日常教学中，学生可以通过比较训练形成良好的学习习惯，提高口算能力和解题能力，在课堂上发现知识之间的联系，培养学生的口算计算能力。在口算计算训练中，教师应引导学生辨别口算问题。教师可以建立几个小组，在不同的小组中总结容易混淆的问题，总结口算计算训练或网络上的口算问题，并在课堂上展示。不同的小组可以收集到大量易混淆的题目，这就需要教师对学生所安排的话题进行总结、归纳和补充，并将这些题目组织成试卷，然后让课堂上的学生进行口算训练，这样既可以让课堂上的学生发挥自己的主动性，又可以进行口算算术训练，类似于翻转课堂的练习，使学生在课堂上成为学习的主人，也可以让学生积极开展算术口算训练，培养他们的学习兴趣，提高他们的口算能力。
三、引导学生养成良好的口算习惯
教师要在课堂上引导学生养成良好的计算习惯，培养学生的良好口算习惯，让学生养成勤于思考、细心观察的习惯。教师应尽早开始对学生的培养，高年级学生应养成这种习惯，以便在数学学习上有更深层次的学习，打下扎实的数学基础[2]。教师应根据学生的年龄特点进行有针对性的口算训练，全面提高学生的口算能力。在教学《分数和小数的互化》之后，学生应熟练地记忆常用数据，如0.25 = 1 / 4 = 25%，1.25×8 = 10，0.25×4 = 1等。让课堂上的学生记住这些基本计算结果，并直接运用到复杂的口算中，提高口算的准确性和速度。此外，教师应根据教材内容制定各种口算训练计划，以便在进行口算训练的同时，也能将教学内容付诸实施。学生可以通过大量的练习，培养认真独立思考的学习品质，养成良好的口算习惯，提高口算能力。教师应该整合口算的规律，或者在课堂上引导学生整合口算的规律。从而提高了口算的便捷性和科学性，高段的学生不同于低段的学生需要在老师的指导下了解口算的规律，高年级的学生应充分发挥学习主动性，自己去学习。口算规律的归纳总结可以在课堂上展示和分享，也可以由教师进行补充和完善。高年级的学生应积极开展口算训练，在网络或书店的相关书籍中进行自主训练。在这个时候，老师就更像是一个日常口算学习和训练的同伴。他们应该学会独立思考和口算，充分发挥自己的智力来学习数学口算，学生也可以根据自己的学习进度选择口算的难度，根据自己的情况调整口算训练的难度，并在教师的指导下调整自己的训练计划，根据自己的学习情况和兴趣来调整训练计划，从而可以大大提高他们的口算能力。
四、引导学生发现学习规律
教师要重视对教材的研究，充分挖掘教材中所蕴含的运算规律，对内容进行深入拓展，找出数与数之间的关系、数的特点以及运算的性质和运算规律。这样，可以教会学生数学思维的捷径，让学生在计算过程中运用更简单的技巧和方法，同时也提高了学生思维的灵活性和灵活性，使受训的学生逐步掌握口算的技能。另外，老师应该在每节数学课开始前进行口算训练，让班上的学生都能掌握口算，教师可以向学生发放相同的试卷，让学生在班上进行小竞赛，观察班上谁能最快最好地完成题目，也可以每周在学校内进行正式的竞赛，在校园内融入口算学习的竞争氛围，提高学生的口算学习兴趣[3]。
五、与家长相互配合，口算与生活结合
老师要配合班上学生家长，让班上的学生也能在生活中进行口算计算训练，让口算计算和生活在一起。这就要求教师在家长会或家访中与学生家长讨论口算计算训练，向學生家长介绍口算计算训练的重要性，让家长共同培养学生的口算计算能力。大多数家长都会支持孩子的口算训练，为了培养学生的数学学习能力，锻炼孩子的应对能力，家长会在学生的口算训练中做到，饭前或饭后，花几分钟时间问孩子一些口算问题，这样才能锻炼孩子的口算能力，让孩子进行口算训练。但是，家长也需要及时鼓励孩子进步。如果孩子的答案是正确的，家长应该及时表扬和奖励，让孩子增强自信和成就感，也更愿意配合父母的口算训练。
六、结语
小学阶段是培养学生逻辑能力的最重要阶段。学生的口算能力会影响教师的教学能力和学生的学习效率。培养小学生的数学口语能力，可以帮助学生加深对数学概念的理解，熟练掌握数学计算方法，锻炼记忆能力。此时，有必要对小学生进行口算训练，培养他们的口算能力。然而，它需要很长时间的训练。小学教师应在日常数学教学中对学生进行课堂上的口算训练，详细分析学生在课堂上的心理特点和学习规律，采用科学、多样、合理的训练方法对学生的口算进行训练。通过多种教学方法，开展口算训练方法，培养学生高水平的数学计算能力，帮助课堂上的学生养成良好的口算习惯，快速提高学生的口算能力。
参考文献：
[1]唐昕，.提升小学数学口算教学有效性的策略分析[J].我和宝贝，2019，9（10）.
[2]匡云，.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，0（1）.
[3]郭清，.新课程下的小学数学口算教学策略实践研究[J].数学学习与研究：教研版，2020，（14）.
浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校
关键词：多样化教学;小学口算;高段数学
在小学数学教学过程中，教师的教学能力和学生的学习效率都会受到学生口算能力的影响。培养小学生的数学口算能力，可以帮助学生加深对数学概念的理解，熟练掌握数学计算方法，锻炼记忆能力。通过对不同数学问题的全面、科学的分析，学生可以在大量的习题中提高自己的计算能力和逻辑推导能力，也可以更快地计算出问题的结果。
一、引发学生对口算的兴趣
目前，大多数数学教师仅通过机械重复训练学生的口算能力。这种机械的重复训练需要大量的时间，也会让学生感到无聊，感到教师的训练过程枯燥乏味，没有口算的乐趣，很难坚持口算的训练。培养小学生的数学口算能力，可以帮助学生加深对数学概念的理解，熟练掌握数学计算方法，锻炼记忆能力，培养学习兴趣。因此，教师应注重增加教学的趣味性，采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，可为学生提供十余道日常训练的数学口算题，并适应教学内容。还可以用扑克牌、彩色卡片或小黑板的形式来展示算术题，并引导学生以竞赛的形式回答问题、抢答案、游戏等。教师在培训中要注意新旧内容的合理衔接，使学生能温故而知新。例如，在教学《分数的加法和减法》之后，老师可以把所有的学生分组，然后给每一组分配口算任务。课后，小组成员可以通过网络和图书馆馆藏检索口算题型，并展示难度适中的口算题型。学生可以在课堂上利用自己的搜索主题进行算术口算竞赛，并记录小组成员的成绩进行分组竞赛。这种训练形式可以充分调动学生的积极性，促进学生自主学习，享受算术口算训练的乐趣，让全班同学都参与到训练活动中来，逐步提高学生的口算能力，体现高段口算训练的魅力。通过对不同数学问题的全面、科学的分析，学生可以在大量的习题中提高自己的计算能力和逻辑推导能力，也可以更快地计算出问题的结果。
二、提高学生对题目的分辨力
小学生的分辨能力是有限的，尤其是解决数学问题的能力，他们在进行数学题目的训练时就很容易混淆一些问题。因此，小学教师在进行小学数学教学时，应注意对容易混淆的问题进行讲解。在数学学习之初，要建立清晰的数学概念，使课堂上的学生对其有清晰的认识。为了理解数学的概念，教师应事先总结出容易混淆的问题，并在课堂上展示给学生看，使学生通过不断的练习来提高解决问题的能力。教师还应系统地对易混淆问题进行总结，使学生通过指导掌握易混淆问题的基本特点和处理技巧[1]。小学教师还应该对容易混淆的话题进行比较训练。在日常教学中，学生可以通过比较训练形成良好的学习习惯，提高口算能力和解题能力，在课堂上发现知识之间的联系，培养学生的口算计算能力。在口算计算训练中，教师应引导学生辨别口算问题。教师可以建立几个小组，在不同的小组中总结容易混淆的问题，总结口算计算训练或网络上的口算问题，并在课堂上展示。不同的小组可以收集到大量易混淆的题目，这就需要教师对学生所安排的话题进行总结、归纳和补充，并将这些题目组织成试卷，然后让课堂上的学生进行口算训练，这样既可以让课堂上的学生发挥自己的主动性，又可以进行口算算术训练，类似于翻转课堂的练习，使学生在课堂上成为学习的主人，也可以让学生积极开展算术口算训练，培养他们的学习兴趣，提高他们的口算能力。
三、引导学生养成良好的口算习惯
教师要在课堂上引导学生养成良好的计算习惯，培养学生的良好口算习惯，让学生养成勤于思考、细心观察的习惯。教师应尽早开始对学生的培养，高年级学生应养成这种习惯，以便在数学学习上有更深层次的学习，打下扎实的数学基础[2]。教师应根据学生的年龄特点进行有针对性的口算训练，全面提高学生的口算能力。在教学《分数和小数的互化》之后，学生应熟练地记忆常用数据，如0.25 = 1 / 4 = 25%，1.25×8 = 10，0.25×4 = 1等。让课堂上的学生记住这些基本计算结果，并直接运用到复杂的口算中，提高口算的准确性和速度。此外，教师应根据教材内容制定各种口算训练计划，以便在进行口算训练的同时，也能将教学内容付诸实施。学生可以通过大量的练习，培养认真独立思考的学习品质，养成良好的口算习惯，提高口算能力。教师应该整合口算的规律，或者在课堂上引导学生整合口算的规律。从而提高了口算的便捷性和科学性，高段的学生不同于低段的学生需要在老师的指导下了解口算的规律，高年级的学生应充分发挥学习主动性，自己去学习。口算规律的归纳总结可以在课堂上展示和分享，也可以由教师进行补充和完善。高年级的学生应积极开展口算训练，在网络或书店的相关书籍中进行自主训练。在这个时候，老师就更像是一个日常口算学习和训练的同伴。他们应该学会独立思考和口算，充分发挥自己的智力来学习数学口算，学生也可以根据自己的学习进度选择口算的难度，根据自己的情况调整口算训练的难度，并在教师的指导下调整自己的训练计划，根据自己的学习情况和兴趣来调整训练计划，从而可以大大提高他们的口算能力。
四、引导学生发现学习规律
教师要重视对教材的研究，充分挖掘教材中所蕴含的运算规律，对内容进行深入拓展，找出数与数之间的关系、数的特点以及运算的性质和运算规律。这样，可以教会学生数学思维的捷径，让学生在计算过程中运用更简单的技巧和方法，同时也提高了学生思维的灵活性和灵活性，使受训的学生逐步掌握口算的技能。另外，老师应该在每节数学课开始前进行口算训练，让班上的学生都能掌握口算，教师可以向学生发放相同的试卷，让学生在班上进行小竞赛，观察班上谁能最快最好地完成题目，也可以每周在学校内进行正式的竞赛，在校园内融入口算学习的竞争氛围，提高学生的口算学习兴趣[3]。
五、与家长相互配合，口算与生活结合
老师要配合班上学生家长，让班上的学生也能在生活中进行口算计算训练，让口算计算和生活在一起。这就要求教师在家长会或家访中与学生家长讨论口算计算训练，向學生家长介绍口算计算训练的重要性，让家长共同培养学生的口算计算能力。大多数家长都会支持孩子的口算训练，为了培养学生的数学学习能力，锻炼孩子的应对能力，家长会在学生的口算训练中做到，饭前或饭后，花几分钟时间问孩子一些口算问题，这样才能锻炼孩子的口算能力，让孩子进行口算训练。但是，家长也需要及时鼓励孩子进步。如果孩子的答案是正确的，家长应该及时表扬和奖励，让孩子增强自信和成就感，也更愿意配合父母的口算训练。
六、结语
小学阶段是培养学生逻辑能力的最重要阶段。学生的口算能力会影响教师的教学能力和学生的学习效率。培养小学生的数学口语能力，可以帮助学生加深对数学概念的理解，熟练掌握数学计算方法，锻炼记忆能力。此时，有必要对小学生进行口算训练，培养他们的口算能力。然而，它需要很长时间的训练。小学教师应在日常数学教学中对学生进行课堂上的口算训练，详细分析学生在课堂上的心理特点和学习规律，采用科学、多样、合理的训练方法对学生的口算进行训练。通过多种教学方法，开展口算训练方法，培养学生高水平的数学计算能力，帮助课堂上的学生养成良好的口算习惯，快速提高学生的口算能力。
参考文献：
[1]唐昕，.提升小学数学口算教学有效性的策略分析[J].我和宝贝，2019，9（10）.
[2]匡云，.小学数学口算教学存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，0（1）.
[3]郭清，.新课程下的小学数学口算教学策略实践研究[J].数学学习与研究：教研版，2020，（14）.
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