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十年前,我从中学来到小学,这些年我一直在关注小学英语“音标”教学。阅读了很多书籍,浏览了很多网站,听了很多讲座,关于小学阶段是否对学生实施音标教学,各方面的声音不一样,既有资深专家的见解,也有一线老师的经验。绝大多数认为:低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主,主要培养他们的韵律感和节奏感,以期他们进入中学阶段后,保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味,对刚开始接触英语的小孩来说有很大难度,会影响学生学习英语的兴趣,因此可能影响孩子们学英语的效果。
对于这种说法,我想谈一下自己的体会。小学一到六年级的英语我都教过,多年以来我也总结出一些教学经验,一、二、三年级学生第一次接触英语,一个小小的游戏,一个简单的TPR,一首节奏欢快的 chant,都会让学生兴奋不已,此时,学生学习热情极为高涨。但是,随着时间的推移,年段的增高,学生开始感到英语难学了,出现了两级分化……随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对外语失去信心。而语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。根据大多数一线英语教师多年的教学经验,孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的,发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。找出一些规律性的方法无疑对学生来说是一种帮助,此时音标的重要性就凸显出来了,因为小学生普遍存在着以下几个问题:
1、单词辨音能力差。在练习或考试中,判断两个单词划线部分字母发音是否相同,或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词,如果学生稍有点音标知识就能做得出了。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找不到相应的符号来标记时,只得借用汉字来注音。由此会造成误读,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确。
3、记忆单词慢,遗忘率高。做补充字母,完成单词练习时,学生常凭机械记忆填入字母,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。如完成单词“g___l”时,尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思,然而在填写时,错写为gril的仍有不少。
4、预习与课外复习难度大,削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难。
“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间,但却能收到事半功倍的效果。
1、便于学生读准单词。对于小学生来说,他们的模仿能力,记忆能力很强,他们学习英语的兴趣较强,信心足。先教48个国际音标,有利于学生读准单词。
2、便于学生记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。学生如果有了音标和拼音知识,可尽快地把单词牢记,并能通过发音联想记住一系列的单词。
3、杜绝学生用汉语注音。我发现一些孩子读单词时,总要在书上盯一会儿才能读出来,原来他们用汉字标注了英语单词。如“blue(菠萝),desk(迪斯科),hand(汗的)…….”学生怕忘了,就自寻符号注音,有的用拼音,有的用汉字,有的用土话,真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标,这种现象就能减少甚至杜绝。
4、便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂,不容被初学者掌握,所以音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词如果通过音标预习生词就会容易得多,学起来也不太费劲。这样学生也不至于学成“哑巴英语“。
孩子们掌握国际音标后,经过持之以恒的拼读训练,一定能顺利准确地根据音标读准单词。教学中,教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后,聪明的学生会领悟一些拼读规则,这样学生学习英语的自主精神得到了培养,为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础,更好地维持了他们学习英语的兴趣,调动了他们学习英语的积极性。
那么我们在进行音标教学时应注意哪些问题呢?
1、利用汉语拼音,正确迁移
在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆,努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时,我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似,但是发音不相同,于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍,让学生细细分辨两者的不同。我就这样一比较,并把发音时的口型大致的分析一下,学生就明白了,不会再轻易发错音。
2、采取"集中-分散-归纳-巩固"的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号,然后再在以后的句型教学里分散认读,让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般每周巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后,通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则,使读音规则与音标教学结合起来。在用游戏巩固,以激发兴趣。如:
(1)摘水果游戏教师先在黑板上画一棵果树,树上挂满了果子(苹果、梨、芒果等),每个果子上都写有一个单词,如pen, desk, big, this等,再画几个篮子,每只篮子都画有一个音标,[ e ],[ I ]等,然后找几名学生上前面来,把果树上的果子摘下来,将含有相同元音的单词放入相应的篮子里,如:将写有pen, desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里,将写有big, this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里,然后以最快的速度读出音标,最快最准确的获胜。
(2)看音标抢读单词游戏
(3)找朋友游戏
(4)Bingo游戏
(5)拼读游戏
(6)小组竞赛
3、设计练习要多样性、趣味性。字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的,它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学,由点到面,循序渐进。
教师在开始阶段,可以先让学生拼读一些符合拼读规则的单词,获得发音和拼读的初步机能;通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,获得语音语调的感性认识。如学习了she之后,可让学生联系we, he, be, me等等,让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后,也可把音标/i:/写在黑板上,让学生了解到发e这个音的还有ee, ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力,久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
4、以听、说、认读、识别为主,不主张书写。因学生年龄小,识别能力差, 而有些音标符号与英语字母相一致,难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。
提到初学者学习拼读利用拼音帮助学习英语音标及认字,很多家长和教师会产生疑问:认字时,英语与汉语拼音混淆怎么办?产生这种顾虑是不难理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母,实际上世界上很多语种都在使用这套字母。但每一种语言都具有独立的语音体系,彼此是不会混淆的。打个比方说,它们好像是完全不同的电视频道,两个电视画面不会同时重叠在一起的。就好像同样的阿拉拍数字,在数学课上读作1,2,3(yi er san),而在音乐课上,就要读作1,2,3(do re mi),数学教师不会对学生说,1(do)+2(re)=3(mi)。
当然,这只是我在教学中摸索出的一些方法,其实在新课改的过程中,学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。然而,音标教学是一项非常重要的工作,特别是拼读阶段,不要觉得枯燥就敷衍了事。我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体,运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识,使孩子们正确掌握英语发音。让我们如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀,将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂。
对于这种说法,我想谈一下自己的体会。小学一到六年级的英语我都教过,多年以来我也总结出一些教学经验,一、二、三年级学生第一次接触英语,一个小小的游戏,一个简单的TPR,一首节奏欢快的 chant,都会让学生兴奋不已,此时,学生学习热情极为高涨。但是,随着时间的推移,年段的增高,学生开始感到英语难学了,出现了两级分化……随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对外语失去信心。而语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。根据大多数一线英语教师多年的教学经验,孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的,发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。找出一些规律性的方法无疑对学生来说是一种帮助,此时音标的重要性就凸显出来了,因为小学生普遍存在着以下几个问题:
1、单词辨音能力差。在练习或考试中,判断两个单词划线部分字母发音是否相同,或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词,如果学生稍有点音标知识就能做得出了。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找不到相应的符号来标记时,只得借用汉字来注音。由此会造成误读,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确。
3、记忆单词慢,遗忘率高。做补充字母,完成单词练习时,学生常凭机械记忆填入字母,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。如完成单词“g___l”时,尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思,然而在填写时,错写为gril的仍有不少。
4、预习与课外复习难度大,削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难。
“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间,但却能收到事半功倍的效果。
1、便于学生读准单词。对于小学生来说,他们的模仿能力,记忆能力很强,他们学习英语的兴趣较强,信心足。先教48个国际音标,有利于学生读准单词。
2、便于学生记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。学生如果有了音标和拼音知识,可尽快地把单词牢记,并能通过发音联想记住一系列的单词。
3、杜绝学生用汉语注音。我发现一些孩子读单词时,总要在书上盯一会儿才能读出来,原来他们用汉字标注了英语单词。如“blue(菠萝),desk(迪斯科),hand(汗的)…….”学生怕忘了,就自寻符号注音,有的用拼音,有的用汉字,有的用土话,真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标,这种现象就能减少甚至杜绝。
4、便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂,不容被初学者掌握,所以音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词如果通过音标预习生词就会容易得多,学起来也不太费劲。这样学生也不至于学成“哑巴英语“。
孩子们掌握国际音标后,经过持之以恒的拼读训练,一定能顺利准确地根据音标读准单词。教学中,教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后,聪明的学生会领悟一些拼读规则,这样学生学习英语的自主精神得到了培养,为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础,更好地维持了他们学习英语的兴趣,调动了他们学习英语的积极性。
那么我们在进行音标教学时应注意哪些问题呢?
1、利用汉语拼音,正确迁移
在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆,努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时,我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似,但是发音不相同,于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍,让学生细细分辨两者的不同。我就这样一比较,并把发音时的口型大致的分析一下,学生就明白了,不会再轻易发错音。
2、采取"集中-分散-归纳-巩固"的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号,然后再在以后的句型教学里分散认读,让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般每周巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后,通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则,使读音规则与音标教学结合起来。在用游戏巩固,以激发兴趣。如:
(1)摘水果游戏教师先在黑板上画一棵果树,树上挂满了果子(苹果、梨、芒果等),每个果子上都写有一个单词,如pen, desk, big, this等,再画几个篮子,每只篮子都画有一个音标,[ e ],[ I ]等,然后找几名学生上前面来,把果树上的果子摘下来,将含有相同元音的单词放入相应的篮子里,如:将写有pen, desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里,将写有big, this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里,然后以最快的速度读出音标,最快最准确的获胜。
(2)看音标抢读单词游戏
(3)找朋友游戏
(4)Bingo游戏
(5)拼读游戏
(6)小组竞赛
3、设计练习要多样性、趣味性。字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的,它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学,由点到面,循序渐进。
教师在开始阶段,可以先让学生拼读一些符合拼读规则的单词,获得发音和拼读的初步机能;通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧,获得语音语调的感性认识。如学习了she之后,可让学生联系we, he, be, me等等,让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后,也可把音标/i:/写在黑板上,让学生了解到发e这个音的还有ee, ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力,久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
4、以听、说、认读、识别为主,不主张书写。因学生年龄小,识别能力差, 而有些音标符号与英语字母相一致,难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。
提到初学者学习拼读利用拼音帮助学习英语音标及认字,很多家长和教师会产生疑问:认字时,英语与汉语拼音混淆怎么办?产生这种顾虑是不难理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母,实际上世界上很多语种都在使用这套字母。但每一种语言都具有独立的语音体系,彼此是不会混淆的。打个比方说,它们好像是完全不同的电视频道,两个电视画面不会同时重叠在一起的。就好像同样的阿拉拍数字,在数学课上读作1,2,3(yi er san),而在音乐课上,就要读作1,2,3(do re mi),数学教师不会对学生说,1(do)+2(re)=3(mi)。
当然,这只是我在教学中摸索出的一些方法,其实在新课改的过程中,学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。然而,音标教学是一项非常重要的工作,特别是拼读阶段,不要觉得枯燥就敷衍了事。我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体,运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识,使孩子们正确掌握英语发音。让我们如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀,将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂。