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一、主题内涵
初接触英语时，学生对英语充满了好奇与热情，加之学习的内容简单，学生基本上能够熟练地掌握并运用所学知识。然而随着时间的推移和学习容量的加大，不论怎样优秀的班级都会出现两极分化的现象，英语学习好的学生更好了，而一部分底子薄弱的学生学习起来则越来越吃力了，甚至个别人选择了放弃。于是，所谓的“英语学困生”就出现了。然而英语新课程标准提出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”这就要求我们英语教师不能放弃任何一个学生，尤其是“英语学困生”。那么，在英语教学中，面对“学困生”，我们该如何去转化呢？下面我就谈谈自己在转化“英语学困生”方面的体会与看法。
二、案例描述与评析
（一）让教师的信任护航
教育心理学告诉我们，“学困生”同样有进取心、自尊心，同样渴望进步，渴望得到教师的关爱，他们由于各种因素造成了成绩差的结果，因此对学习失去了信心，产生了自卑心理。教师要走进“学困生”内心深处，让他们信任教师，和他们建立良好的师生关系非常必要。
【案例1】鲍渭清是四（一）班的一位“英语学困生”，他英语基础差，上课从不举手发言，并且考试总是不及格。我发现，他不爱学英语，经常不写家庭作业，可是他的数学却常常考九十多分。可见，他并不是所谓的“差生”，而是英语学习的潜能没有被激发出来。于是，我开始接近他，对于他的微小进步，我都当着全班学生的面对他进行表扬。渐渐地，我发现他爱学英语了。他不仅能把每一课的单词都写会，而且开始尝试背课文了。他甚至很有信心地告诉我：“我能行。”看到他的进步，我打心底里高兴。
对学优生而言，教师的关爱和信任不过是锦上添花，而对“学困生”，却能使他们产生莫大的学习动力。学生作为一个个生命体，他们需要的不仅仅是知识，教师的信任与关爱更是他们促进成长的不竭动力。因此，对待“学困生”，我们应多一份关爱，多一份信任，让他们真正感受到教师的信任与关爱，能够与其他同学一样健康、快乐地成长。
（二）让同学的爱心引领
建构主义学习理论告诉我们，学生获得的知识，并不单是教师传授的结果，周围的学习环境及同伴之间的经验互补也至关重要。由于他们生活的世界和对知识的认识往往比较相似，学生之间的交流更有利于“学困生”构建学习意义。
【案例2】在做英语练习册时，有一道翻译题，我叫了一位刚转来的五（二）班学生马胜虎来回答，他很窘地站在那里，回答不出来。这时，他身边的吴阳阳悄悄告诉了他答案，帮他解了围。在接下来的学习过程中，我发现吴阳阳仍在耐心地教着他读。尽管我要求学生在学习过程中遇到不会读的举手问教师，事实上却很少有人来问我。于是，我采用“兵教兵”策略，让好学生当“学困生”的“小老师”，一对一帮扶，定期检查帮扶效果，对表现好的组予以奖励。这一策略在教学实践中取得了较好的效果。
学生之间的爱心互助，让我深深体会到：兵教兵的力量远比我们所能想象的要大。通过互助小组的建立，教师可以清楚地看到：在“学困生”不断进步的同时，小“老师”的能力也得到了提高。可见，在课堂教学中我们应充分发挥学生的爱心力量，挖掘学生的潜力，以此促进他们的共同发展。
（三）让愉悦的情境搭台
成功的教育理论告诉我们：每个学生都有自我实现的动机和要求，都有成功的渴望。在课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特征，适时地创设学习情境，有意识地为“学困生”铺设能力展示的平台，让他们在学习中享受到成功的喜悦，激起其求知欲。
【案例3】杨靓是一位漂亮又可爱的小女孩，她很爱跳舞，但她上课时常开小差，手里玩东西。在上Who is the young woman on the right？这一课时，我设计了动作教学，我特意叫杨靓在课前精彩三分中为大家表演舞蹈《兔子舞》，然后很自然地导入新课。这节课，我发现杨靓听课格外认真，在随后的活动环节里，我又叫杨靓教全班同学《兔子舞》的动作。她显得有些激动，但还是很顺利地一边跳，一边带领大家说：“left， left， right， right...”结束后，大家自觉地送她掌声，她非常感激地冲我笑了笑。
苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”兴趣是求知的催化剂，是医治厌烦心理的良药，在课堂上，我们要积极为“学困生”搭建学习的平台，只有将学生置于“听起来有味，学起来有趣，做起来有劲”的学习氛围中，才能激起他们想学、乐学的求知欲望。
（四）让有效的评价辅佐
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学评价中，教师应注重评价的层次性，激励性。
【案例4】学生刚开始书写英语之后，一些学生，特别是平时不太认真的学生对英语作业持“完成任务”的态度，写错了也不订正。虽然我在班里再三强调，但效果甚微。平时我对作业写得清楚、正确的学生给予的是A加笑脸的奖励，而对其他学生则只写一个日期和A，即使订正了也只打一个“√”，久而久之，学生也就失去了兴趣。于是，我便调整策略，在班里宣布，作业有错，订正之后正确的加一个五星，等积累到五个五角星之后就可以换一张“心愿卡”（学生可以在“心愿卡”上写上自己想要实现的愿望，由教师或家长帮助他们完成心愿）。“一石激起千层浪”，学生个个争先恐后，争夺“心愿卡”，就连平时作业不交的学生也加入了竞争的行列。
可见，其实，“学困生”也十分关心和在意教师给自己的作业评价，一个笑脸，一句评语，都能反映出教师对自己的肯定和赞赏，激励性的评价能有效地调动学生的积极性和主动性，进而产生良好的教学效果。
总之，面对“学困生”，我们不能轻言放弃，我们要用发展的眼光看待他们，用爱心去感化他们，用实际行动感染他们，从而增强他们的学习积极性，培养他们学习英语的兴趣，真正做到“英语课堂没有死角，到处都有阳光普照”，让“学困生”这一微小的“尘埃”在“爱”的阳光下发出耀眼的光芒。
（责编 张亚欣）
初接触英语时，学生对英语充满了好奇与热情，加之学习的内容简单，学生基本上能够熟练地掌握并运用所学知识。然而随着时间的推移和学习容量的加大，不论怎样优秀的班级都会出现两极分化的现象，英语学习好的学生更好了，而一部分底子薄弱的学生学习起来则越来越吃力了，甚至个别人选择了放弃。于是，所谓的“英语学困生”就出现了。然而英语新课程标准提出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”这就要求我们英语教师不能放弃任何一个学生，尤其是“英语学困生”。那么，在英语教学中，面对“学困生”，我们该如何去转化呢？下面我就谈谈自己在转化“英语学困生”方面的体会与看法。
二、案例描述与评析
（一）让教师的信任护航
教育心理学告诉我们，“学困生”同样有进取心、自尊心，同样渴望进步，渴望得到教师的关爱，他们由于各种因素造成了成绩差的结果，因此对学习失去了信心，产生了自卑心理。教师要走进“学困生”内心深处，让他们信任教师，和他们建立良好的师生关系非常必要。
【案例1】鲍渭清是四（一）班的一位“英语学困生”，他英语基础差，上课从不举手发言，并且考试总是不及格。我发现，他不爱学英语，经常不写家庭作业，可是他的数学却常常考九十多分。可见，他并不是所谓的“差生”，而是英语学习的潜能没有被激发出来。于是，我开始接近他，对于他的微小进步，我都当着全班学生的面对他进行表扬。渐渐地，我发现他爱学英语了。他不仅能把每一课的单词都写会，而且开始尝试背课文了。他甚至很有信心地告诉我：“我能行。”看到他的进步，我打心底里高兴。
对学优生而言，教师的关爱和信任不过是锦上添花，而对“学困生”，却能使他们产生莫大的学习动力。学生作为一个个生命体，他们需要的不仅仅是知识，教师的信任与关爱更是他们促进成长的不竭动力。因此，对待“学困生”，我们应多一份关爱，多一份信任，让他们真正感受到教师的信任与关爱，能够与其他同学一样健康、快乐地成长。
（二）让同学的爱心引领
建构主义学习理论告诉我们，学生获得的知识，并不单是教师传授的结果，周围的学习环境及同伴之间的经验互补也至关重要。由于他们生活的世界和对知识的认识往往比较相似，学生之间的交流更有利于“学困生”构建学习意义。
【案例2】在做英语练习册时，有一道翻译题，我叫了一位刚转来的五（二）班学生马胜虎来回答，他很窘地站在那里，回答不出来。这时，他身边的吴阳阳悄悄告诉了他答案，帮他解了围。在接下来的学习过程中，我发现吴阳阳仍在耐心地教着他读。尽管我要求学生在学习过程中遇到不会读的举手问教师，事实上却很少有人来问我。于是，我采用“兵教兵”策略，让好学生当“学困生”的“小老师”，一对一帮扶，定期检查帮扶效果，对表现好的组予以奖励。这一策略在教学实践中取得了较好的效果。
学生之间的爱心互助，让我深深体会到：兵教兵的力量远比我们所能想象的要大。通过互助小组的建立，教师可以清楚地看到：在“学困生”不断进步的同时，小“老师”的能力也得到了提高。可见，在课堂教学中我们应充分发挥学生的爱心力量，挖掘学生的潜力，以此促进他们的共同发展。
（三）让愉悦的情境搭台
成功的教育理论告诉我们：每个学生都有自我实现的动机和要求，都有成功的渴望。在课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特征，适时地创设学习情境，有意识地为“学困生”铺设能力展示的平台，让他们在学习中享受到成功的喜悦，激起其求知欲。
【案例3】杨靓是一位漂亮又可爱的小女孩，她很爱跳舞，但她上课时常开小差，手里玩东西。在上Who is the young woman on the right？这一课时，我设计了动作教学，我特意叫杨靓在课前精彩三分中为大家表演舞蹈《兔子舞》，然后很自然地导入新课。这节课，我发现杨靓听课格外认真，在随后的活动环节里，我又叫杨靓教全班同学《兔子舞》的动作。她显得有些激动，但还是很顺利地一边跳，一边带领大家说：“left， left， right， right...”结束后，大家自觉地送她掌声，她非常感激地冲我笑了笑。
苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”兴趣是求知的催化剂，是医治厌烦心理的良药，在课堂上，我们要积极为“学困生”搭建学习的平台，只有将学生置于“听起来有味，学起来有趣，做起来有劲”的学习氛围中，才能激起他们想学、乐学的求知欲望。
（四）让有效的评价辅佐
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学评价中，教师应注重评价的层次性，激励性。
【案例4】学生刚开始书写英语之后，一些学生，特别是平时不太认真的学生对英语作业持“完成任务”的态度，写错了也不订正。虽然我在班里再三强调，但效果甚微。平时我对作业写得清楚、正确的学生给予的是A加笑脸的奖励，而对其他学生则只写一个日期和A，即使订正了也只打一个“√”，久而久之，学生也就失去了兴趣。于是，我便调整策略，在班里宣布，作业有错，订正之后正确的加一个五星，等积累到五个五角星之后就可以换一张“心愿卡”（学生可以在“心愿卡”上写上自己想要实现的愿望，由教师或家长帮助他们完成心愿）。“一石激起千层浪”，学生个个争先恐后，争夺“心愿卡”，就连平时作业不交的学生也加入了竞争的行列。
可见，其实，“学困生”也十分关心和在意教师给自己的作业评价，一个笑脸，一句评语，都能反映出教师对自己的肯定和赞赏，激励性的评价能有效地调动学生的积极性和主动性，进而产生良好的教学效果。
总之，面对“学困生”，我们不能轻言放弃，我们要用发展的眼光看待他们，用爱心去感化他们，用实际行动感染他们，从而增强他们的学习积极性，培养他们学习英语的兴趣，真正做到“英语课堂没有死角，到处都有阳光普照”，让“学困生”这一微小的“尘埃”在“爱”的阳光下发出耀眼的光芒。
（责编 张亚欣）