物理是一门自然科学，而自然界中的各种现象，往往是错综复杂的，一个现象的产生和变化常常随多个因素的变化而变化。为了弄清现象产生的原因和规律，必须把引起变化的一个或多个因素，用人为的方法控制起来使之保持不变，从而排除这些因素对变化现象的干扰，集中精力来探究变化现象与其中一个因素的关系，这种研究问题的方法就是“控制变量法”。它的好处是把一个复杂的问题，分解成几个简单的问题，使研究的问题简单化，便于研究。我认为，让学生掌握这种方法，应从以下两个方面进行引导。
　　一、引导学生大胆猜想引起现象变化的因素
　　教师要根据学生已有的知识、经验提出问题，学生根据已有的知识经验，对教师所提出的问题，对现象的自身可变因素和外部可变因素，经过认真思考，提出自己的猜想，即让学生通过自己的努力，猜想出引起现象变化的可能因素。在这里，学生所得出的结论，有时是前人已有的，有时是幼稚的、甚至是错误的。这都不要紧，因为这是学生思维的结果，是学生创新的发端，教师对学生这种积极思考和敢于创新的精神要加以保护和鼓励。由于问题是学生自己提出的，学生想迫切知道自己猜想的是对还是错，这样会大大提高学生的求知欲和学习的积极性。
　　如在学习“影响蒸发快慢的三要素”时，教材中没有提供可供演示的实验和学生实验。为了提高学生的学习积极性和探究物理问题的能力，我们可以先向学生提问：“怎样晾晒衣服，衣服干得快些?”学生自然会根据生活经验说散开、放在通风、向阳的地方干得快一些。干得快说明蒸发快，教师在此基础上进行引导：把衣服散开并放在通风向阳的地方，衣服自身因素上的水的温度、表面积有什么改变，周围的外部因素(液体表面的空气流动)有什么改变，进而学生会猜想出蒸发的快慢可能由液体温度的高低、表面积的大小、液体表面空气流动的速度三个因素决定。或者学生会猜想出更多。
　　二、引导学生设计控制条件的实验探究猜想
　　学生通过猜想得出的结论是否正确，必须通过实验的检验，物理学家研究物理问题也是这样做的。因为猜想是学生自己提出来的，此时学生从心理上来看迫切想知道自己的猜想是否正确，大脑反应兴奋。这时，教师应因势利导，让学生自己去设想验证实验的方法、步骤、观察重点和期望得出的可能的结论。
　　如上面“影响蒸发快慢的因素”的猜想实验，可安排分组实验，为学生准备玻璃板、滴管、酒精、酒精灯、火柴等放在学生实验桌上。先引导学生把影响蒸发快慢的三因素，分解成三个简单的问题：
　　①液体的温度相同，上方空气流动速度相同时，液体蒸发的快慢与液体表面积的关系。
　　②液体的表面积相同、温度相同时，蒸发快慢与液体上方空气流动速度的关系。
　　③液体表面积和液体上方空气流动速度相同时，液体蒸发快慢与温度高低的关系。
　　在引导学生设计以上三个问题的研究实验时（即如何用“控制变量法”来研究），让学生思考怎样保持液体上方空气流速相同、温度和表面积相同：可以在两块玻璃板上分别滴上同样质量的两小滴酒精。在研究第①个问题时，怎样改变液体表面积的大小？可用滴管将其中一小块玻璃上的酒精拨开，两液体的表面积就不同了，接着学生进行实验。经过相同时间后观察实验现象，学生就能得出液体表面积越大，蒸发越快的结论。同理，在引导第②、③个问题时，改变液体表面空气流速，可用书本扇其中的一块玻璃；改变液体的温度，可用酒精灯给其中一块玻璃加热。
　　观察哪一块玻璃上的酒精干得快，学生很快得出结论：液体的温度越高，表面积越大，液体表面空气流动越快，蒸发越快。这样，证实了学生自己的猜想是正确的。这样，使学生学到了知识，更重要的是让学生学会了探究物理问题的方法。再如：学生做完用天平和量筒测量盐水密度的实验后，可向学生提问：“若没有量筒，只有天平和烧杯，能否测出盐水的密度?”让有兴趣的同學想一想，做一做。一些聪明的同学就会认真思考，并按自己的想法进行实验。最后测出盐水的密度。学生通过探究，在获取知识的同时也得到了求知的愉悦感和成就自我的自信心，从而培养学生研究的习惯和创新能力。
　　
　　（晋州市第四中学）