摘要：教材文本学习中，教师用了有很多教学方法帮助学生理解文本、内化语言、巩固记忆。但学生仅仅是记忆课文内容，并不是真正理解，难以灵活运用。对于中高年级的学生来说，复述是一种比较有效的检验形式。结合多样化的板书设计，如图文式板书，直观形象，让复述有趣有序。表格式板书，简明扼要，让复述内容分明。支架式板书，提炼句型，让复述准确规范。导图式板书，串联旧知，让复述多元拓展。以此帮助学生理解文本，提高语言运用能力。

关键词：板书;复述;语言运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、关于学生复述质量问题的提出

随着新课程改革的不断推进，对学生的英语学习已从关注掌握语言技能逐渐转向提高学习能力。《英语课程标准》（教育部，2012）的总目标中，包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，既对学生的语言运用能力提出了要求，也对学生的发展思维能力提出了要求，最终以提高学生的综合人文素养为目标。《英语课程标准》对学生的要求，也是对英语教师的新挑战。这就要求教师不能重知识传授，轻能力培养。

教材文本学习中，教师用了有很多教学方法帮助学生理解文本、内化语言、巩固记忆。而学生也给出了相应的反馈，如能记忆单词、能熟读课文、熟背课文等。然而，这些反馈是否能证明学生已经达到预期的学习效果呢？笔者在中高年级教学的实践中发现，能把课文倒背如流的学生，在进行情境交际时，并不能将所背课文进行整合运用，一旦换了情境，不知如何应对。可见，学生仅仅是记忆课文内容，并不是真正理解，难以真实运用。那么，如何检验学生对文本的学习是否真正理解并吸收呢？

对于中高年级的学生来说，复述是一种比较有效的检验形式。其一，复述不等同于背诵，学生不需要一字不差地记忆，而是对文本内容进行理解、内化、梳理、总结而产生的;其二，复述体现的不仅是记忆后的结果，更是思考后的结果。既锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的逻辑思维能力。然而，要让学生自主复述课文是有一定难度的，这需要一个训练和培养的过程。那么，如何训练和培养学生的复述能力，以达到检验学习效果的目的呢？

二、优化复述效果的板书形式及其作用

实践发现，学生对文本的理解还是片面、零散的，所以未能形成有条理的、概括性的复述。板书在规范表达、理解知识、强化记忆、文本逻辑清晰化、知识结构系统化、突出教学重难点等，都起到引导和归纳的作用。为了让学生更好地理解文本，辅助学生完成复述，笔者尝试以板书示范，引导学生利用板书进行复述，并要求学生随着板书的生成做笔记，师生合作，尽可能全面地理解文本，从而发挥复述的作用，达到复述的效果。

（一）借文本故事，设计图文式板书，直观形象，让复述有趣有序。

图文式的板书，易懂易记，生动有趣的简笔画能增强文本故事的画面感和情节发展的顺序感，使学生能在直观理解内容的基础上，运用提炼出来的关键词进行故事概述。

外研社英语四年级上册Book 7 Module 5 Unit 1， We went to the Great Wall，文本讲的是大明讲述他的一次学校郊游——爬长城。本单元在文本中呈现的不规则动词过去式多且都是核心词汇，学生不容易掌握。课堂中运用了很多方式方法让学生操练生词以达到理解词意，从而理解句意的目的，学生能在教师的引导下进行看图说话，但在让学生生复述时，发现学生对大明的这次郊游经历的记忆点片面、单一，遗漏现象明显。因为教材图片和幻灯课件也是片段式的，虽然有助于理解，但很难使学生形成整体画面。

通过板书的图文，呈现出郊游的时间和爬长城的过程，学生能形成整体感知，不需要背诵，就能根据简笔画和关键词的提示进行复述，降低学生复述的难度。

在熟练复述后，去掉关键词，学生也能快速地进行看图复述、看图排序等输出活动。

又如，四年级下册Book 8 Module 3 Unit 1， He shouted， “Wolf， wolf！” 《狼来了》是学生耳熟能详的伊索寓言故事，但是用英文来讲故事，难度可不小。四年级的总目标要求学生学会描述过去发生的事情，本模块的教学目标则是学会用英语描述一则故事。这就要求学生在学习完本课后要有一条清晰的故事线，并掌握本课的核心词汇才能较完整地描述故事。这个故事的一个特点就是小男孩重复喊着“狼来了”，看似简单，但反而容易混淆学生的表达。在第一次上课后尝试让学生复述，多数学生只记得“He shouted， ‘Wolf， wolf！’”其他故事情节七零八落。此外，这个故事有两个主要地点（村庄和放羊的小山），小男孩和村民在这两个地点来回，学生很容易混淆village和hill这两个词，造成复述时多次语言错误。

通过板书设计，将故事中出现的地点、人物定格，并加以关键词和箭头符号标注，更清晰地看到小男孩和村民的运动轨迹，化枯燥为有趣，化零散为有序。在此基础上，可以引导学生想象狼会怎么说，增加故事的趣味性，也给学生发挥想象力的机会，让学生根据故事的逻辑来想象狼说的话。

通过观察板书整体复述，学生能根据板书中的图文提示进行故事复述，有的学生在家用玩具模型做成立体道具，通过移动人偶进行故事复述，还增加了很多人物之间的对话。可见学生已经内化了板书内容，在增加了趣味的同时，无形中也提高了复述的质量。

（二）列文本内容，设计表格式板书，简明扼要，让复述内容分明。

表格式板书，用表格的形式将时间、地点、人物、情绪等并列展开，易于学生观察比對，明确复述重点。

如外研社英语六年级上册Book 11 Module 9 Unit 1， I want to go to Shanghai，人物较多（Sam， Amy， Mum and Dad），文本以对话的形式，讨论他们想去的旅游地点。结合本单元的教学目标，能介绍中国的一个旅游景点，采用复述的形式将是达成目标的有效复习手段。首先要让学生明白从文本学习中我们可以从哪几个方面介绍一个旅游地点。在教师引导下，师生共同生成表格式板书，再让学生观察、比对表格中提炼出的内容，学生总结可以从景点、所在城市、方位、推荐理由这几方面进行介绍。课堂上逐步生成的板书结合幻灯片课件，让学生对文本中提到的这几个景点印象深刻且思路清晰，为之后的复述做足了准备。