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叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”教材中选编的课文大多是经典之作，无论是表达方法、遣词造句还是布局谋篇都对学生的写作起到示范的作用。我们要善于抓住教材中课文的不同特点，加强阅读的指导与交流。也要善于挖掘教材的潜力，努力寻找读写结合的切入点，设计各种形式的小练笔，培养学生的读写能力。
一、立足教材，找准读写对应点
小学语文每个单元都是围绕一个主题来编排的，每篇课文从不同角度、不同侧面来彰显单元主题。细读一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点。或结构，或表达，或遣词造句等。如能在进行阅读教学的过程中根据对应的主题充分挖掘习作点，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法。使听说读写各个方面实践能够与单元主题有机地整合起来，确保习作成为每个学生学习语文的有机组成部分，指导学生按图索骥，学习不同主题的不同写法，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移，提高读写结合的有交效性和针对性，从而提升学生的习作能力。
以第二单元“明月”为例，本单元编排了两首古诗、一篇散文和一篇记叙文。从不同角度描写月亮，介绍月亮。所有的文字都能激发同学们的想象力，引领大家向往美好的事物，并能从实际生活中发现美、创造美。
有了统一的单元目标，在每课教学时围绕此目标进行一定形式的微练笔，这样既深化了文本的内容，又为最后的习作教学奠定了基础，化难为易，整体推进。学生通过本单元的练习，先是在想象中感悟古诗中无法言喻的自然风光之美，又在浩瀚无垠的夜空中奇思妙想出各种新颖故事。而由自然、月夜和人构成的完美世界那又是一幅怎样动人的场景呢？学生加以练笔和描写，这就是单元整体习作目标“归一”后带来的童趣。
二、立足教材，确定读写结合点
学生习作首先要明确读写目标意识，这样才能为后面运用合理的方法写出自己的所见、所闻、所感，为提升习作水平打下坚实的基础。
四年级上册每个单元一般由每个单元分主体课文和“语文天地”两个部分。不难发现，从主体课文到语文天地是一脉相承的，联系非常密切。因此，在教学中我们发掘要读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。现在的课堂不再是简单的分析文章写了什么，我们把注意力集中在怎么写上，并努力挖掘“读写结合点”，也就是说，阅读教学过程中，分析了某个词、某个句子、某个文段，觉得有随文练笔的价值，就应有所侧重地给学生讲解并随即练习写作。这样读写结合，长期训练，相信学生的习作水平将会逐步提高。
三、立足教材，积累好词佳句
在“读”与“写”之间，如果有一个介质的话，那就是积累。积累的意义是因为“写”的需要。从这个角度上说，积累也可以归属到“写”的环节中去。语文教学滋养学生的不仅是情感的熏染，也需要语言文字的浸润。而且，也只有语言文字浸润在心，学生才能形成真正的语文素养。
《美丽的集邮册》是一篇诗歌，整首诗结构清晰，层次分明，语句多为对偶，读起来朗朗上口，给学生提供了很好的语言训练典范。加之这篇课文使用了大量的四字词语。感悟四字词语在描写中的作用，积累四字词语应该成为读写结合设计的思考方向。围绕四字词语的积累与运用，可以设计这样几个层次的教学：
1、预习时，找出文中的四字词语，体会四字词语的表达作用。注意四字词语的朗读节奏，读好四字词语。
2、抓住四字词语，体会集邮册的特点。集中诵读文中词语，通过邮票感受了祖国的壮丽山河和悠久历史，表达了对祖国的热爱和赞美。学生在铿锵有力的诵读中，也体会了四字词语独特的表达作用。
3、用四字词语，结合自己的认知资料进行句式仿写、创造。
准确把握语言文字特点，以四字词语的理解，积累与运用为主线设计教学，读与写的结合贯穿整个教学全过程。
教材中的精美段、篇，让学生自由选择着背诵。坚持让他们每晚从课外书中背诵一段美文，美文自己选择，只要是自己喜欢的，自己认为写得比较优美的，就可以选择背诵下来。常年的阅读与背诵的积累，潜移默化地提高了学生的写作能力，有的同学把古诗名句或优美词汇用在自己的习作中，积累的妙处显而易见。
四、立足教材，迁移名篇佳作
单元内容整合了之后，老师们不应像以前那样拘泥于一篇文章，而是要从整个单元出发，把内容进行重组，这样的课堂更简洁，而且直奔重点。纠结在课文内容上的时间少了，学生的课外阅读内容明显增多了。
由一个单元的文章，再拓展阅读几篇文章，到围绕单元主题进行整本书的阅读，学生们的阅读量大大增加了。如教材第四单元“收获”，在学习单元文章的同时，学生还阅读了许地山的作品，画家的故事、欣赏了米勒的作品《播种者》《晚禱》等画作，大量的阅读让他们积累了丰富的语言。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手;读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得理，更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉、日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。
只要我们语文教师在教学实践中，挖掘教材资源的优势和效能，以单元整合为契机，狠抓读写不放松，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上写作的翅膀，让每一个同学在读写的天地里快乐、自由地飞翔。
一、立足教材，找准读写对应点
小学语文每个单元都是围绕一个主题来编排的，每篇课文从不同角度、不同侧面来彰显单元主题。细读一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点。或结构，或表达，或遣词造句等。如能在进行阅读教学的过程中根据对应的主题充分挖掘习作点，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法。使听说读写各个方面实践能够与单元主题有机地整合起来，确保习作成为每个学生学习语文的有机组成部分，指导学生按图索骥，学习不同主题的不同写法，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移，提高读写结合的有交效性和针对性，从而提升学生的习作能力。
以第二单元“明月”为例，本单元编排了两首古诗、一篇散文和一篇记叙文。从不同角度描写月亮，介绍月亮。所有的文字都能激发同学们的想象力，引领大家向往美好的事物，并能从实际生活中发现美、创造美。
有了统一的单元目标，在每课教学时围绕此目标进行一定形式的微练笔，这样既深化了文本的内容，又为最后的习作教学奠定了基础，化难为易，整体推进。学生通过本单元的练习，先是在想象中感悟古诗中无法言喻的自然风光之美，又在浩瀚无垠的夜空中奇思妙想出各种新颖故事。而由自然、月夜和人构成的完美世界那又是一幅怎样动人的场景呢？学生加以练笔和描写，这就是单元整体习作目标“归一”后带来的童趣。
二、立足教材，确定读写结合点
学生习作首先要明确读写目标意识，这样才能为后面运用合理的方法写出自己的所见、所闻、所感，为提升习作水平打下坚实的基础。
四年级上册每个单元一般由每个单元分主体课文和“语文天地”两个部分。不难发现，从主体课文到语文天地是一脉相承的，联系非常密切。因此，在教学中我们发掘要读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。现在的课堂不再是简单的分析文章写了什么，我们把注意力集中在怎么写上，并努力挖掘“读写结合点”，也就是说，阅读教学过程中，分析了某个词、某个句子、某个文段，觉得有随文练笔的价值，就应有所侧重地给学生讲解并随即练习写作。这样读写结合，长期训练，相信学生的习作水平将会逐步提高。
三、立足教材，积累好词佳句
在“读”与“写”之间，如果有一个介质的话，那就是积累。积累的意义是因为“写”的需要。从这个角度上说，积累也可以归属到“写”的环节中去。语文教学滋养学生的不仅是情感的熏染，也需要语言文字的浸润。而且，也只有语言文字浸润在心，学生才能形成真正的语文素养。
《美丽的集邮册》是一篇诗歌，整首诗结构清晰，层次分明，语句多为对偶，读起来朗朗上口，给学生提供了很好的语言训练典范。加之这篇课文使用了大量的四字词语。感悟四字词语在描写中的作用，积累四字词语应该成为读写结合设计的思考方向。围绕四字词语的积累与运用，可以设计这样几个层次的教学：
1、预习时，找出文中的四字词语，体会四字词语的表达作用。注意四字词语的朗读节奏，读好四字词语。
2、抓住四字词语，体会集邮册的特点。集中诵读文中词语，通过邮票感受了祖国的壮丽山河和悠久历史，表达了对祖国的热爱和赞美。学生在铿锵有力的诵读中，也体会了四字词语独特的表达作用。
3、用四字词语，结合自己的认知资料进行句式仿写、创造。
准确把握语言文字特点，以四字词语的理解，积累与运用为主线设计教学，读与写的结合贯穿整个教学全过程。
教材中的精美段、篇，让学生自由选择着背诵。坚持让他们每晚从课外书中背诵一段美文，美文自己选择，只要是自己喜欢的，自己认为写得比较优美的，就可以选择背诵下来。常年的阅读与背诵的积累，潜移默化地提高了学生的写作能力，有的同学把古诗名句或优美词汇用在自己的习作中，积累的妙处显而易见。
四、立足教材，迁移名篇佳作
单元内容整合了之后，老师们不应像以前那样拘泥于一篇文章，而是要从整个单元出发，把内容进行重组，这样的课堂更简洁，而且直奔重点。纠结在课文内容上的时间少了，学生的课外阅读内容明显增多了。
由一个单元的文章，再拓展阅读几篇文章，到围绕单元主题进行整本书的阅读，学生们的阅读量大大增加了。如教材第四单元“收获”，在学习单元文章的同时，学生还阅读了许地山的作品，画家的故事、欣赏了米勒的作品《播种者》《晚禱》等画作，大量的阅读让他们积累了丰富的语言。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手;读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得理，更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉、日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。
只要我们语文教师在教学实践中，挖掘教材资源的优势和效能，以单元整合为契机，狠抓读写不放松，以阅读为基础，读中学写，写中促读，一课一得，多读多写，把读与写相互沟通、有机融合，反复训练，就一定会给学生插上写作的翅膀，让每一个同学在读写的天地里快乐、自由地飞翔。