论文部分内容阅读
摘 要：随着现代人们生活水平的不断上升，对孩子的教育问题也越来越重视，在新课程改革的背景之下，教师要进一步带领学生学习怎样更加有效地解决数学问题。改变自身的教学策略，探讨适合学生的教学策略，构建出更为有效的解决问题平台，帮助学生提升自身数学问题解决能力。
关键词：小学数学;培养学生;解决问题
为了促进小学生解决问题能力的提升，那么在学习过程中，教师必须要充分地将实践与理论进行融合，这样才可以促进数学知识应用程度的上升。在数学学习过程当中，除了要检测学生最终的学习成果，必须还要让学生养成解决实际问题具有的思维。在让学生掌握数学知识的基础之上开拓思维，提出更加多样性的解决问题策略，让学生感受到数学知识所具有的魅力。
一、新课标背景下小学数学问题解决的现状
在数学教学过程当中，教师必须根据课程标准来开展教学活动，而不能够自己单独地设置问题内容。在实习教学过程中，教师也要将不同单元的知识进行有效的融合，培养学生综合解决能力的上升。但是在新课程教学理念深入人心的同时，还具有一些不足之处，比如有可能教师给学生讲解一些习题的时候，存在着跨度较大的情况。而跨度一大很容易就会让教师的教学目标模糊，缺乏精准性，同时在这个过程中，教师也忽视了学生之间所具有的差异性。其次，教师在课堂上进行问题解决时，所运用的教学模式比较单一，缺乏更为多样化的学习策略，都是选择十分普通的数量对应关系，这样难以增强学生的逻辑能力。最后在数学知识解答过程中，缺乏系统性完善性的训练体系，存在着较为分散的特点，这会导致学生在解题时没有办法运用更加有效的解题策略。除此之外，在学生的数学学习过程中，有些教师比较看重学生的最终计算结果，但是这种学习方式有着片面化缺点的，这会让学生感受到数学课堂的枯燥性，无法与实际问题进行联系。
二、如何提高小学数学教学中培养学生解决问题的能力
（一）贯彻课堂民主，让学生“敢问”
想要提升学生自身解决问题的能力，那么所面临的最大问题就是学生自己。因为有一些学生进了小学之后，还会对教师具有一定的畏惧感，他们可能会觉得自己会说错答案而不敢向教师询问，那么因此自己的求知欲会受到打击。再加上有一些小学生本身就对数学这门学科存在着畏惧心理，很难提升自己的学习兴趣，在没有深入探讨知识的情况之下，不知道自己如何提问。会觉得问错了就会受到教师以及其他同学的嘲笑，而这种心理状态如果长期存在的话，就让学生养成一种习惯性的逃避心理。所以教师要重视培养学生的敢问意识，要帮助学生克服自己的恐惧，鼓励学生将自己内心的质疑表达出来。当学生提出自己的疑问之后，就不可以直接对学生的问题进行评判，而是要让学生自己去调整问题的合理性。在实践过程中，让学生慢慢地认识到数学是一个科学性以及严谨性较高的学科，帮助学生发展自己的问题意识。比如，当教师带领学生“学习圆的周长”这一课时，往往会遇到“两边是半圆，中间是长方形的运动场，那么这个运动场的周长是多少？”这种问题，有的学生可以根据自己对操场的印象以及周长的概念正确地画出要求的长度范围。但是最后有学生发问“长方形的两条边要不要算进去？”在这个时候，班里的其他同学可能会出现嘲笑，居然连这种常识都不明白，即使教师明白这位学生的提问是错误的，但是依旧可以采取鼓励的态度，必须要尊重每一个学生的提问，而不能够选择嘲笑以及轻视的态度。运用多媒体帮助学生更好地理解长方形周长以及运动场周长之间存在的区别，让学生理解周长的含义。讲解完毕之后，教师还要评价这位提出问题的学生，要大家向这位学生学习，今天他的提问帮助大家进一步理解了对周长的认识。这样就相当于对这个问题的学生给予了肯定，同时也让其他同学了解到提问所具有的价值，从而更敢于提问。
（二）学生分析问题的能力培养
在提升学生问题解决能力的过程中，首先要让学生具有着一定的问题分析能力。在刚开始的问题能力训练中，就可以先带领学生去掌握数量关系以及空间关系这种比较重要的概念。在小学数学中，数学结合这个思想并没有得到较为凸显的运用，但是一定要在教学过程中培养学生的几何知识，代数知识，分类思想。运用这种方式可以让学生了解到数学几何知识以及代数知识是被划分为具有区别的数学语言体系。那么当学生在遇到問题的时候，就可以运用自己已知的条件以及概念来解决问题中存在的未知。在小学阶段教师还要训练学生的数感，通过各种因素的学习，那么学生在解决问题的时候，就能够对问题进行更加详细的分析。
三、结束语
综上所述，在实际问题的解决过程中，教师要帮助学生构建出合适的教育情景，注重培养学生分析问题的能力，要让学生养成敢问的行为习惯，观察自己生活周围所存在的数学问题。
参考文献：
[1]孙芳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（6）：34.
[2]周凯.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2019（19）：112.
[3]陈楚华.发展学生核心素养提升数学运算能力[J].辽宁教育，2018（17）：90.
关键词：小学数学;培养学生;解决问题
为了促进小学生解决问题能力的提升，那么在学习过程中，教师必须要充分地将实践与理论进行融合，这样才可以促进数学知识应用程度的上升。在数学学习过程当中，除了要检测学生最终的学习成果，必须还要让学生养成解决实际问题具有的思维。在让学生掌握数学知识的基础之上开拓思维，提出更加多样性的解决问题策略，让学生感受到数学知识所具有的魅力。
一、新课标背景下小学数学问题解决的现状
在数学教学过程当中，教师必须根据课程标准来开展教学活动，而不能够自己单独地设置问题内容。在实习教学过程中，教师也要将不同单元的知识进行有效的融合，培养学生综合解决能力的上升。但是在新课程教学理念深入人心的同时，还具有一些不足之处，比如有可能教师给学生讲解一些习题的时候，存在着跨度较大的情况。而跨度一大很容易就会让教师的教学目标模糊，缺乏精准性，同时在这个过程中，教师也忽视了学生之间所具有的差异性。其次，教师在课堂上进行问题解决时，所运用的教学模式比较单一，缺乏更为多样化的学习策略，都是选择十分普通的数量对应关系，这样难以增强学生的逻辑能力。最后在数学知识解答过程中，缺乏系统性完善性的训练体系，存在着较为分散的特点，这会导致学生在解题时没有办法运用更加有效的解题策略。除此之外，在学生的数学学习过程中，有些教师比较看重学生的最终计算结果，但是这种学习方式有着片面化缺点的，这会让学生感受到数学课堂的枯燥性，无法与实际问题进行联系。
二、如何提高小学数学教学中培养学生解决问题的能力
（一）贯彻课堂民主，让学生“敢问”
想要提升学生自身解决问题的能力，那么所面临的最大问题就是学生自己。因为有一些学生进了小学之后，还会对教师具有一定的畏惧感，他们可能会觉得自己会说错答案而不敢向教师询问，那么因此自己的求知欲会受到打击。再加上有一些小学生本身就对数学这门学科存在着畏惧心理，很难提升自己的学习兴趣，在没有深入探讨知识的情况之下，不知道自己如何提问。会觉得问错了就会受到教师以及其他同学的嘲笑，而这种心理状态如果长期存在的话，就让学生养成一种习惯性的逃避心理。所以教师要重视培养学生的敢问意识，要帮助学生克服自己的恐惧，鼓励学生将自己内心的质疑表达出来。当学生提出自己的疑问之后，就不可以直接对学生的问题进行评判，而是要让学生自己去调整问题的合理性。在实践过程中，让学生慢慢地认识到数学是一个科学性以及严谨性较高的学科，帮助学生发展自己的问题意识。比如，当教师带领学生“学习圆的周长”这一课时，往往会遇到“两边是半圆，中间是长方形的运动场，那么这个运动场的周长是多少？”这种问题，有的学生可以根据自己对操场的印象以及周长的概念正确地画出要求的长度范围。但是最后有学生发问“长方形的两条边要不要算进去？”在这个时候，班里的其他同学可能会出现嘲笑，居然连这种常识都不明白，即使教师明白这位学生的提问是错误的，但是依旧可以采取鼓励的态度，必须要尊重每一个学生的提问，而不能够选择嘲笑以及轻视的态度。运用多媒体帮助学生更好地理解长方形周长以及运动场周长之间存在的区别，让学生理解周长的含义。讲解完毕之后，教师还要评价这位提出问题的学生，要大家向这位学生学习，今天他的提问帮助大家进一步理解了对周长的认识。这样就相当于对这个问题的学生给予了肯定，同时也让其他同学了解到提问所具有的价值，从而更敢于提问。
（二）学生分析问题的能力培养
在提升学生问题解决能力的过程中，首先要让学生具有着一定的问题分析能力。在刚开始的问题能力训练中，就可以先带领学生去掌握数量关系以及空间关系这种比较重要的概念。在小学数学中，数学结合这个思想并没有得到较为凸显的运用，但是一定要在教学过程中培养学生的几何知识，代数知识，分类思想。运用这种方式可以让学生了解到数学几何知识以及代数知识是被划分为具有区别的数学语言体系。那么当学生在遇到問题的时候，就可以运用自己已知的条件以及概念来解决问题中存在的未知。在小学阶段教师还要训练学生的数感，通过各种因素的学习，那么学生在解决问题的时候，就能够对问题进行更加详细的分析。
三、结束语
综上所述，在实际问题的解决过程中，教师要帮助学生构建出合适的教育情景，注重培养学生分析问题的能力，要让学生养成敢问的行为习惯，观察自己生活周围所存在的数学问题。
参考文献：
[1]孙芳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（6）：34.
[2]周凯.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2019（19）：112.
[3]陈楚华.发展学生核心素养提升数学运算能力[J].辽宁教育，2018（17）：90.