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摘 要：由于语文写作的内涵比较丰富，外延比较宽泛，其可以衍伸至学生语文学习的方方面面，认知发展的各个领域，且直接决定着学生的语文认知发展，影响着学生的语文素养提升。但是，长期以来，受诸多因素的影响，使得小学语文写作教学效率比较低下，学生写作兴趣不够浓郁、热情不够高涨的现状比较突出，其已经严重制约了语文教学质量的提升，学生语文素养的塑造。对此，教师应该引起重视，并加强研究和分析，通过对写作教学措施的优化，写作指导方式的变革，语文写作素材的整合，学生写作路径的拓展，让学生在符合自身认知现状的写作指导生态内，不断增强写作能力，切实提升写作素养，在积极参与，多元体验，有效写作，发展提升中写出更为精彩的作文，使自己的思想、情感、意愿得以在高效写作中充分释放。
关键词：小学语文;语文教学;提高;学生;写作能力
由于语文写作能力的培养与提高是一个循序渐进、潜移默化的过程。以致对于很多小学生而言，每当提及语文写作，会出现无尽的心理恐慌与认知畏惧，有些学生甚至是“谈写作而色变”。殊不知，小学语文写作并非想象中那般可怕，其在特点、性质、策略上也有着诸多规律。只要按照科学、有效的指导策略逐步培养、不断塑造，小学语文写作中的诸多问题、困境、疑难自然会迎刃而解，学生的写作兴趣、潜能、夙愿也会得到切实满足与激活。因此，教师在开展小学语文写作教学指导时，应该结合学生实际，开展深度剖析，通过对学生认知现状的研判与考量，做到对症下药、因材施教，将学生引入更为宽泛的写作视域，以达到充分激活其写作情感，切实释放其写作潜能，更好提高其写作能力的目的。
一、借助多样化写作教学方式，切实激活学生的写作潜能
长期以来，受到传统思想观念的制约、影响，导致很多教师总是将语文写作教学指导限定于课堂之上，依靠教师单纯的讲授和学生不断的训练来进行。殊不知，这种脱离生活实际的写作教学、策略指导，则近乎于无鱼之水、无本之木，学生面对教师苍白、空洞的指导，势必会丧失参与作文教学活动的兴趣，写作教学指导的效率也就无从谈起、无法落实。因此，为了提升语文作文指导的有效性，教师必须尽量拓宽作文指导的空间，摆脱课堂束缚，对教学内容和方式灵活取舍。必要时，还可以组织学生离开课堂，进入生活中，用最细致的观察，最真挚的情感，最深刻的体验，积累写作素材，提升作文能力。同时，对于诸如表达方式、表现手法等写作技巧指导时，教师可以将多媒体、网络资源、微课等现代化、信息化教学手段应用至作文教学指导之中，以给予学生更为多元、充分、生动的认知刺激，让学生在无限广阔的写作指导路径驱使下投身写作实践，为写作能力的提升而奠定基础。例如，在进行《去打开大自然绿色的课本》寫作教学指导时，为了确保大自然之美可以切实进入学生视野，以激活学生对于大自然无限喜爱之情，教师可以利用多媒体向学生展示蕴含诸多美感的自然之物，引导学生深切感知、观察，体悟蓝天、白云、青山、绿水、红花、微风、朝霞等自然界的美好风光，并就自己的认识、理解、感知等，呈现于美好文字之间，以达到充分激活学生写作夙愿的目的，为学生写作能力提高铺设道路。
二、融入宽泛性写作教学活动，逐步调动学生的写作兴趣
很多小学生在思想、意识、情感等方面都具有很强的可塑性，这使得学生写作能力提升培养必须从点滴抓起、细节抓起，进而帮助学生逐步养成良好的写作习惯。但是，受到诸多功利化思想的影响，导致很多学生写出来的作文经常会呈现出千篇一律、大同小异等弊病，程式化作文，套路化作文比比皆是。对此，教师可以通过加强个性化写作指导的方式，结合不同学生的理解力、写作基础、语言积淀、生活体验等，在写作教学方面给予学生更多的个性化指导。在写作立意、写作结构、写作思路、写作语言、写作站位等方面开展针对性指导，使自己的真情实感得到深切表达，提高写作教学的科学性、针对性、有效性，让学生在主动寻求写作创新的过程中全面提升其写作综合能力。例如，在以“多彩的四季”为主题的写作指导中，教师可以就学生的生活实际进行调研，统计出不同感兴趣的每一个季节的植物或者风光，然后在立意上充分凸显这些事物，写出更具特色的作品，在表达情感，释放夙愿，提升能力中开启全新写作发展旅途。
三、结合针对性写作指导训练，充分培育学生的作文能力
语文写作能力的提升，与长期性、持久性、针对性的训练有着密切关联。因此，教师可以在语文写作指导中融入多元性指导训练，引导学生投身观察、实践、探索，多发现生活之美好，探究事物之魅力，逐步激活学生的写作情感、思想、意愿，达到更好地提高学生写作能力的目的。例如，教师可以以日记为辅助，引导学生们去体验生活，鼓励他们积极感受大自然的美好，做一个热爱生活的有心人。在写日记的过程中，把自己平日里的所见所闻、所思所感都记录下来，随着日复一日的慢慢积累和不断历练，学生的思想情感自会越来越丰富，也会懂得换位思考理解他人，并在写作过程中学到许多课堂上面学不到的知识、道理，同时随着写作体验的不断丰富，生活素材的不断完备，学生的语言表达能力也会逐渐提升，在写作中便会才思泉涌，文字便会洋洋洒洒像诗一样铺满在纸上，写出来的作文自然会更加精彩，更具吸引力。久而久之，在长期坚持下，学生的写作能力自会获得循序渐进式提高，其所写的语文作文也会更加精彩、生动、鲜活。
四、结束语
总之，为了切实提高学生的写作能力，充分推动学生的写作发展，教师在进行小学生语文写作教学指导时，应该加强对学生现状的剖析与研判，并针对存在的问题与弊病，不断优化教学措施，切实营造写作生态，适时拓宽写作路径，科学整合写作资源，让学生在实效性、科学性、生动性、趣味性写作教学策略的驱动下，深刻体悟写作内涵，不断积累写作素材，切实扩充写作视野，将自己对于写作的热爱倾注于丰富的语言、隽永的文笔之下，为获得写作能力有效提高而注入新鲜血液，提供多元助力。
参考文献：
[1]周建莲.小学语文教学中如何提高学生的写作能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（05）：49.
[2]陆雅南.打开创作之窗，提高写作能力——浅析小学语文作文教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（04）：38.
[3]冯展香，许传龙.小学语文学生写作能力提高探析[J].作文成功之路（上），2019（03）：83.
[4]范小红.真情流淌笔下绽放——小学语文提高写作能力的探讨[J].中华少年，2019（04）：39.
关键词：小学语文;语文教学;提高;学生;写作能力
由于语文写作能力的培养与提高是一个循序渐进、潜移默化的过程。以致对于很多小学生而言，每当提及语文写作，会出现无尽的心理恐慌与认知畏惧，有些学生甚至是“谈写作而色变”。殊不知，小学语文写作并非想象中那般可怕，其在特点、性质、策略上也有着诸多规律。只要按照科学、有效的指导策略逐步培养、不断塑造，小学语文写作中的诸多问题、困境、疑难自然会迎刃而解，学生的写作兴趣、潜能、夙愿也会得到切实满足与激活。因此，教师在开展小学语文写作教学指导时，应该结合学生实际，开展深度剖析，通过对学生认知现状的研判与考量，做到对症下药、因材施教，将学生引入更为宽泛的写作视域，以达到充分激活其写作情感，切实释放其写作潜能，更好提高其写作能力的目的。
一、借助多样化写作教学方式，切实激活学生的写作潜能
长期以来，受到传统思想观念的制约、影响，导致很多教师总是将语文写作教学指导限定于课堂之上，依靠教师单纯的讲授和学生不断的训练来进行。殊不知，这种脱离生活实际的写作教学、策略指导，则近乎于无鱼之水、无本之木，学生面对教师苍白、空洞的指导，势必会丧失参与作文教学活动的兴趣，写作教学指导的效率也就无从谈起、无法落实。因此，为了提升语文作文指导的有效性，教师必须尽量拓宽作文指导的空间，摆脱课堂束缚，对教学内容和方式灵活取舍。必要时，还可以组织学生离开课堂，进入生活中，用最细致的观察，最真挚的情感，最深刻的体验，积累写作素材，提升作文能力。同时，对于诸如表达方式、表现手法等写作技巧指导时，教师可以将多媒体、网络资源、微课等现代化、信息化教学手段应用至作文教学指导之中，以给予学生更为多元、充分、生动的认知刺激，让学生在无限广阔的写作指导路径驱使下投身写作实践，为写作能力的提升而奠定基础。例如，在进行《去打开大自然绿色的课本》寫作教学指导时，为了确保大自然之美可以切实进入学生视野，以激活学生对于大自然无限喜爱之情，教师可以利用多媒体向学生展示蕴含诸多美感的自然之物，引导学生深切感知、观察，体悟蓝天、白云、青山、绿水、红花、微风、朝霞等自然界的美好风光，并就自己的认识、理解、感知等，呈现于美好文字之间，以达到充分激活学生写作夙愿的目的，为学生写作能力提高铺设道路。
二、融入宽泛性写作教学活动，逐步调动学生的写作兴趣
很多小学生在思想、意识、情感等方面都具有很强的可塑性，这使得学生写作能力提升培养必须从点滴抓起、细节抓起，进而帮助学生逐步养成良好的写作习惯。但是，受到诸多功利化思想的影响，导致很多学生写出来的作文经常会呈现出千篇一律、大同小异等弊病，程式化作文，套路化作文比比皆是。对此，教师可以通过加强个性化写作指导的方式，结合不同学生的理解力、写作基础、语言积淀、生活体验等，在写作教学方面给予学生更多的个性化指导。在写作立意、写作结构、写作思路、写作语言、写作站位等方面开展针对性指导，使自己的真情实感得到深切表达，提高写作教学的科学性、针对性、有效性，让学生在主动寻求写作创新的过程中全面提升其写作综合能力。例如，在以“多彩的四季”为主题的写作指导中，教师可以就学生的生活实际进行调研，统计出不同感兴趣的每一个季节的植物或者风光，然后在立意上充分凸显这些事物，写出更具特色的作品，在表达情感，释放夙愿，提升能力中开启全新写作发展旅途。
三、结合针对性写作指导训练，充分培育学生的作文能力
语文写作能力的提升，与长期性、持久性、针对性的训练有着密切关联。因此，教师可以在语文写作指导中融入多元性指导训练，引导学生投身观察、实践、探索，多发现生活之美好，探究事物之魅力，逐步激活学生的写作情感、思想、意愿，达到更好地提高学生写作能力的目的。例如，教师可以以日记为辅助，引导学生们去体验生活，鼓励他们积极感受大自然的美好，做一个热爱生活的有心人。在写日记的过程中，把自己平日里的所见所闻、所思所感都记录下来，随着日复一日的慢慢积累和不断历练，学生的思想情感自会越来越丰富，也会懂得换位思考理解他人，并在写作过程中学到许多课堂上面学不到的知识、道理，同时随着写作体验的不断丰富，生活素材的不断完备，学生的语言表达能力也会逐渐提升，在写作中便会才思泉涌，文字便会洋洋洒洒像诗一样铺满在纸上，写出来的作文自然会更加精彩，更具吸引力。久而久之，在长期坚持下，学生的写作能力自会获得循序渐进式提高，其所写的语文作文也会更加精彩、生动、鲜活。
四、结束语
总之，为了切实提高学生的写作能力，充分推动学生的写作发展，教师在进行小学生语文写作教学指导时，应该加强对学生现状的剖析与研判，并针对存在的问题与弊病，不断优化教学措施，切实营造写作生态，适时拓宽写作路径，科学整合写作资源，让学生在实效性、科学性、生动性、趣味性写作教学策略的驱动下，深刻体悟写作内涵，不断积累写作素材，切实扩充写作视野，将自己对于写作的热爱倾注于丰富的语言、隽永的文笔之下，为获得写作能力有效提高而注入新鲜血液，提供多元助力。
参考文献：
[1]周建莲.小学语文教学中如何提高学生的写作能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（05）：49.
[2]陆雅南.打开创作之窗，提高写作能力——浅析小学语文作文教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（04）：38.
[3]冯展香，许传龙.小学语文学生写作能力提高探析[J].作文成功之路（上），2019（03）：83.
[4]范小红.真情流淌笔下绽放——小学语文提高写作能力的探讨[J].中华少年，2019（04）：39.