本节课是精心为“送教”准备的一节课。但是，就在要准备上课的时候，学生告诉笔者这节课已经学过了，并且背得滚瓜烂熟。如果按原计划：读—译—品进行，显然没有多大的意义。学生也会没有兴趣，达不到支教的目的。于是，笔者急中生智，整合了八年级上册《杜甫诗三首》的内容，以《石壕吏》为例，理解杜甫忧国忧民的情思，感受“诗圣”的悲天悯人的情怀，探究诗人沉郁顿挫的风格形成的原因。笔者大胆地说：“那这节课，我们就在已学过的基础上进行拔高，再次走近杜甫、了解杜甫。”
　　一、教学目标的设计
　　好的一堂课的教学设计是应该高于学生的认知、提升学生的认知的。《石壕吏》这课笔者最先设计的教学目标是：（1）朗读课文，反复诵读中体会诗文的意思；（2）翻译诗文；（3）感受本诗表达的思想感情。既然，学生已经学过，那朗读和翻译没有必要作为重难点，笔者根据具体的学情，将教学目标调整为：（1）把握诗歌中的景与情、事与情，笔者藏问于答和对比写实的表现手法，感悟诗歌的意境；（2）理解作者的圣人般的悲天悯人的情怀；（3）体会作者的沉郁顿挫创作风格及其形成原因。这样，呈现出一些新鲜的内容，在原有的教学基础上进行深入挖掘文本，更符合学情，更有意义。
　　二、寻找教学突破口
　　已经学过的知识要不要进行一个简单的梳理呢？特别是想要体会“诗圣”杜甫的情怀，情感的催化要不要？怎样催化？摆在笔者面前的是要找到一个教学的突破口。
　　笔者让学生谈谈杜甫，“你了解杜甫吗？”对于杜甫的字、号和代表作等知识点，学生都很熟悉。但对于杜甫诗的风格特点，特别是“沉郁顿挫”，学生没有说出来。杜甫生活的年代有一个标志性的转折点是什么，学生也说不上来。于是，笔者就此展开了进一步的补充讲解，目的就是要为学生了解杜甫为什么被尊为“诗史”、“诗圣”蓄势。
　　这还不够，要了解杜甫，从《石壕吏》入手，必须要有感情的熏染。笔者决定亲自示范朗读，尽可能读出杜甫悲天悯人的感情。读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量！可以说，笔者从没有像今天这样走进那个年代，明白了什么是“圣人”的情怀，笔者几近哽咽。听课的几位老师眼眶也有一点泛红，学生个个沉浸其中，感受到的是悲恸。
　　感情的熏染有了，这一遍的读和初学时的读定然是不一样，又是在背诵的基础之上，此时的“落差”，就为感受杜甫悲天悯人的情怀和“沉郁顿挫”的风格，营造了一个很好的氛围。
　　可以说在语文教学中，根据学情营造认知“落差”，教师需要精心选择“抓手”。并以此为课堂教学的突破口，达到化繁为简、化难为易、化深奥为浅显的艺术效果。一个巧妙的教学抓手就好像一根省力的杠杆，选对了，抓准了，抓牢了，它就会使文本思路、学生学路、教师教路达到高度的和谐统一，引导学生自主、合作、探究地学习就有了基础和凭借，增强课堂教学实效性。
　　三、挖掘文本，细读文本
　　有了以上的铺垫，达成教学目标就容易许多，只需要推波助澜。笔者让学生展开想象，扩展文本，学生根据课文内容进行想象扩充时，就不难体会吏的凶残和老妇一家的悲苦。更容易理解藏问与答的这种写作方法。（本课难点）
　　笔者顺势一问：“那杜甫在干什么？为什么不替这一家解围？”学生一愣似乎从没有考虑过这个问题。这个看似与文本无关的问题，此时提出有助于学生理解杜甫的忧国忧民情怀。杜甫心中有对人民的同情，他定是想管，但他无权！时代如此的昏暗，他想让国家再次强大起来，他也认为人民有责任去服兵役。所以，本课作者设计老妇人在危难之际，勇于担当，有一种肯定的个人感情。除此之外，有矛盾感，一方面作者认为人民有责任去服兵役，去为国捐躯，另一方面人民的悲惨生活，流离失所，又让作者痛苦不堪！当然，为了反映作者的忧国忧民的情怀，可能写得有点夸张。作者反映的是一个社会的疾苦，当时作者正处于遭贬落难之时，他要出来救人的话就自身难保，且他虽救得了老妇人一家却救不了整个民族。明确了这种种因由，种种内心的矛盾与痛苦，体会杜甫的悲天悯人的情怀就不难了。
　　挖掘文本，产生认知“落差”，就能让学生在积极的对话中使教学深度触及学生情怀，进而形成教学高潮。
　　最后，整合《杜甫诗三首》，从中找到一个规律：时代改变了杜甫的诗歌风格。时代的变革，沧桑的历史，杜甫的不变的抱负节操，造就了“史诗”的深刻，“圣人”的情怀，成就了“沉郁顿挫”的诗风。
　　准确了解学情，把握学生的认知水平，积极营造认知“落差”。有“落差”，才有实效；有“落差”，才能更好地激发学生求知的动力；有“落差”，才能让学生感受到自己的进步，增强自己的自信心。有“落差”的语文课堂，才是一个生机勃勃的动态课堂。
　　作者单位：甘肃省兰州市第十九中学（730000）