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【摘要】 本文主要针对何谓“层次教学”以及实施的途徑阐述了自己的观点。
【关键词】 层次教学 教学目标 个别指导
层次教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到教学大纲的要求。它着眼于人在发展过程中的这种个别差异，区别对待，因材施教。现在，学生需要的不再是填鸭式的教学，他们需要自主学习，分层次教学就是承认学生的层次差别，根据学生的实际实施教学，引导优秀生，辅助落后生，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快得学习，解决着学习的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。这既体现了因材施教的原则，又符合各层次学生的实际接受能力，“吃不饱”和“吃不了”的问题便能得到解决，达到全体学生充分发展的目的。
在实际工作中要实施好层次教学，我认为要做好以下五个方面：
一、科学地制定教学目标
教育所期望的学生的变化，便是教育目标。而教学目标就是学科教学范围内的教育目标，它使教训过程既具有方向性和科学性，又具有客观性和可测性。制定教学目标的前提条件是三个精心：精心钻研教学大纲，精心研究教材，精心了解学生，三者缺一不可。在制定具体目标时，一要注意认知、情感和动作技能三个领域相结合，二要注意内容要点与学生水平层次相统一。就认知领域来说，可将学生学习水平分为识记、理解、应用、综合、评价五个层次。识记，是指能够储存和提取学习过的材料；理解，要求对学习材料能进行内部分析，即掌握内部各要素之间的联系；运用，是指能解决与学习材料直接有关的问题；综合，则指能掌握学习材料与本学科中其他有关材料之间的联系，并能解决具有这种复杂联系的问题；评价，要求能对学习材料进行价值判断，并能在此基础上创新，解决未曾解决的问题。识记与理解是对基础知识的要求、应用与综合，是属于对基本能力的要求，而评价就属于智力要求了。
教学目标的层次要明确而具体，从整体上说要将学期目标、单元目标和课时目标分解为基本目标、中层目标和发展目标三个层次，并给予明确、具体而有序的规定。其中，基本目标是指全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分；中层目标是指大部分学生可以掌握比较复杂的运用和分析部分；发展目标是指基础比较好的学生可以掌握复杂分析以及综合运用部分，是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深。
二、客观地把握学生层次
要做到客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生。作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方式的差异，接受教学信息的情况也就有所不同。由于学生在身心发展方面的特点，往往不少有学习潜力的学生或处于朦胧状态或缺乏良好的心理素质。因此，对学生的层次单纯地以入学成绩为依据机械地分类，偏差较大。对学生的层次作科学的分析可采取模糊聚类分析、相关分析、综合评判及动态特征的系统论法进行分析研究。其具体做法是，教师可先根据入学成绩大致分层，并注意各科成绩，有意识地注意由于某种特殊原因而考得最差的学科；然后将入学一年的四次期中、期末考试成绩与入学成绩比较，初步认定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判；最后要以动态的观点来观察学生所处的层次。值得注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要随时注意学生的变化，及时调整教学方法和要求。
三、教学方法灵活运用
学生所处层次不同，因此对不同基础的学生采取不同的方法。对于基础差的学生可以多讲多举例，让学生从中找规律，就题论题，落实大纲要求；而基础好的学生应以创造性学习为主，启发诱导，举一反三，要求一题多解，甚至启发引导一题多变，不仅落实大纲要求，还要加强横向联系进行分析，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。
四、有效地实施个别指导
个别指导做地是否到位，直接关系到上、中、下三层次学生能否在各自的基础上学有所得，这也是层次教学很重要的一环。教师要有效地实施个别指导，需要注意以下四结合：集体与个别相结合，即普遍提的问题集体讲解，个别性的问题单独指点；讲解与自学相结合，即教师在把知识结构、要点、关键讲清楚后，鼓励学生自主学习，独立思考；课内与课外相结合，课内没有解决的问题，应在课外及时解决，不要让问题积累；校内与校外相结合，即教师和家长取得共识，相互配合，共同落实教学大纲要求。
五、用情浇灌，教书育人
要想取得好的教学效果，除了需要教师付出努力之外，还需要学生的理解和配合。师生之间要有一种健康的情感纽带，这需要教师去构建。教师是否能赢得学生的尊敬和爱戴，将影响到教学的效果。因此，教师不仅要备好每一堂课，更要真诚地热爱学生，关心学生，不仅要教书，更要育人，要细心地观察每一位学生的成长过程，成绩进步了，提醒他不要骄傲，再接再厉；暂时落后的鼓励他树立自信，争取进步。
【关键词】 层次教学 教学目标 个别指导
层次教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到教学大纲的要求。它着眼于人在发展过程中的这种个别差异，区别对待，因材施教。现在，学生需要的不再是填鸭式的教学，他们需要自主学习，分层次教学就是承认学生的层次差别，根据学生的实际实施教学，引导优秀生，辅助落后生，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快得学习，解决着学习的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。这既体现了因材施教的原则，又符合各层次学生的实际接受能力，“吃不饱”和“吃不了”的问题便能得到解决，达到全体学生充分发展的目的。
在实际工作中要实施好层次教学，我认为要做好以下五个方面：
一、科学地制定教学目标
教育所期望的学生的变化，便是教育目标。而教学目标就是学科教学范围内的教育目标，它使教训过程既具有方向性和科学性，又具有客观性和可测性。制定教学目标的前提条件是三个精心：精心钻研教学大纲，精心研究教材，精心了解学生，三者缺一不可。在制定具体目标时，一要注意认知、情感和动作技能三个领域相结合，二要注意内容要点与学生水平层次相统一。就认知领域来说，可将学生学习水平分为识记、理解、应用、综合、评价五个层次。识记，是指能够储存和提取学习过的材料；理解，要求对学习材料能进行内部分析，即掌握内部各要素之间的联系；运用，是指能解决与学习材料直接有关的问题；综合，则指能掌握学习材料与本学科中其他有关材料之间的联系，并能解决具有这种复杂联系的问题；评价，要求能对学习材料进行价值判断，并能在此基础上创新，解决未曾解决的问题。识记与理解是对基础知识的要求、应用与综合，是属于对基本能力的要求，而评价就属于智力要求了。
教学目标的层次要明确而具体，从整体上说要将学期目标、单元目标和课时目标分解为基本目标、中层目标和发展目标三个层次，并给予明确、具体而有序的规定。其中，基本目标是指全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分；中层目标是指大部分学生可以掌握比较复杂的运用和分析部分；发展目标是指基础比较好的学生可以掌握复杂分析以及综合运用部分，是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深。
二、客观地把握学生层次
要做到客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生。作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方式的差异，接受教学信息的情况也就有所不同。由于学生在身心发展方面的特点，往往不少有学习潜力的学生或处于朦胧状态或缺乏良好的心理素质。因此，对学生的层次单纯地以入学成绩为依据机械地分类，偏差较大。对学生的层次作科学的分析可采取模糊聚类分析、相关分析、综合评判及动态特征的系统论法进行分析研究。其具体做法是，教师可先根据入学成绩大致分层，并注意各科成绩，有意识地注意由于某种特殊原因而考得最差的学科；然后将入学一年的四次期中、期末考试成绩与入学成绩比较，初步认定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判；最后要以动态的观点来观察学生所处的层次。值得注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要随时注意学生的变化，及时调整教学方法和要求。
三、教学方法灵活运用
学生所处层次不同，因此对不同基础的学生采取不同的方法。对于基础差的学生可以多讲多举例，让学生从中找规律，就题论题，落实大纲要求；而基础好的学生应以创造性学习为主，启发诱导，举一反三，要求一题多解，甚至启发引导一题多变，不仅落实大纲要求，还要加强横向联系进行分析，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。
四、有效地实施个别指导
个别指导做地是否到位，直接关系到上、中、下三层次学生能否在各自的基础上学有所得，这也是层次教学很重要的一环。教师要有效地实施个别指导，需要注意以下四结合：集体与个别相结合，即普遍提的问题集体讲解，个别性的问题单独指点；讲解与自学相结合，即教师在把知识结构、要点、关键讲清楚后，鼓励学生自主学习，独立思考；课内与课外相结合，课内没有解决的问题，应在课外及时解决，不要让问题积累；校内与校外相结合，即教师和家长取得共识，相互配合，共同落实教学大纲要求。
五、用情浇灌，教书育人
要想取得好的教学效果，除了需要教师付出努力之外，还需要学生的理解和配合。师生之间要有一种健康的情感纽带，这需要教师去构建。教师是否能赢得学生的尊敬和爱戴，将影响到教学的效果。因此，教师不仅要备好每一堂课，更要真诚地热爱学生，关心学生，不仅要教书，更要育人，要细心地观察每一位学生的成长过程，成绩进步了，提醒他不要骄傲，再接再厉；暂时落后的鼓励他树立自信，争取进步。